維果茨基最近發(fā)展區(qū)解析及其對(duì)幼兒園教學(xué)啟示

維果茨基最近發(fā)展區(qū)解析及其對(duì)幼兒園教學(xué)啟示臨沭縣教師進(jìn)修學(xué)校周容宇維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)的概念旨在闡述兒童與教學(xué)發(fā)展之間深刻而內(nèi)在的聯(lián)系，揭示教學(xué)發(fā)揮此種積極作用的前提、途徑與機(jī)制。幼兒教師應(yīng)當(dāng)十分警惕“有教學(xué)就有兒童發(fā)展”的錯(cuò)誤觀念，應(yīng)把師幼互動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)充分發(fā)揮相比于兒童而言的作為“更有能力者”的積極作用。一、文化---歷史發(fā)展理論（歷史發(fā)展理論的含義）維果茨基認(rèn)為，由于工具的使用，引起人的新的適應(yīng)方式，即物質(zhì)生成的間接方式，而不像動(dòng)物一樣是以身體的直接方式來(lái)適應(yīng)自然。在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗(yàn)，即社會(huì)文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律所制約，而受社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。二、“最近發(fā)展區(qū)”的基本內(nèi)容維果斯基提出了自己的關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的重要思想：即最近發(fā)展區(qū)的概念。維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問(wèn)題的能力?！本S果斯基認(rèn)為，兒童的任何一個(gè)行為都是有兩個(gè)水平的。較低水平的行為是兒童的獨(dú)立行為，較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達(dá)到的行為，即“幫助行為”。兩個(gè)行為水平之間構(gòu)成的差異即“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基特別指出：”我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展水平的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個(gè)具體情況下，在兒童發(fā)展進(jìn)程與他受教學(xué)可能性之間找到正確的關(guān)系”。在教學(xué)過(guò)程中，究竟又如何體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的重要思想，做到教學(xué)走在發(fā)展的前面呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，維果斯基強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)的最佳期限”的概念。他認(rèn)為，兒童對(duì)于某種技能的掌握都有一個(gè)最佳的期限，雖然教學(xué)必須以兒童的發(fā)展與成熟為前提，但是，對(duì)于最近發(fā)展理論而言，更重要的是識(shí)別出兒童的某一技能的學(xué)習(xí)的最佳期限，在兒童開(kāi)始形成的時(shí)侯，讓教學(xué)走在兒童發(fā)展的前面，而不能錯(cuò)過(guò)兒童的最佳學(xué)習(xí)期限，如此一來(lái)，教學(xué)方能達(dá)到最佳效果了。三、最近發(fā)展區(qū)概念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合將“最近發(fā)展區(qū)”的理念用于實(shí)踐，教師應(yīng)該完成三項(xiàng)任務(wù)：1）評(píng)估；2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇；3）提供教學(xué)支持以幫助學(xué)生成功的通過(guò)最近發(fā)展區(qū)（鷹架教學(xué)）。第一步即是說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，了解兒童已有的認(rèn)知水平及他的幫助水平，從而確定兒童的最近發(fā)展區(qū)。第二步則是選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)、任務(wù)，使之能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，而不至于過(guò)難或過(guò)易。第三步是提供教學(xué)的支持——“腳手架”。當(dāng)學(xué)生處于最近發(fā)展區(qū)時(shí)，一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究；另一方面也不能對(duì)學(xué)生困難置之不理。因此，教師要更多地發(fā)揮一種腳手架的作用，使兒童的角色逐漸由觀察者演變?yōu)閰⑴c者。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了這些過(guò)程時(shí)，腳手架就應(yīng)該及時(shí)拆除，否則會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。四、對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)有助于課程樹(shù)立新型的、符合兒童身心發(fā)展的教育目標(biāo)和教學(xué)觀。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,教學(xué)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng),它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解，在這一過(guò)程中,教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色,指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展。有助于賦予因材施教的教育觀新的內(nèi)涵。可以說(shuō)，因材施教,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識(shí)。然而，人們對(duì)因材施教的一般看法是“依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,施行相應(yīng)的教育”。在維果茨基看來(lái)，我們不能夠僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行教育，我們應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此，教育者在貫徹因材施教的原則的時(shí)候不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，而且更應(yīng)該了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，從而促使學(xué)生的發(fā)展。更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)以及學(xué)生潛力的發(fā)掘。從“最近發(fā)展區(qū)”的基本思想,我們可以看出，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)、在問(wèn)題解決中探索，激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題解決的深層理解，從而通過(guò)問(wèn)題解決使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。五、“最近發(fā)展區(qū)”在幼兒園了課程中的運(yùn)用（在教學(xué)中的啟示）（一）如何確立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)？只有走在現(xiàn)有發(fā)展水平前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)，科學(xué)教育要考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)；教師要考慮兒童科學(xué)概念形成的特點(diǎn)，不應(yīng)該急于將由科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象和原理，按成人理解的方式傳遞給兒童，并要求兒童像成人那樣去理解科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科學(xué)道理。教師應(yīng)該顧及到兒童的“天真理論”?！疤煺胬碚摗笔莾和趯W(xué)校學(xué)習(xí)之前已獲得的一些關(guān)于自然現(xiàn)象的概念，也被稱之為“前概念”、“幼稚理論”、“直覺(jué)概念”等。幼兒園課程的選擇應(yīng)該既能夠適合兒童的發(fā)展，又對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過(guò)各種類型的互動(dòng)，包括與相同水平同伴的互動(dòng)、與不同水平同伴的互動(dòng)以及與各種成人的等，促進(jìn)兒童的發(fā)展。（二）在最近發(fā)展區(qū)時(shí)如何教學(xué)？教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”的客觀存在，善于利用“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程,當(dāng)前的新知識(shí)是從前面已有的知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展、完善而來(lái)的。充分挖掘教材中的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，挖掘“最近發(fā)展區(qū)”，兒童思維遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī),使他們積極思維教學(xué)問(wèn)題,建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu).根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，教師應(yīng)當(dāng)全面發(fā)揮作為“更有能力者”的積極作用。這種積極作用一方面體現(xiàn)在教師對(duì)這種師幼互動(dòng)過(guò)程的控制上，對(duì)兒童可能出現(xiàn)的困難和需要的幫助有準(zhǔn)確的把握，另一方面體現(xiàn)在教師具有比兒童更高的心智功能，并且能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、以適宜的方式向兒童展現(xiàn)運(yùn)用這一高級(jí)心智功能解決問(wèn)題的過(guò)程，能夠準(zhǔn)確而完整地表達(dá)教師對(duì)當(dāng)前待解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。(三)注意因材施教我在維果茨基因材施教中明白因材施教的重要性，因此在以后的教學(xué)活動(dòng)中主要注意：1.分區(qū)活動(dòng)中的因材施教2.分組活動(dòng)中的因材施