2024年乘法的估算教學(xué)反思13篇

第頁(yè)2024年乘法的估算教學(xué)反思13篇乘法的估算教學(xué)反思1

“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入，喚起了學(xué)生的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)大量枯燥的口算、筆算不感愛(ài)好，簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場(chǎng)景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，幫助學(xué)生從厭倦的心情中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參加練習(xí)的熱忱，也收到了事半功倍的效果。

遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺(jué)問(wèn)題”——“合作探究，解決問(wèn)題”——“展示溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。

重視學(xué)生的思維發(fā)展，給他們供應(yīng)充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想、盡量地說(shuō)，讓學(xué)生主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的.火花開(kāi)得絢麗奪目。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，學(xué)生探討后得出了多種不同的方法。

運(yùn)用遷移類推，發(fā)覺(jué)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生在主題圖中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思索與小組溝通解決問(wèn)題。如學(xué)會(huì)20乘4的方法后，就讓學(xué)生同桌探討出200乘4的計(jì)算方法。

計(jì)算教學(xué)要和解決問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與實(shí)力。使學(xué)生在練習(xí)中鞏固學(xué)問(wèn)；在鞏固學(xué)問(wèn)中建立情感；在建立情感中體驗(yàn)勝利之樂(lè)，以此達(dá)到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。

課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為學(xué)生可以立刻想到把29看做30再與6相乘，但是學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料，此時(shí)表現(xiàn)有些慌亂，沒(méi)處理好，影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)，熟識(shí)學(xué)生不只是相識(shí)他們，還要了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，如：同學(xué)們能很快地估計(jì)出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？

乘法的估算教學(xué)反思2

《乘法的估算》是口算乘法的第2課時(shí)，我在備這節(jié)課的時(shí)候，把培育學(xué)生的估算意識(shí)和讓學(xué)生駕馭最基本的估算方法做為這節(jié)課的重點(diǎn)，而在實(shí)際生活中進(jìn)行敏捷的估算，則是這節(jié)課的難點(diǎn)。在上課的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)生的駕馭還是可以的，但是在批改作業(yè)的時(shí)候，發(fā)覺(jué)學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，現(xiàn)反思如下：

估算的教學(xué)在數(shù)學(xué)課本中的出現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的編排過(guò)程，感覺(jué)以前學(xué)生學(xué)過(guò)的一些關(guān)于估算的學(xué)問(wèn)已經(jīng)忘的差不多了。而在課堂上，當(dāng)我向?qū)W生提問(wèn)：這道題目為什么須要估算？學(xué)生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學(xué)生的反饋。那么中等和差一些的學(xué)生簡(jiǎn)直就是不知所云了?？梢?jiàn)，在學(xué)生的思維中，估算的意識(shí)是特別淡薄的，對(duì)于估算在實(shí)際生活中的大量運(yùn)用幾乎沒(méi)有什么感受和體會(huì)，所以，這是在以后的教學(xué)中須要不斷加強(qiáng)的。

同時(shí)，我也感覺(jué)的學(xué)生在估算方面思維模式單一，不敏捷，比如，當(dāng)和實(shí)際的解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就表現(xiàn)出茫然，為什么估算的結(jié)果不能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。有的學(xué)生就比較的膽怯 用估算去解決實(shí)際問(wèn)題，又有一部分的.學(xué)生感覺(jué)的在估算時(shí)，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話，有的學(xué)生就又把9估算成10，這樣以來(lái)就有了4種結(jié)果，所以，給學(xué)生又造成了一種模糊的感覺(jué)，怎么估隨意估都行，所以許多原來(lái)就似是而非的學(xué)生就有些發(fā)蒙了。

所以，我認(rèn)為在這部分的教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)賜予學(xué)生一個(gè)基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)要敏捷深化思索的習(xí)慣，加上日常課堂練習(xí)中不斷的培育學(xué)生的估算意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到估算與實(shí)際生活聯(lián)系特別緊密，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到估算離自己很遙遠(yuǎn)，也就能夠逐步的加強(qiáng)對(duì)估算的學(xué)習(xí)實(shí)力。

乘法的估算教學(xué)反思3

根據(jù)教研組的工作支配，每位老師在本備課組內(nèi)上一節(jié)教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參與學(xué)校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”。作為備課組的一員，今日我執(zhí)教了人教版四年級(jí)上冊(cè)的《乘法估算》。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有種“讓人高興讓人憂”的感覺(jué)。

縱觀這部分學(xué)問(wèn)，教材的編寫意圖是：(1)通過(guò)讓學(xué)生估算須要打算多少錢購(gòu)票的詳細(xì)問(wèn)題，教學(xué)乘法估算。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)：生活中很多問(wèn)題的解決須要用估算;依據(jù)要解決的詳細(xì)問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近精確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。(2)引導(dǎo)學(xué)生在溝通、對(duì)比中駕馭估算的基本方法。并明確估算基本方法的內(nèi)涵就是：接近精確值(符合實(shí)際);計(jì)算便利(將兩個(gè)因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù))。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于其次學(xué)段的估算也明確要求：在解決詳細(xì)問(wèn)題過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。它的著眼點(diǎn)在“結(jié)合實(shí)際狀況，選擇合適的估算方法”。

賜予以上觀點(diǎn)我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)選取了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的素材，通過(guò)去北京奧林匹克公園參觀奧運(yùn)會(huì)競(jìng)賽場(chǎng)館買票一事，在教學(xué)中注意讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和解決方案，讓解決方案在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間溝通碰撞中明晰，通過(guò)“為什么要這樣估?”“你認(rèn)為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符合實(shí)際?”等問(wèn)題，讓學(xué)生漸漸建構(gòu)起估算的方法。學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題要在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定策略，進(jìn)而解決問(wèn)題這一思索方法。為了讓孩子們感覺(jué)不到數(shù)學(xué)課中練習(xí)的枯燥，乏味，我將練習(xí)置于嬉戲的情境當(dāng)中，通過(guò)設(shè)置“幸運(yùn)闖關(guān)”嬉戲調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱忱，也讓學(xué)生主動(dòng)投入到鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個(gè)揣測(cè)的的.范圍“大約30歲了”，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生猜到了24歲，我沒(méi)有進(jìn)一步去追問(wèn)“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白估算的功能——確定數(shù)的取值范圍，就干脆進(jìn)入了新課的探究，沒(méi)有讓預(yù)設(shè)的情境導(dǎo)入發(fā)揮最大化。再者，課的起先缺少估算方面的學(xué)問(wèn)鋪墊，過(guò)高的估計(jì)了孩子們的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和實(shí)力，所以在讀懂學(xué)生方面是我應(yīng)當(dāng)接著努力的地方。

課中估算時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算。

⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，應(yīng)當(dāng)打算5000元。也有學(xué)生運(yùn)用進(jìn)一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略。

⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應(yīng)當(dāng)打算5500元。

⑶或許是受筆算乘法訓(xùn)練的影響，個(gè)別學(xué)生采納了干脆用筆算出結(jié)果——精確值。事實(shí)上，求近似數(shù)的方法，還有進(jìn)一法，去尾法等，估算時(shí)，也常常依據(jù)詳細(xì)狀況，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。

在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時(shí)，出現(xiàn)了認(rèn)知上的沖突：估算的結(jié)果與實(shí)際的精確值相比怎么不夠呢?學(xué)生自發(fā)探討起為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確值計(jì)算之間是有誤差的。今日我們所學(xué)的乘法估算就是依據(jù)實(shí)際狀況來(lái)選擇最合適的估算方法解決問(wèn)題。所以，以后我們?cè)儆龅酱蛩沐X的時(shí)候，什么時(shí)候應(yīng)估大些，什么時(shí)候應(yīng)估小些，應(yīng)視實(shí)際狀況而定，不肯定要采納四舍五入來(lái)取進(jìn)似數(shù)?！皫Ф嗌馘X合適?”這一問(wèn)題，又把學(xué)生引入采納什么估算策略解決問(wèn)題的探究中，這時(shí)就有了⑵策略的精彩生成。在這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不夠到位。使隨后的練習(xí)也產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的“連鎖”錯(cuò)誤。

由于在練習(xí)時(shí)耽擱了太多的時(shí)間，導(dǎo)致課尾的教學(xué)總結(jié)草草收?qǐng)?。把握課堂教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行有效教學(xué)也將是我以后努力探討和實(shí)踐的方向。

在教學(xué)我也發(fā)覺(jué)學(xué)生在表達(dá)自己的計(jì)算思想和解題思路時(shí)所用的語(yǔ)言不夠精練和明確，因此，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將是我以后要重點(diǎn)思索和探討的課題

數(shù)學(xué)的價(jià)值，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去視察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我也將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

乘法的估算教學(xué)反思4

一、估算是一種數(shù)學(xué)思想。

“乘法的估算”就是在不須要精確計(jì)算的狀況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和實(shí)力，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)自己的須要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，實(shí)行不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。

二估算在日常生活中廣泛應(yīng)用

本節(jié)課通過(guò)例題說(shuō)明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實(shí)際生活事例動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生活情境，揭示數(shù)學(xué)源于生活，并與生活親密聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本教例運(yùn)用購(gòu)買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的詳細(xì)事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見(jiàn)解。

語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們?cè)趺聪氲?，只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過(guò)程中，我留意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思索和情感得到完全的放松和充分的敬重，這樣他們的想法和看法才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所提倡的。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

從計(jì)算方法的`角度來(lái)看，學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在相識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”，經(jīng)常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)購(gòu)買郵票、購(gòu)買電影票、參觀航天航空展覽等問(wèn)題情境，讓學(xué)生

在情境中經(jīng)驗(yàn)估算，不僅讓學(xué)生初步了解駕馭了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是激勵(lì)學(xué)生說(shuō)明估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)分與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培育。

乘法的估算教學(xué)反思5

四月份，我們?nèi)杲M到千金小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課《乘法估算》。始終覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。學(xué)生的想法各異，甚至有的學(xué)生算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，對(duì)估算的意義理解不夠。

這節(jié)課從開(kāi)課就努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，探究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法”，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進(jìn)日常生活，逐步培育學(xué)生主動(dòng)參加估算的愛(ài)好，而教學(xué)中老師的“適時(shí)點(diǎn)撥”也起到了“穿針引線”的作用，本節(jié)課達(dá)到了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的目標(biāo)，是一節(jié)運(yùn)用“情境教學(xué)”比較勝利的課例。

但本節(jié)課教學(xué)也有以下兩點(diǎn)值得思索：估算時(shí)，方法雖不確定，但必需符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，能否在課前支配學(xué)生多角度、多方位找尋生活中一些估算乘法的`例子，使其更加貼近生活情境。二是計(jì)算便利。在詳細(xì)的實(shí)例當(dāng)中讓學(xué)生體會(huì)到估算的好用價(jià)值及意義，避開(kāi)算出精確結(jié)果之后再估算。例如，本節(jié)課的題目是每排22個(gè)座位，一共18排，有350名學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，能坐下嗎？這道題共有三種估算方法，在本冊(cè)的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算。22×18第一種：把18看成2０，把22看成2０.其次種：18看成20，22不動(dòng)。第三種：18不動(dòng)，把22看成2０。經(jīng)過(guò)學(xué)生間的激烈探討，大家你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。在探討漸漸發(fā)覺(jué)了第三種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又便利計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的便捷。

其次，可否對(duì)學(xué)生提交的估算方法進(jìn)行歸類。如：①有的估算時(shí)，是把兩位數(shù)看成小于原數(shù)的整十?dāng)?shù)，比如73看成70；②有的估算時(shí)，是把兩位數(shù)看成大于原數(shù)的整十?dāng)?shù)，如58看成60……。這樣，便于形成估算的敏捷性．針對(duì)詳細(xì)問(wèn)題選擇正確的估算方法，例如，今日的這個(gè)例題結(jié)合問(wèn)題的要求，把結(jié)果估小一些比較合適，

因此，教學(xué)時(shí)要重視估算訓(xùn)練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力的。只有結(jié)合日常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況敏捷應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算實(shí)力。

鑒于以上的相識(shí)，我覺(jué)得學(xué)生估算習(xí)慣的培育與實(shí)力的提高很大程度上取決于老師的估算意識(shí)。在平常的教學(xué)中，我充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生相識(shí)到估算的必要性和優(yōu)越性。主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生敏捷實(shí)行估算策略。學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的情境中意識(shí)到依據(jù)不憐憫況采納不同的估算策略，使學(xué)生的估算實(shí)力得到提高，并在自主探究中解決了問(wèn)題。

乘法的估算教學(xué)反思6

教材說(shuō)明

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可依據(jù)題目的詳細(xì)狀況及運(yùn)算的便利程度來(lái)確定，使求出的兩個(gè)近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊(cè)里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

例6，通過(guò)運(yùn)醬油的'情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

教學(xué)建議

1．這部分內(nèi)容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

2．教學(xué)例6時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生探討：怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時(shí)首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運(yùn)算的便利，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí)，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算。

3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第3題有肯定難度，老師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算。

第51頁(yè)最下面的思索題。其解答的思路是：依據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問(wèn)題。

從圖中看出：①只參與數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參與語(yǔ)文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個(gè)小組都沒(méi)有參與的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。

教材說(shuō)明

用整百數(shù)除的口算過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過(guò)程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個(gè)過(guò)程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除，為新學(xué)問(wèn)的教學(xué)做好打算。

例4教學(xué)用100除一個(gè)數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過(guò)方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生探討、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

乘法的估算教學(xué)反思7

《乘法估算》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第60頁(yè)的一節(jié)內(nèi)容，我在按安排上完這一節(jié)后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，勝利的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全采納了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間溝通，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)后每一個(gè)環(huán)節(jié)，大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，從而體驗(yàn)到教學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，仔細(xì)反思，這節(jié)課有以下特點(diǎn)。

1、素材源于生活，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。

計(jì)算每天要用，估算日日存在?？僧?dāng)我們教學(xué)估算時(shí)卻發(fā)覺(jué)，有時(shí)學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個(gè)精確數(shù)再寫出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的緣由之一是老師交給學(xué)生的素材沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生面對(duì)這樣的信息，情感上沒(méi)有引起共鳴，沒(méi)有估算的需求，干脆算個(gè)精確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì)生活實(shí)際。例如：

①估人數(shù)選擇活動(dòng)場(chǎng)地，參與活動(dòng)人數(shù)沒(méi)方法一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的必要，那就依據(jù)閱歷估算。

②寫作文時(shí)，通過(guò)規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會(huì)一格一格地去數(shù)和精確計(jì)算，而只須要依據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。

③桔子日銷售量也只能依據(jù)某一天的銷售狀況作也許的估算。

這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不行及的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行視察、揣測(cè)、探究和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)思想方法。

我們要看到，駕馭數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo)，但仍舊是一個(gè)重要目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)有些老師給出封閉的，只有惟一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生去解答，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的信息，主要由學(xué)生提出問(wèn)題，然后共同質(zhì)疑、相互溝通。在各自觀點(diǎn)的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的勝利喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在溝通中想法還不夠成熟，但這一過(guò)程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主子，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿意了學(xué)生自尊、溝通、勝利等方法的`心理需求，從而使它們始終都積級(jí)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

數(shù)學(xué)新課程理念告知我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然，人類社會(huì)的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去視察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

乘法的估算教學(xué)反思8

仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種狀況：1、精算（許多），2、先精算出精確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無(wú)一人用乘法估算，老師的一再啟發(fā)：有沒(méi)有比較簡(jiǎn)潔的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)潔的估算方法！過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，立刻請(qǐng)他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認(rèn)為這樣估算是錯(cuò)的！緣由是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。

怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們一般老師的課堂上怎么一個(gè)也沒(méi)有？好不簡(jiǎn)單啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認(rèn)為是錯(cuò)的`！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是老師的引導(dǎo)出了問(wèn)題？

靜心思索，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的精確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于便利、快捷，我告知學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法?？磥?lái)要想培育學(xué)生的估算意識(shí)，必需要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。

乘法的估算教學(xué)反思9

《乘法估算》四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，我在按安排上完這一節(jié)后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，勝利的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全采納了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間溝通，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)后每一個(gè)環(huán)節(jié)，大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，從而體驗(yàn)到教學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，仔細(xì)反思，這節(jié)課有以下特點(diǎn)。

1、素材源于生活，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。

做算每天要用，估算日日存在?？僧?dāng)我們教學(xué)估算時(shí)卻發(fā)覺(jué)，有時(shí)學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個(gè)精確結(jié)唱歌再寫出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的緣由之一是老師交給學(xué)生的素材沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生面對(duì)這樣的信息，情感上沒(méi)有引起共鳴，沒(méi)有估算的需求，干脆算個(gè)精確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì)生活實(shí)際。例如：

①估人數(shù)選擇活動(dòng)場(chǎng)地，參與活動(dòng)人數(shù)沒(méi)方法一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的必要，那就依據(jù)閱歷估算。

②寫作文時(shí)，通過(guò)規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會(huì)一格一格地去數(shù)和精確計(jì)算，而只須要依據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。

這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不行及的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行視察、揣測(cè)、探究和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)思想方法。

我們要以看到，駕馭數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo)，但仍舊是一個(gè)重要目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)有些老師給出封閉的，只有惟一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生去解答，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的信息，主要由學(xué)生提出問(wèn)題，然后共同質(zhì)疑、相互溝通。在各自觀點(diǎn)的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的勝利喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在溝通中想法還不夠成熟，但這一過(guò)程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主子，方法的.總結(jié)也有自己的功勞，滿意了學(xué)生自尊、溝通、勝利等方法的心理需求，從而使它們始終都積級(jí)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

數(shù)學(xué)新課程理念告知我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然，人類社會(huì)的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去視察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

乘法的估算教學(xué)反思10

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法估算的起先，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識(shí)在前，方法在后。

教完這節(jié)課，有以下的反思：

1、一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的學(xué)問(wèn)實(shí)力目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。

在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒(méi)有做到，而我覺(jué)得又是應(yīng)當(dāng)做的`，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我起先進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，把估算實(shí)力的培育與學(xué)生生活問(wèn)題的思索聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì)思索問(wèn)題，常常保持對(duì)四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。

2、一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望，并在學(xué)生駕馭了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)估算方法的多樣性，敏捷性，從而為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而從學(xué)生的反饋看，估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。

3、一節(jié)好的課，要有全體學(xué)生的主動(dòng)參加。

學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生活問(wèn)題的敏銳和特性化的學(xué)習(xí)實(shí)力，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有學(xué)生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學(xué)生參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭(zhēng)論有碰撞，對(duì)估算的理解將更有生命。

回顧我在備課過(guò)程中，自以為對(duì)教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來(lái)，這些只是為上這一節(jié)課而打算的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對(duì)于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問(wèn)又知道多少呢？深知要給學(xué)生一滴水，老師要做長(zhǎng)流水，這長(zhǎng)流水不應(yīng)僅停留在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀駕馭作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問(wèn)。

乘法的估算教學(xué)反思11

教學(xué)內(nèi)容:

北師大版第三單元《體育場(chǎng)》

教科書第33頁(yè)、第34頁(yè)練一練。

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生駕馭乘法的估算方法，在解決詳細(xì)問(wèn)題的過(guò)程中，能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算。

2、能與同學(xué)溝通自己估計(jì)的方法，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動(dòng)主動(dòng)的估算意識(shí)。

教具打算：

實(shí)物投影儀

學(xué)具打算：

同桌打算一篇文章、黃豆1千克

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

投影出示：寶雞體育場(chǎng)舉辦的《同根同祖·同一首歌》大型演唱會(huì)圖片。

1、師問(wèn)：這是什么地方？他們?cè)诟墒裁矗磕阌惺裁锤邢耄?/p>

2、師問(wèn)：你估計(jì)這個(gè)體育場(chǎng)能容納多少名觀眾？

二、合作溝通、解決問(wèn)題。

1、讓學(xué)生仔細(xì)視察體育場(chǎng)座位排列狀況（投影出示課本主題圖），估一估能做多少人？

（1）獨(dú)立思索，估算整個(gè)體育場(chǎng)座位數(shù)。

（2）小組溝通，讓每個(gè)小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的估算方法，估算結(jié)果。

（3）小組選派代表，反饋結(jié)果。

學(xué)生a：每小塊看臺(tái)大約有100個(gè)座位，一共有26個(gè)看臺(tái)，大約有2600人。

學(xué)生b：體育場(chǎng)每排大約有1300個(gè)座位，一共有10排，大約有1300人。

學(xué)生c：體育場(chǎng)上下兩層為一個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域有200個(gè)座位，大約有14個(gè)區(qū)域，大約有2800人。

學(xué)生的估算方法只要合理，都賜予肯定的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

2、投影出示一個(gè)看臺(tái)的放大圖，讓學(xué)生進(jìn)行估算。

（1）數(shù)一數(shù)：一個(gè)看臺(tái)的人數(shù)，告知有28個(gè)看臺(tái)，你能估算出這個(gè)體育場(chǎng)一共有多少個(gè)座位嗎？

（2）理解數(shù)量關(guān)系，列式解答。

28×73≈2100（人）6×12×28≈1800（人）

把28看成30，73看成70，30×70＝2100，所以28×73≈2100

把12看成10，28看成30，6×10×30＝1800，所以6×12×28≈1800

小結(jié)：一般狀況，估算時(shí)是依據(jù)“四舍五入”法把數(shù)據(jù)估算成整十，整百的數(shù)，計(jì)算簡(jiǎn)便。

三、鞏固練習(xí)

完成“練一練”第2題。

算一算“東方書報(bào)亭”10月上旬的營(yíng)業(yè)額（引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，匯報(bào)結(jié)果）

四、合作溝通，實(shí)踐應(yīng)用。

（1）估計(jì)一張報(bào)紙，一張版面的數(shù)字（同桌合作）

a、數(shù)一行的數(shù)字和總行數(shù)。

b、報(bào)紙折出一塊的字?jǐn)?shù)與整版字?jǐn)?shù)

（2）小組活動(dòng)：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆？

活動(dòng)要求：

1、學(xué)生每四人一組，各小組打算一千克黃豆。（提前布置好）

2、提問(wèn)：每組有一千克黃豆，估計(jì)有多少粒。

3、先探討估計(jì)步驟，再操作。

4、動(dòng)手操作時(shí)合理分工協(xié)作。

匯報(bào)方法：

①抓一把黃豆，揣測(cè)有多少顆。

②一個(gè)盒子盛出有多少顆，看1千克黃豆能裝幾盒，計(jì)算出1千克黃豆的顆數(shù)。

小組匯報(bào)估計(jì)結(jié)果：

a、一把大約有一百零一顆，可以抓56把，估計(jì)有100×56=5600（顆）

b、一個(gè)盒子大約盛出有500顆，一千克黃豆大約能裝11盒，估計(jì)有500×11=5000（顆）。

以上活動(dòng)只要學(xué)生說(shuō)法合理，都要進(jìn)行確定、表?yè)P(yáng)。

五、教學(xué)反思：

1、老師教學(xué)中，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者﹑合作者﹑組織者﹑促進(jìn)者。因此，在設(shè)計(jì)課時(shí)，奇妙的利用近期在體育場(chǎng)實(shí)行的“演唱會(huì)”導(dǎo)入新課。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生心情飽滿、精神開(kāi)心的投入到新課的學(xué)習(xí)之中。接下來(lái)用估一估、算一算的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)也使學(xué)生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問(wèn)題隨處可見(jiàn)，為新課的學(xué)習(xí)營(yíng)造估算的`氛圍。

2、采納小組合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生合作溝通，培育他們用心聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，吸取別人的特長(zhǎng)，變更自己的缺點(diǎn)。

3、從學(xué)生生活實(shí)際動(dòng)身，培育學(xué)生對(duì)詳細(xì)事物能用不同的方法進(jìn)行估算，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展思維，使學(xué)生特性化發(fā)展，讓每個(gè)人都有表現(xiàn)的空間。

4、估算是一種數(shù)學(xué)思想。“乘法的估算”就是在不須要精確計(jì)算的狀況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和實(shí)力，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)自己的須要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，實(shí)行不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。

乘法的估算教學(xué)反思12

《乘法估