談談如何做好名著閱讀指導

談談如何做好名著閱讀指導摘要：新課標增加了名著導讀環(huán)節(jié)，目的是讓學生接近名著，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。可現(xiàn)狀是它并沒有受到重視，教師指導不甚科學有效，學生閱讀的時間沒得到保證。筆者認為教師應正確地“導”，對學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、輔讀活動等方面加以指導，學生應積極、有效地完成名著閱讀的學習任務，提高自身語文素養(yǎng)。

關鍵詞：名著導讀；現(xiàn)狀；指導對策

閱讀是文化傳承的重要途徑，不朽的經典名著凝聚了人類思想藝術的精華，可以陶冶思想情操，給人以廣闊的思維空間。我省這幾年中考命題均加大了名著考查的分量，然而，從答題的情況來看，學生在這方面失分不少，大部分學生只對一些名著的情節(jié)有些許的了解，沒有讀熟讀透。

究其原因，筆者認為主要在于很多教師對”名著導讀”教學工作重視的還不夠，缺乏有效地方法指引。現(xiàn)將自己這幾年初中語文教學中對名著教學的思考整理成文，以期與大家共同交流探討，更好地推動新課改，扎實落實“名著導讀”的教學。

1.名著導讀的現(xiàn)狀

在實踐操作中，筆者發(fā)現(xiàn)名著導讀教學落實存在的問題主要在“導”和“讀”兩個方面。

1.1.教師的“導”缺乏科學性和有效性。

1.1.1不加指導，讓學生隨意閱讀不加檢查落實。對于初中語文教材中規(guī)定的10部名著，不少教師因課程任務重或思想不重視多采取讓學生隨意閱讀，或把名著閱讀當假期家作。這樣的做法，既沒有任何閱讀方法指導和閱讀目標的要求，也沒有閱讀過程的督促與閱讀效果的督查。

1.1.2以講代導，把自己閱讀經驗強加給學生。不少老師在“導讀”中，把名著導讀課變成了自己的講壇，變成了自己的閱讀報告會，把自己的閱讀感悟與心得一股腦全”填鴨”給學生。這樣的導讀課，勢必影響學生閱讀的個人體驗與感悟。

1.1.3以練代導，急功近利思想嚴重。不少老師將名著的主要內容、閱讀感受、人物形象及對應的典型情節(jié)和性格特征等編印成手冊，考試時讓學生死記硬背，求得好分數(shù)。這樣的處理，其教學目標與教學實效肯定與新課標背道而馳。

1.2學生的“讀”沒有得到時間保證。新課改的成效有目共睹，但新課改下學生課程課本多，學業(yè)任務重，學習時間緊，這也是不爭的事實。筆者所從事的是一所街辦初級中學，從對八年級學生的問卷調查中筆者了解到，學生每天回家的作業(yè)總量平均在2-3小時，每個雙休日的作業(yè)量約在6-8小時，大部分學生雙休日還參加著奧數(shù)奧語和其他形形色色的藝術特長班，學生的課余基本沒有多少時間，導致了我們的學生在名著閱讀上明顯存在著走馬觀花、粗枝大葉的閱讀情況，甚至，也不乏個別畢業(yè)班學生至今對個別名著從來就沒去接觸過。這不得不引起我們思考。

2.名著導讀的指導對策

親的背影，領會到“父親對兒子的真摯感情”。學生勾畫出感人最深的語句并寫下自己的人生體驗，“也許你的父母每天為你洗衣、做飯；也許你的父母在你放學后問寒問暖；也許你的父母在你學習之余和你一起去郊外去散步。這些對你來說的都是平常小事，不足掛齒，你是否感覺到父母的關愛？你是否感覺到你是幸福的，而應該更好的回報父母，回報社會”。

2.2.3教師應幫助學生選擇讀書的內容。即使是名家名作，其中也難免有糟粕或落后的東西，教師應讓學生避其糟粕，讀其精華。

2.2.4正確選擇閱讀方法。根據(jù)實際，學生可以采取“精讀為主，略讀為輔”的閱讀法。略讀可分為三個步驟：首先是略讀書的作者、前言、跋，了解書刊的內容和時代背景；然后是略讀正文，了解章節(jié)名稱、文章的大大小小的標題和能反映書和文章的內容的字、句、段落；最后細讀自己所需要或感興趣的內容。另外，也可以選縮寫本或改寫閱讀，這樣，對作品的故事情節(jié)、主題思想、人物形象、藝術手法等更容易理解。

2.2.5學會做讀書筆記。在名著導讀中，如果學生不會做讀書筆記，那對名著的閱讀也只是走馬觀花，不能很好的領悟名著的內涵，更不能讓名著對學生自己有所啟發(fā)和感悟。閱讀時，一定要要求學生做點讀書筆記，可以寫摘要、做批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得等等，因人而異，因作品而異，因時間而異。可以說做讀書筆記可以幫助學生