OBE理念下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

摘要：文章基于OBE理念，在界定課程思政概念并分析其研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探討了課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括了構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)、構(gòu)建主體模型、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)、構(gòu)建評(píng)價(jià)方法和構(gòu)建評(píng)價(jià)保障機(jī)制的基本框架，以期對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，為課程思政評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與完善提供參考。關(guān)鍵詞：教育效果評(píng)價(jià)；課程思政；OBE理念；財(cái)務(wù)管理專業(yè)1研究背景中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人的成效作為教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。必須要做好思想政治工作，必須要做好意識(shí)形態(tài)工作，必須要健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，必須要避免出現(xiàn)只重智育而不夠重德育、必須要避免出現(xiàn)只重分?jǐn)?shù)而不夠重素質(zhì)這些片面的辦學(xué)行為，必須要促進(jìn)學(xué)生身心健康、必須促使學(xué)生得到德智體美勞全面發(fā)展。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，先決條件是需要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)這個(gè)指揮棒的強(qiáng)大作用，要改變以往的只注重結(jié)果評(píng)價(jià)這一錯(cuò)誤的做法，必須強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，不斷向著健全綜合評(píng)價(jià)的方向努力。要想在高校課程思政改革中取得成效，必須發(fā)揮課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要引導(dǎo)作用。2相關(guān)理論概述2.1OBE理念概述OBE理念又稱作成果導(dǎo)向理念，其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所能取得的學(xué)習(xí)成果來(lái)反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施目標(biāo)的設(shè)置，OBE理念人才培養(yǎng)體系的核心是以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，并持續(xù)改進(jìn)。2.1.1貫徹以學(xué)生為中心OBE理念所倡導(dǎo)的是教學(xué)一定要貫徹以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)前，需要教師們先去有意識(shí)地了解各門不同的課程，在教學(xué)內(nèi)容上、在教學(xué)方法上、在考核形式上等方方面面，是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是否把學(xué)生作為第一利益相關(guān)主體。2.1.2堅(jiān)持以產(chǎn)出來(lái)作為導(dǎo)向OBE理念同時(shí)還倡導(dǎo)教學(xué)要堅(jiān)持以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生是不是已經(jīng)熟練獲得了所必須掌握的知識(shí)和技能，需要教師在教學(xué)過(guò)程中想辦法引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀形成，最后根據(jù)教學(xué)反饋的問(wèn)題，及時(shí)采取相應(yīng)的措施，對(duì)學(xué)生施加正面積極引導(dǎo)，獲得想要的結(jié)果。2.1.3持續(xù)改進(jìn)OBE理念還有一個(gè)核心要求是倡導(dǎo)教學(xué)要持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)達(dá)成度，通過(guò)對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體達(dá)成度的計(jì)算和分析，查找短板，精準(zhǔn)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，有的放矢地持續(xù)改進(jìn)。2.2課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)涵課程思政要求教師們采取全員、全程、全課程“三全”育人模式進(jìn)行教學(xué)改革，其目的是使專業(yè)課程與思想政治課之間產(chǎn)生同頻共振，最終達(dá)到同向同行效果的協(xié)同效應(yīng)。對(duì)課程思政教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要作用。要保障課程思政教學(xué)效果就是完善課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。公認(rèn)的較為科學(xué)合理的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括：其一，課程必須要清晰明確地對(duì)思政起到支撐；其二，必須圍繞相關(guān)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)點(diǎn)來(lái)對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與考核方法進(jìn)行展開(kāi)；其三，評(píng)價(jià)必須科學(xué)合理設(shè)計(jì)、必須遵循評(píng)價(jià)體系實(shí)施；其四，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須可以量化；其五，評(píng)價(jià)方法必須客觀且可操作性強(qiáng)的；其六，必須要有完整的評(píng)價(jià)記錄并形成評(píng)價(jià)報(bào)告。3課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)非常重要，據(jù)我們調(diào)查，當(dāng)前各高校思政方面的考評(píng)要求較為薄弱甚至有所缺失，存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的同質(zhì)化、思政元素方面不突出等情況，主要問(wèn)題大致集中在主體的主觀性不夠強(qiáng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面往往側(cè)重于知識(shí)層面、評(píng)價(jià)方法不夠系統(tǒng)基本依靠定性評(píng)價(jià)并且評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制也不夠完善等四方面。總的來(lái)說(shuō)，課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)仍在初步探索的階段，尚未形成完善的考核體系系統(tǒng)。4在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建中建議遵循的原則課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建中需要遵循一定的原則方能發(fā)揮其重要作用，根據(jù)調(diào)查，我們認(rèn)為至少需要遵循以下三方面原則：4.1全方位均能融入思政目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)到底是對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果和應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)之間是否存在差距的一種丈量，所以，明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)實(shí)際的教學(xué)效果與應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)之間構(gòu)成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。要深度考量思政元素和思政目標(biāo)之間的支撐關(guān)系，形成流暢的綜合的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系。4.2全程都要滲透價(jià)值引領(lǐng)課程思政教學(xué)目標(biāo)說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，價(jià)值引領(lǐng)在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系中具有突出的地位。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)追求實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力與價(jià)值塑造的雙重驅(qū)動(dòng)力，重點(diǎn)評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)的提升學(xué)生的政治認(rèn)同感、幫助學(xué)生形成家國(guó)情懷、塑造學(xué)生的人文科學(xué)精神、培育學(xué)生的品行操守等價(jià)值引領(lǐng)方面取得的成效。4.3指標(biāo)必須可測(cè)可評(píng)指標(biāo)必須可觀測(cè)還要可評(píng)價(jià)，否則無(wú)法保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是有效的。如若不能可測(cè)或者不能可評(píng)，指標(biāo)表述如果出現(xiàn)含糊或者籠統(tǒng)，不具備可觀測(cè)或者可評(píng)價(jià)性，必然導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果有效性大大降低。要盡量去采用可量化的各種指標(biāo)，要高度重視這些指標(biāo)本身在描述用詞上是否是規(guī)范性的和準(zhǔn)確的，還必須重點(diǎn)關(guān)注指標(biāo)與指標(biāo)之間的存在的內(nèi)在聯(lián)系，既要避免指標(biāo)之間出現(xiàn)交叉重復(fù)也要避免指標(biāo)之間出現(xiàn)空白，盡量使得指標(biāo)體系成為一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的并且邏輯嚴(yán)密的體系。5基于OBE理念構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系5.1構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)主要考量其目標(biāo)達(dá)成度情況。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目標(biāo)可以歸納為理想信念、家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等5個(gè)方面產(chǎn)生的效果。具體可以表現(xiàn)為引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的偉大使命；熱愛(ài)祖國(guó)的悠久歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)心祖國(guó)的前途和命運(yùn)，關(guān)注祖國(guó)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展；樹(shù)立民族自尊心和民族自信心，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的高度責(zé)任感和祖國(guó)利益高于一切的思想；成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才，具備務(wù)實(shí)的、批判的、創(chuàng)新的、團(tuán)隊(duì)合作精神；傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)優(yōu)秀民族精神。5.2構(gòu)建主體模型課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)能夠輔助判斷出某個(gè)教師的課程思政教學(xué)水平，督促教師有意識(shí)地主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀感受，提醒教師隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，另外，還應(yīng)該讓校內(nèi)輔導(dǎo)員、宿管阿姨、圖書(shū)館管理人員、學(xué)校督導(dǎo)，校外的家庭和用人單位等各種多元化主體發(fā)揮作用。（1）將學(xué)生的評(píng)價(jià)放在第一位。因?yàn)閷W(xué)生評(píng)價(jià)最能直接反映教師教學(xué)效果。在OBE理念之下，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系首先應(yīng)該充分看重學(xué)生評(píng)價(jià)。但學(xué)生處在不斷發(fā)展中，有很強(qiáng)的主觀意識(shí)，這有可能在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中導(dǎo)致一定偏差。這時(shí)候吸納其他多元化的主體參與評(píng)價(jià)顯現(xiàn)出必要性。（2）其他多元化評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)放在第二位。其一是由校內(nèi)多元化評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)包括但不局限于學(xué)校不同教職工對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。比方說(shuō)有輔導(dǎo)員老師、宿管阿姨、圖書(shū)館管理人員、學(xué)校督導(dǎo)等，他們可能是課程思政教育全程中的參與者，也有可能是指導(dǎo)者，相對(duì)來(lái)說(shuō)他們比較熟悉教學(xué)規(guī)律、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)要求等方面，可以通過(guò)積極開(kāi)展教師自評(píng)、開(kāi)展教師互評(píng)和開(kāi)展督導(dǎo)評(píng)價(jià)等，及時(shí)了解教師課程思政教學(xué)的效果。其二是由校外多元化評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)。教育具有一定延時(shí)性，課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)除了要考慮到即時(shí)性，還必須考慮延時(shí)性。我們可以將家庭評(píng)價(jià)與用人單位評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，就能比較全面地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的延時(shí)性。5.3構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)課程思政是財(cái)務(wù)管理專業(yè)將立德樹(shù)人目標(biāo)落到實(shí)處的決定性環(huán)節(jié)。在OBE理念下進(jìn)行的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，可以從知識(shí)效果、情感效果、價(jià)值效果、行為效果等4個(gè)維度來(lái)進(jìn)行考量設(shè)置一級(jí)指標(biāo)。關(guān)于二級(jí)指標(biāo)的設(shè)置建議從如下3方面注意：5.3.1設(shè)置二級(jí)指標(biāo)建議可以選擇如下思路二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建過(guò)程中，我們給出的建議是可以考慮從多個(gè)不同的角度設(shè)置。首先，知識(shí)效果存在共性問(wèn)題。我們?cè)谠O(shè)置二級(jí)指標(biāo)時(shí)需要同時(shí)考慮包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面在內(nèi)指標(biāo)。其次，情感與價(jià)值效果存在特性問(wèn)題。屬于德育范疇的課程思政，在考查學(xué)生的情感認(rèn)知與固定的思維模式等方面要有側(cè)重。最后，要考慮行為效果方面的獨(dú)特性質(zhì)，充分考慮學(xué)生是否把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。5.3.2設(shè)置二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)建議選擇如下方法要保證課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)做到客觀公正，在設(shè)置課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮在多個(gè)不同主體之間如何進(jìn)行權(quán)衡。我們建議聘請(qǐng)專家擬定初步二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，接著遴選師生來(lái)篩選專家擬定的指標(biāo)，最后選擇部分家庭和部分具有代表性的用人單位驗(yàn)證師生篩選出指標(biāo)是否有效，根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果提出指標(biāo)體系的完善建議，全方位提高課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系覆蓋的寬度和深度。5.3.3設(shè)置二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)建議選擇如下內(nèi)容在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的時(shí)候，首先從知識(shí)效果出發(fā)。課程思政與一般課程的知識(shí)傳授效果不同，具有特殊性，二級(jí)指標(biāo)不但要考查課程知識(shí)的傳授，還要考查思政內(nèi)容的傳授，還要考查課程知識(shí)與思政元素二者融合知識(shí)的傳授。其次從情感效果來(lái)看。二級(jí)指標(biāo)涵蓋對(duì)價(jià)值觀元素的認(rèn)同等方面。再次在價(jià)值效果角度。人才培養(yǎng)的本質(zhì)就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確塑造世界觀、人生觀和價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，價(jià)值效果評(píng)價(jià)在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不可或缺。在價(jià)值效果角度，二級(jí)指標(biāo)具體可按4方面設(shè)置：（1）世界觀，看學(xué)生是否掌握了馬克思的唯物主義并能隨時(shí)加以應(yīng)用。（2）人生觀，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)擁有積極向上的人生態(tài)度。（3）價(jià)值觀，判斷學(xué)生的價(jià)值觀是否與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符。（4）行為效果，教學(xué)效果最終反應(yīng)到學(xué)生行為效果上。站在效果維度看，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系二級(jí)指標(biāo)可分三層次：（1）低層次，判斷依據(jù)是學(xué)生能否主動(dòng)深挖某門課程中已經(jīng)存在的思政元素。（2）中層次，判斷的依據(jù)是學(xué)生能否主動(dòng)運(yùn)用課程中的思政元素解決實(shí)際遇到的各種難題。（3）高層次，判斷的依據(jù)是學(xué)生能否主動(dòng)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域中結(jié)合思政元素不斷創(chuàng)新。5.4遴選評(píng)價(jià)方法課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法要做到科學(xué)合理，需要與課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間達(dá)到高度和諧。（1）可以考慮采取考查兼考試的方式進(jìn)行知識(shí)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)中最主要的是對(duì)課程思政知識(shí)效果評(píng)價(jià)。教師可以針對(duì)學(xué)生在這一學(xué)期中所有表現(xiàn)，如出勤情況、線上線下作業(yè)完成情況，再結(jié)合課程實(shí)際，通過(guò)全方位考查給出平時(shí)成績(jī)，再將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)按權(quán)重，加權(quán)計(jì)算出知識(shí)效果綜合得分，以此評(píng)價(jià)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果。（2）在評(píng)價(jià)調(diào)查情感效果的時(shí)候，可以通過(guò)調(diào)查法進(jìn)行。采用調(diào)查問(wèn)卷的方式間接了解被試者心理活動(dòng)，可以從定性和定量?jī)蓚€(gè)不同的角度，并將兩者相結(jié)合對(duì)情感效果作出評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更加客觀全面。（3）評(píng)價(jià)價(jià)值效果，可以采用形成性評(píng)價(jià)。這時(shí)候考量課程思政價(jià)值效果中的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。具體的做法是：第一步確定好形成性評(píng)價(jià)路徑，設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格，然后由教師定期（如每月）對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)判學(xué)生的世界觀是否正確等；第二步，讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生交互評(píng)價(jià)，相互坦誠(chéng)地指出對(duì)方亟待改進(jìn)的方面，還可以邀請(qǐng)其他主體參與評(píng)價(jià)。（4）綜合評(píng)價(jià)?？梢哉髑蟾咝２煌瑣徫还芾碚叩母鞣N意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上，最后設(shè)計(jì)出的權(quán)重，通過(guò)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系計(jì)算出課程思政教學(xué)實(shí)際成績(jī)。5.5筑牢評(píng)價(jià)保障機(jī)制財(cái)務(wù)管理專業(yè)如何確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)？歸根結(jié)底是由國(guó)家、行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四大主體的不同需求決定的。這就要求教師們要去認(rèn)真學(xué)習(xí)OBE理念，深刻理解到OBE理念中反向設(shè)計(jì)原則和正向?qū)嵤┰瓌t，在此基礎(chǔ)上，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求為源頭，反過(guò)來(lái)倒推出指標(biāo)點(diǎn)，再根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)反推相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。從單一的指標(biāo)點(diǎn)確定，到整體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系形成，再根據(jù)指標(biāo)體系來(lái)組織實(shí)施課程教學(xué)、監(jiān)督課程教學(xué)，最后評(píng)價(jià)判斷畢業(yè)要求是否完全達(dá)成。這是非常清晰的成果導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┻^(guò)程。為了使課程思政教學(xué)效果得到有效保障，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須持續(xù)改進(jìn)。首先，要了解自己的學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程資源等內(nèi)容是否滿意，教師可以采取定性分析法分析并思考原因。其次，教師需要根據(jù)學(xué)校相關(guān)制度的規(guī)定，根據(jù)指標(biāo)體系準(zhǔn)確計(jì)算出學(xué)生實(shí)際取得的課程思政成績(jī)，將學(xué)生的實(shí)際成績(jī)與目標(biāo)成績(jī)對(duì)比以后找出差異。這就需要采取定量分析法，經(jīng)過(guò)客觀分析，來(lái)考慮實(shí)際情況與評(píng)價(jià)體系之間的匹配度，再深入分析和思考后提出完善的措施。再次，將課程思政實(shí)際成績(jī)提交至督導(dǎo)或教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專題研討，最終由督導(dǎo)或教師團(tuán)隊(duì)研討后拿出可