小學數學課堂總結的分析與思考 論文

小學數學課堂總結的分析與思考摘要數學課堂總結是教學的一個環(huán)節(jié)，可以由老師口頭引入，但是不能由老師牽著學生，學生被動的去總結。根據新課標要求，課堂教學不應該只是教師上課的一個流程，而應是基于學生學習，學生自我需要的豐富多樣面發(fā)展和提升方式。關鍵詞數學課堂總結多元化聽過很多次數學教學公開課，可以說每次的教學導入老師們可謂各顯神通、百花齊放、色色俱全，但進行課堂總結時，卻是出其不意的相同，向學問題，“同學們，今天我們學習了”、“同學們，經過一節(jié)課你們都有哪些”同學們開始搜索黑板課本，從中找暢談收獲體會，學生之間一問一答，配合默契，只要講完了本課的知師仿佛如釋重負，方完成了教學任務，愉快的宣布下課了。我想這樣的課堂小結往往流于形式或草草收場，起不到應有的課堂總結的作用，從而導致節(jié)成虎頭蛇尾之了，其實精煉獨到的課堂小結能夠起到畫龍點睛的作用。課堂總結是完整的一節(jié)課的一部分，也是教學中不可少的。因此，一節(jié)有效的課堂總結是非常有必要的，其目的是幫助學生梳理這一節(jié)課的知識點識加以更深的理解，將新舊知識建立溝通與聯(lián)系，促進學生形成自己的一個知識系統(tǒng)。義務教育數學課程標準（2011版）版中提到，教學目標是從學生全面持續(xù)和諧發(fā)展的角度提出的，每個教學環(huán)節(jié)都應承擔起發(fā)展學生的重任?，F實中多數的小學課堂總結其實沒有發(fā)揮到總結應有的作用。下面從學生的學談自己我在課堂教學實踐中的體會做法和思考。一、引起學生產生課堂總結的需要數學課堂教學的基本流程主要有四大塊，課堂總結是最后一環(huán)節(jié)。課前教師要根據學生情況要備課思考，設計環(huán)節(jié)組織語言。然而組織課堂小結時修正學生可能出現的答話，往往設計課堂總結環(huán)節(jié)的是老師，發(fā)起課堂總結活動的也是老師，學生成了局外人，是被動的，只需配合老師走個形式，出老師想要的答案，就皆大歡喜，熱鬧非凡的總其實根本沒有盡到心甜，更不要說扎根了，還有的老師指著黑板示意讀一遍，只為快點過掉課堂小結。其實，公開課上的課堂總結不是給某某老師看的，也不是讓學生說給上課老師聽的，課堂總結是學生開展自主學習的一種方法，我們要從由老師總生要總結。來激發(fā)學生的產生課堂總結的需要。例如，北師大版六年級數學上冊第一單元《圓的認識》，制作了兩個畫圓工具，一個是用圖釘上系一根個是用圖釘上系一根彈簧，分別請兩位同學利用工具畫圓，第一位同學很快畫了一個圓，第二個同學不僅畫的慢而且不形成圓。這時，同學立馬就會學畫錯了，既如此學生就會思考原因，發(fā)現彈簧隨時變化長度，畫圓的一條線要用一條直的并且不易變形的，由此聯(lián)想到，用圓當固定圓規(guī)兩腳間的距離，畫圓的過程中不能再改變兩腳間的距離了?？梢娂ぐl(fā)起學生自覺思考自主小結的導火線，學生不僅獨立思考總結，也實現了由外向內的轉變。這樣的課堂總結才是學生真正需要的，學生的知提高。二、引領學生拓寬課堂總結的內容但在實際教學中，很多小學數學課堂緊緊圍繞知識進行總結，教師提問，這節(jié)課學習了什么內容？有哪些收獲？主要來自學生在課本對知識的獲取是知識層面的侃侃而談。學習的收獲不僅有知識，還有實際應用的，以及情感態(tài)度和價值觀。所以課堂小結不能只拘于片面的，阻礙了學生的全面發(fā)展。例如，在學習《圓柱的表面積》時，很多老師在課堂總結的的時候提到總結巴巴的說出“圓柱的表面積計算方法是：兩個底面的面積+一個側面積”。在有一次聽公開課，有位老師這樣進行課題總結的讓我印象深刻。師：同學們，這節(jié)課我們探索計算圓柱的表面積，你有哪些跟大家分享的？生1：通過學習我知道了圓柱的表面積計算方法。生2：今天我親自動手剪一剪圓柱的側面，發(fā)現圓柱的側面展開后是長方形，長方形的面積學過，長方形面積=長×寬，找到與圓柱的的關系，學會了計算圓柱側面積師：謝謝同學們分享了這么多成功的一面，誰能分享一點特別的？老師充滿鼓勵的眼神讓同學們暢所欲言，激發(fā)了學生。生3：在動手剪圓柱的側面時，要感謝同桌幫助我生4：圓柱側面展開后，由老師的問題引導，讓我腦海中想到長方形面積，圓柱側面積面積的聯(lián)系，給我很深刻的印象。生5：開始看課題《圓柱的表面積》一下子，感覺很難，通過一步一步動手分解圓柱，原來都是之前學過的圖形面積。生6：對對對，兩個圓的面積加一個側面面積，側面積長就是圓的周長，高就是圓柱的高。生7：我發(fā)現只要知道圓柱的底面半徑和高，就能求出圓柱的表面積。學生們都躍躍欲試積極發(fā)言?！總€學生都是獨立的個體，有著自己的見解，數學中的課堂總結，不僅重視學生學習的結果，而且關注學生的學習過程，既關注學生學習數學知識注重學生在數學活動中所表現出的情感與態(tài)度，幫助學生及時檢測反省與調解，認識自我建立信息，使學生掌握數學知識，既能體會數學思想方法，動經驗。數學小結更多的是讓學生養(yǎng)成良好的學習意識和習慣，從而在學習方法上能夠受到同樣的影響和師長的引領，實現真正意義上的高效學習三、轉變學生課堂總結的形式讓課堂總結變成課堂教學的一個整體。課堂小結是師生，對一節(jié)課的高度梳理和概括提煉的重要環(huán)節(jié)，不僅能突出重難點，起到整理復習，鞏固強的作用，而且為后續(xù)學習奠定基礎，因此總結的方式可以豐富多彩，富有個性。例如，在學習2和5的倍數這一節(jié)課，當下課鈴聲快響的十幾秒內，老師在黑板上寫“2”，問同學們，學號是2的倍數的同學可以離開教室了，再寫“5”學號是5的倍數的同學可以離開教室了，讓學生思考，怎樣同學能夠全部離開呢？學生就會思考，學號是奇數。學生是獨立意義的人，有著自己的新舊知識的聯(lián)系，只要老師稍加改變總結的形式，不僅讓每個學生參與進來，而且還對新知識進行了總結，并且知識，一舉兩得。四、設問題懸念式總結課堂總結，通過懸念，撥動學生的好奇心，引起學生思考，不僅有利于學生對知識的理解和掌握，更能激發(fā)學生后面學習的積極性。例如，在學習應用一》，在進行課堂總結時，老師在黑板寫一道只有條件、沒有問題的不完整的題目：我們班有50人，女生有22人，男生有28人，男生人數比女生人數多6人，女生人數比男生人數少6人。讓學生思考，根據已知的條件可以提出什么問題，學生積極舉手發(fā)言生1：女生人數是男生人數的百分之幾？生2：男生人數是女生人數的百分之幾？生3：男生人數是全班人數的百分之幾？生4：女生人數是全班人數的百分之幾？生5：女生人數比男生人數少百分之幾？生6：男生人數比女生人數多百分之幾？生1和生2的問題請學生口頭回答解決，生3和生4的問題學生書面列式集體回答，生5和生6的問題學生書面列式并抽5名學生在黑板板演，集體訂正。這樣設置問題式總結，不僅很自然地概括了本堂課的主要內容，還巧設懸念，為課后的思考和以后的學習做了鋪墊，使學生”的心理。教學是一門科學，也是一門藝術。藝術沒有固定公式，課堂小結一無固定模式應靈活多樣，可結合實際教學精心設計，找到適合自己的高效課堂小一節(jié)課