試論小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng) 論文

試論小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的摘要：自學(xué)理念是學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要?jiǎng)恿χ?，而?duì)于小學(xué)生獨(dú)立地形成自學(xué)理念還有一定的困難。良好的自學(xué)能力是小學(xué)生能夠全動(dòng)中的關(guān)鍵，因此，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)以興趣為先導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，然后再用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法，這樣才能逐步學(xué)能力?；诖耍疚囊栽囌撔W(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)為命題，深入分析當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力面臨的困境，并提出相應(yīng)的解決策略，為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自考。關(guān)鍵詞：小學(xué)生，語(yǔ)文，培養(yǎng)，自學(xué)能力引言：現(xiàn)如今，人們?cè)絹?lái)越提倡終身學(xué)習(xí)，而要想做到終身學(xué)習(xí)就必須要具備相應(yīng)的自學(xué)能力。而語(yǔ)文學(xué)科不但貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，而且也是每一個(gè)人會(huì)的基本學(xué)科。因此，在學(xué)生的小學(xué)階段，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的自學(xué)能力了，這樣才能讓小學(xué)生從小學(xué)會(huì)自學(xué)語(yǔ)文，提高孩子的自主學(xué)習(xí)能力。一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力面1.小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，小學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候最常見(jiàn)的問(wèn)題就是無(wú)法制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能掌握方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，目的性也不強(qiáng)，致使非常容易受到外界的干擾。例如，疫情期間，為防止疫情傳播為學(xué)生患，全國(guó)學(xué)校暫停學(xué)生到校上課，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，由于網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性，在小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自學(xué)網(wǎng)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)存在上網(wǎng)玩游戲、聊天等情況學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事情。當(dāng)時(shí)發(fā)生了一件令我印象非常深刻的事，我在網(wǎng)課結(jié)束后檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有好幾位同學(xué)沒(méi)有完成，其中一個(gè)還是在校成績(jī)比子，出于疑惑，于是我打電話詢問(wèn)情況，在和家長(zhǎng)的交談中了解，到原來(lái)孩子根本沒(méi)有在聽(tīng)課，而是拿著原本該聽(tīng)網(wǎng)課的手機(jī)在玩游戲。這樣一來(lái)就到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的原有目的。網(wǎng)課教學(xué)雖然為學(xué)生提供了更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，但是與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上所存戲資源、娛樂(lè)視頻信息以及一些不良的內(nèi)容使得學(xué)生的自學(xué)環(huán)境受到了破壞，為小學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)增加了阻礙。由此，可以看出小學(xué)生自身所欠缺，不論是在學(xué)校還是在家里，雖然有少部分的小學(xué)生能夠做到在沒(méi)有家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督下進(jìn)行語(yǔ)文自學(xué)，但是大部分的小學(xué)生完全無(wú)法做到，監(jiān)督看管的情況下，對(duì)于語(yǔ)文自學(xué)完全擱置在一旁，無(wú)心對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和記錄，甚至有很多孩子把老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)根本不當(dāng)回后在面臨相關(guān)的問(wèn)題時(shí)就難以回答，逐漸跟不上教學(xué)進(jìn)程，成績(jī)一落千丈。2.依賴性較強(qiáng)，缺少獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)之前，大多數(shù)小學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于老師布置的語(yǔ)文知識(shí)預(yù)習(xí)，只是從課本當(dāng)中查閱一些簡(jiǎn)單的資料進(jìn)行了解，對(duì)于知識(shí)性較弱，并且缺乏獨(dú)立的思考。如果小學(xué)生不能夠做好提前預(yù)習(xí)，那么在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中小學(xué)生會(huì)對(duì)教師所教授的內(nèi)容一知半解，上課的過(guò)程處的狀態(tài)，那些只是簡(jiǎn)單查閱了一些資料的小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也不夠全面，對(duì)于語(yǔ)文老師教授的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系難以有效的理解，因此不能取有效的知識(shí)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)無(wú)法自主的進(jìn)行解決。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我有時(shí)會(huì)遇到，我所講的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)孩子知道，不作任何反應(yīng)，睜著懵著我。后面慢慢了解，這是因?yàn)楹⒆硬粫?huì)做課前預(yù)習(xí)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。再有就是由于小學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的影響，進(jìn)行自主學(xué)高，小學(xué)生的思維方式受到了傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的限制并逐漸成為了一種習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣無(wú)法有效的形成。因此，在接受語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，小學(xué)生往往常消極的態(tài)度，或者單純地將課堂當(dāng)中所教授的內(nèi)容記錄在筆記本上，之后就再也沒(méi)有進(jìn)行二次閱讀整理，缺少自主思考和探究的過(guò)程，并且由于小格的限制，小學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也無(wú)法及時(shí)將小學(xué)生更加傾向于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，缺少問(wèn)題意識(shí)，并且一些學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生甚至難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此也無(wú)法提出有效的質(zhì)疑。二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能1.激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)意識(shí)有效的教學(xué)模式并不是強(qiáng)制性的進(jìn)行教和學(xué)，而是要從小學(xué)生的興趣入手，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)制定更加豐富的容來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，并激發(fā)出小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從根本上促進(jìn)小學(xué)生形成一種自學(xué)意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教課的過(guò)程中為小學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)，讓小學(xué)生可以自主的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)小學(xué)生的思維創(chuàng)新性。老師可以制作預(yù)習(xí)卡，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)卡選擇感點(diǎn)自主預(yù)習(xí)，慢慢的學(xué)會(huì)自己制作預(yù)習(xí)卡，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生通過(guò)教師所創(chuàng)造的獨(dú)立思考空間，能夠積極的參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將小學(xué)生性發(fā)揮到最大化。2.培養(yǎng)小學(xué)生掌握自學(xué)的方法小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力，使小學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，就等同于將開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙交給了說(shuō)：授之以魚不如授之以漁，有效的自學(xué)方法不僅能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程當(dāng)中最大化的發(fā)揮自身的天賦，也更加能夠幫助他們認(rèn)清自身的位置的把握學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性。在小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)遇到一定的疑難問(wèn)題，教師要選擇在合適的時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)幫助，使得小學(xué)生在探索及解決的過(guò)程中更加快速的掌握自學(xué)的方法教師可以先教會(huì)學(xué)生自主朗讀課文，也就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候多讀幾遍課文，在讀的過(guò)程中看到不認(rèn)識(shí)的字用筆圈出來(lái)，在借助字典進(jìn)行查詢；而級(jí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生真正的自學(xué)整片課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行做筆記，寫寫批注，像把不會(huì)的詞及解釋寫下好句進(jìn)行摘抄及分析，了解作者及相關(guān)的寫作背景等等。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但會(huì)積累越來(lái)越多的知識(shí)，也能愈發(fā)熟練地掌握好適合自己的自學(xué)的方法。三、總結(jié)本文主要是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究，在研究中發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中主要存在兩個(gè)方面的困境：小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較較強(qiáng)，缺少獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本文從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)小學(xué)生掌握自學(xué)的方法等兩個(gè)方面提出了培養(yǎng)小學(xué)能力的策略，希望通過(guò)本文的研究，能夠幫助和我一樣的小學(xué)語(yǔ)文教師更加準(zhǔn)確有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的最終目的。參考文獻(xiàn)[1]陳黃桃.試談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年"教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：170-171.[2]王俊花，王俊鵬.試論小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].農(nóng)家參謀，2019(20)：249.[3]王靜.小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年"區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程