基于診改視角下的高職專業(yè)課程建設探索

摘要：課程建設工作一直是高校乃至教育部門的重點工作之一。2015年開展的高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作，重點建設并運行內(nèi)部質(zhì)量保證體系，其中課程層面的建設工作稱為“課程診改”。本文在診改基礎上，以高職院校專業(yè)課程列車運行自動控制為例，進行課程建設工作的探索和實踐。關鍵詞：課程建設；診改；職業(yè)院校課程是教育教學工作最基本的單位，是聯(lián)系專業(yè)、教師、學生三者的紐帶，可以展示專業(yè)建設特色，評估教學質(zhì)量，在教育教學工作中扮演著至關重要的角色。因此，課程建設工作是高校建設的重點內(nèi)容之一，直接影響高校教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為保證高職院校課程高質(zhì)量發(fā)展，2015年教育部出臺《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》，其中課程是診改五個層面之一。在此背景下，學校開展第三批診改工作，以下將從課程基本情況、兩鏈打造、診改運行實施、診改成效及今后努力方向介紹診改工作中課程建設的探索。1課程基本情況列車運行自動控制課程是我院城市軌道交通通信信號技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，本課程自專業(yè)開設至今，在學校、學院及教研室大力支持下，教師團隊不斷壯大，課程資源越來越豐富，校企合作企業(yè)、實訓設備不斷增多，但在經(jīng)過對課程診改前狀梳理及對標找差分析總結(jié)的基礎上，利用SWOT分析法，深度剖析課程，總結(jié)本課程診改前狀況如表1所示。通過對課程診改前狀梳理及找差分析，在診改前本課程存在些許不足，如授課視頻資源和題庫較少，課程相關教研項目與論文較少，課程教學質(zhì)量缺乏過程化評價和檢測等問題。本課程在診改期間充分發(fā)揮已有優(yōu)勢，直面問題、抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，打造課程新面貌，提高本校高職教育質(zhì)量，增強利益相關方對于人才培養(yǎng)的滿意度。2兩鏈打造目標鏈和標準鏈是診改前的規(guī)劃部分，對于診改的方向、內(nèi)容、實施過程有著重要的指導作用。本課程目標鏈依據(jù)學校“十三五”“十四五”發(fā)展規(guī)劃，由學?？傮w發(fā)展目標、學院工作目標、專業(yè)建設目標衍生而來，設計“三階三年”核心建設目標，錨定分目標為課程設計、教學團隊成果、教學資源建設和教學評價四項，形成自上而下、層級分明、明確清晰的目標體系。標準鏈是構(gòu)成診改體系中內(nèi)容互聯(lián)不可或缺的一環(huán)。本課程標準鏈緊繞學校人才培養(yǎng)標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成課程標準。為遵照課程標準，實現(xiàn)課程建設總目標，將課程目標具象化為可監(jiān)測、易判斷的建設標準，設4個一級任務、12個二級任務和12個觀測點，形成本課程的目標標準體系，分3階段3年完成。3診改運行實施本課程診改運行實施要堅持8字形質(zhì)量改進螺旋方式。將診改的過程進行分段化處理，堅持事前、事中、事后的診改方式。事前堅持設計建標、制定方案，建立單年度建設計劃，明確課程團隊隊員職責；事中堅持檢測預警、及時糾偏；事后堅持診斷改進、螺旋改進。通過建立目標、制定合理化的標準，有計劃、有組織實施課堂檢測，針對課堂中存在的問題發(fā)出預警，并進行整改。最后診改當中存在的問題，激勵課程團隊成員開展學習創(chuàng)新，最后對問題項改進，達到預期目標。圖1診改實施運行步驟在課程教學過程中貫徹PDCA（戴明循環(huán)）循環(huán)，充分依托信息化教學平臺，落實“計劃（PLAN）—執(zhí)行（DO）—檢測（CHECK）—改進（ACTION）”循環(huán)，將PDCA循環(huán)開拓重組為計劃、組織、實施、監(jiān)測、預警、改進六步曲，貫穿課前、課中、課后。發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學組織，加強課堂活動，改進教學手段，以達到教學目的。在較長的教學階段里，課前、課中、課后同時建立檢測反饋機制，在每一堂課、每一個知識點、每一周、每一個學期中的教學中不斷循環(huán)監(jiān)測、預警、改進、總結(jié)，不斷提升教學質(zhì)量。4診改成效診改期間，學校自上而下秉承“三全育人”的原則，遵循“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，在學校、專業(yè)、課程、教師、學生5個層面的診改工作中皆取得一定成效，順利通過審核。對照診改前設立的標準和目標，本課程的診改目標基本完成，在競賽、教科研、教學成果各方面都取得了不錯成績，對比診改前后變化，主要有以下3點：4.1課程質(zhì)量意識提升診改前：教師有提高課程質(zhì)量意識，但無明確方向和可量化的指標；學生主觀能動性不強，學習興趣不足，課堂參與度低，考核方式單一，知識、技能培養(yǎng)手段較少，人才培養(yǎng)體系完整性不足。診改后：教師有明確方向，有課堂質(zhì)量意識，有可量化的課程指標，提升課程質(zhì)量動力足；學生學習目標明確，主動性強，到課率高，作業(yè)完成度、作業(yè)質(zhì)量高，多元化的知識、技能培養(yǎng)方式，過程化考核等，實時監(jiān)測教學過程，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。4.2信息化教學應用水平提升診改前：以傳統(tǒng)的課堂教學方式、講授為主，信息化手段使用較少，不夠了解重視信息化教學方法，教學手段單一。診改后：課程全程采用信息化教學手段，實施線上、線下教學，教學方法、手段多樣化，拓展教學資源，師生共同活動次數(shù)多，課程呈現(xiàn)多元化，突顯以學生為主導地位的課堂。4.3教學團隊不斷壯大、教學成果豐碩教學團隊：診改期間教學團隊成員不斷壯大，由最初幾名專兼職教師發(fā)展到現(xiàn)在數(shù)十名，均是碩士研究生以上文憑或行業(yè)企業(yè)高級工程師、高技能型人才；教科研成果：診改期間，教學團隊成員多項教科研項目立項，發(fā)表多篇與課程相關論文，獲得多項技能競賽和教師能力大賽獎項。5今后努力方向在已有基礎上，通過診改，本課程已取得一定成效，但仍有需進一步努力的方向。首先是課程資源不斷完善優(yōu)化，去粗存精，促進課程建設質(zhì)量的持續(xù)提升；其次，依托平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)實時采集，分析診改過程中的問題，積極探索有效改進措施，確保課程教學質(zhì)量提升的常