第12課+從明朝建立到清軍入關教學設計 高一上學期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊

高中歷史教學設計第12課從明朝建立到清軍入關《中外歷史綱要（上）》課標要求：通過了解明時期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關舉措,知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖一部分,認識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義；通過了解明時期封建專制的發(fā)展、世界的變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機。核心素養(yǎng)目標：1、通過運用思維導圖、時間軸等形式梳理整合本課基礎知識，能夠從“時空觀念”角度認識明朝封建專制的發(fā)展和制度創(chuàng)新。2、通過運用史料、地圖、圖片等概述明朝經(jīng)略邊疆的相關舉措，學會從“時空觀念、史料實證”角度認識這一時期統(tǒng)一多民族國家鞏固和發(fā)展的重要意義。3、通過探討明朝封建專制的發(fā)展、世界的變化對中國的影響，從國際大視野的角度總結朝代更替的教訓和認識明清社會面臨的危機，以史為鑒，總結對當今中國的國家治理的啟示，涵養(yǎng)家國情懷。學情分析：經(jīng)過一段時間的學習，高一學生的歷史思維和理解能力都有了較大程度的提高，知識儲備也較為豐富。通過完成學案預學部分，對本課知識已有所了解。但是對于明朝政治制度的變化、經(jīng)略邊疆的措施及意義、明清易代等內(nèi)容在理解和把握上會有些困難。因此，教師要通過形式多樣的教學活動充分調(diào)動學生學習積極性，幫助學生更好地理解。同時加強啟發(fā)和引導，組織學生合作探究，抓住教材內(nèi)容與學生實際的切入點，最大限度發(fā)掘學生的潛能，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力。教學重難點：1、重點：明朝面臨的內(nèi)部和外部問題。2、難點：明朝政治制度的變化。教學方法：根據(jù)本課課標、內(nèi)容特點，結合學生學情，貫徹“一案三學四步”教學模式，采用學案教學法、任務型教學法、史料教學法、問題式教學法、情景教學法。學習方法：課前充分預習，完成預學案，布置研究性學習任務，體現(xiàn)翻轉課堂理念。課上完成導學案，探究訓練展示階段，自主學習、小組合作探究相結合并積極展示、點評。課下完成固學案，及時鞏固復習。設計理念：學生——以人為本、以生為本；教師——組織者、合作者、引導者；放手學生探索問題，獲得新知，真正做學習的主人。教學過程：教學過程分為五個環(huán)節(jié)，意在層層推進，步步提升，讓學生從了解到理解，從理解到掌握，從掌握到運用，最終實現(xiàn)教學目標。環(huán)節(jié)1：導入新課，預學反饋（1′00′′—2′00′′）在課件中出示兩張歷史上朱元璋的圖片，一個是圓臉俊像，一張是長臉丑相，發(fā)出疑問“為什么會有兩張不同的圖像？為什么明朝人沒有留下關于朱元璋的確切記載，而清朝人又肯定他奇骨貫頂呢？同學們對明朝又有怎樣的印象？”預學反饋：出示學生自主構建、形式多樣的知識體系，有大括號、時間軸、知識樹等多種形式。出示問題清單：一、朱元璋為什么廢丞相？明朝政治制度有哪些變化？二、明朝經(jīng)略邊疆的措施及意義。三、為什么說“鄭和之后再無鄭和”？設計意圖：激發(fā)學生學習的興趣，激勵學生做好課前預習，通過“問題清單”了解學生在預習過程中的疑惑。環(huán)節(jié)2：學習任務一——夯實基礎知識、構建知識體系（2′10′′-8′00′′）由預習情況比較好的同學在黑板上板書，帶領學生梳理明朝政治制度的變化、海上活動和沿海形勢、經(jīng)略邊疆的措施及明清易代等基礎知識，帶領學生構建知識體系，并通過提問的方式落實基礎知識，提升核心素養(yǎng)時空觀念。設計意圖：給學生展示機會，讓學生做課堂的主人，培養(yǎng)學生知識整合、歸納概括及口頭表達能力，提高學生學習的自信心。拓展深化：1、明朝廢丞相的原因——舞臺劇《朱元璋廢丞相》學生根據(jù)搜集到的資料及對教材內(nèi)容的理解，自編自導自演一部舞臺劇《朱元璋廢丞相》，精彩的演繹讓學生們沉浸在那段歷史中，從而幫助學生更好理解朱元璋廢丞相的原因。教師精講點撥：朱元璋廢丞相的原因、表格形式比較內(nèi)閣與丞相的異同、明朝加強專制主義中央集權制度的措施。設計意圖：教學情境能夠模擬地回溯知識產(chǎn)生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內(nèi)容，發(fā)展思維，能夠幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。拓展深化：2、明朝經(jīng)略邊疆的措施及意義通過地圖的形式展現(xiàn)各個少數(shù)民族的地理方位、明朝治理邊疆的措施、明朝的疆域四至，歸納總結明朝治理邊疆的特點及意義。設計意圖：以歷史地圖的方式更直觀形象地展示明朝對邊疆治理的相關內(nèi)容，幫助學生更好的理解與記憶，滲透時空觀念。拓展深化：3、為什么說“鄭和之后再無鄭和？”提示學生從目的，國家經(jīng)濟政策，沿海形勢等方面闡述。設計意圖：通過對“鄭和之后再無鄭和”問題的思考，幫助學生樹立明朝的對外政策——明朝前期國力強盛，主動外交；明朝后期國力衰微、東南沿海倭寇、歐洲殖民者東來，被迫采取被動防御的措施。環(huán)節(jié)3：學習任務二——典題訓練，明確考向（25′30′′-35′00′′）①合作探究1（9′00′′—12′00′′）通過合作探究1——探究明代衛(wèi)所的位置等，突破教學重難點，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)和綜合能力。先請同學自主思考、再小組合作談論，出示小組合作探究要求，教師通過希沃授課助手展示規(guī)范程度不同的答卷；學生運用多媒體、投影儀展示答案并講解做題思路，本題為開放性試題，啟發(fā)學生暢所欲言談談自己的解題思路和答案。教師方法指導：圖文轉換型試題的解題技巧。設計意圖：通過答卷對比形象直觀強化學生的規(guī)范答題意識；學生通過展示講解開拓思維，教師通過方法點撥提高學生解題技巧，培養(yǎng)時空觀念、歷史解釋等學科核心素養(yǎng)。②合作探究2——世界視野下的中國航海活動與海上貿(mào)易（13′00′′-20′00′′）先請同學自主思考、再小組合作談論，出示小組合作探究要求，學生運用多媒體、投影儀展示答案并講解做題思路，教師出示參考答案。教師方法指導：史料分析的解題技巧。設計意圖：學生通過展示講解開拓思維，教師通過方法點撥提高學生解題技巧，培養(yǎng)史料實證、歷史解釋等學科核心素養(yǎng)，幫助學生更好地理清歷史材料分析題的做題方法和技巧，提高應試能力。小結：通過學習任務二的合作探究訓練，幫助學生深刻理解教學內(nèi)容，發(fā)展歷史思維，幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生在自主學習、合作討論、展示點評中碰撞思維火花，增強他們的情感體驗。環(huán)節(jié)4：課堂小結，情感升華（40′10′′-42′）本環(huán)節(jié)以時間軸的形式本課小結，單元整合中國古代封建社會的最后兩個朝代——明清時期，分析階段特征，并在全球視野下分析明清易代，通過圖片對比清晰直觀的分析14——17世紀中西方的不同，中西易位的表現(xiàn)，幫助學生理解近代中國落后挨打的原因，引導學生理解當今中國堅持改革開放、科技創(chuàng)新，實現(xiàn)中國華民族偉大復興的重要意義。推薦參考書，幫助學生拓寬知識領域、更好地理解基礎知識。作業(yè)為完成課后固學案，同時分層布置作業(yè)。設計意圖：本課小結、單元小結以及中西對比滲透大歷史觀，意在進一步夯實基礎，實現(xiàn)能力提升。通過學習對比在于讓學生聯(lián)系實際、感悟歷史，體現(xiàn)以史為鑒，古為今用，將歷史與現(xiàn)實，個人與國家有機結合在一起，深刻理解習總書記講話的重要精神，堅持改革開放、科技創(chuàng)新的意義，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力。作業(yè)的布置為檢驗和鞏固學習效果，同時分層練習幫助學有余力的學生實現(xiàn)能力提升。教學反思：亮點概述：1、以歷史學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領歷史教學，注重培養(yǎng)學生時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)。2、現(xiàn)代信息技術是優(yōu)化與改善教學的有效手段之一，通過現(xiàn)代信息技術與歷史學科的有機融合，熟練運用智慧黑板、希沃軟件、PPT、投影儀等技術手段服務于課堂教學，設計靈活多樣的活動充分調(diào)動學生積極性。通過直觀、生動、形象的圖片和豐富的史料，能夠對課本內(nèi)容起到補充和解釋的作用，推動學生分析、評論歷史問題的主動性和積極性。3、導入環(huán)節(jié)生動形象，激發(fā)學生學習興趣。在新課導入的環(huán)節(jié)，通過展示圖片創(chuàng)設情景，學生既能感受生動的感官刺激，也會從中思考出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因，從而對該課的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進一步深入思考和分析明朝政治制度等相關內(nèi)容。4、注重發(fā)揮學生的主體作用，由學生梳理主干知識、構建知識網(wǎng)絡，達到“兵教兵、兵練兵”的目的，提高學生自主學習的興趣。注重基礎知識的落實和鞏固、加強對歷史知識的橫向和縱向的聯(lián)系與整合，提升核心素養(yǎng)。5、將合作探究學習運用到重難點問題的突破中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過小組合作探究的形式培養(yǎng)合作意識。6、體現(xiàn)“翻轉課堂”理念，預學反饋能夠針對性的解惑啟惑，啟發(fā)教學，促進學生自主學習；能夠幫助教師觀察了解學生的學習情況，提高課堂效率，達到事半功倍的效果。7、運用智慧黑板設計益智小游戲能充分調(diào)動學生學習積極性，同時在學習競爭中夯實基礎，進一步鞏固基礎知識。8、緊跟學考、高考形勢，注重對學生答題方法的指導和規(guī)范性的訓練，并且注重賦分評價。注重對題目的精選，題目設計有梯度，注重思維的層層提升，思維含量大。9、注重對學生的情感態(tài)度價值觀教育，注重進行拓展和升華，歷史教學的目的是為了以史為鑒，古為今用，通過學習明朝的相關史實了，將歷史與現(xiàn)實，個人與國家有機結合在一起，激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力。評測練習預學案：1.明朝建立后，明太祖與臣下討論元朝滅亡的教訓時說：元之大弊，“人君不能躬覽庶政，故大臣得以專權自恣”。為避免出現(xiàn)這一弊政，明太祖()A.設參知政事以分相權B.廢丞相，權分六部C.廢行省，設三司D.設殿閣大學土2.明太祖曾敕諭群臣說：“以后嗣君并不許立丞相。臣下敢有奏請設立者，文武群臣即時劾奏，處以重刑。”其目的是()A.擴充內(nèi)閣職權B.使內(nèi)閣成為法定機構C.避免權臣亂政D.由六部掌管國家行政3.朱元璋曾說：“四方諸夷皆限山隔海，僻在一隅，得其地不足以供賦，得其民不足以供役。若其自不揣量，來擾我邊，則彼為不祥；彼既不為中國患，而我興兵輕伐，亦不祥也?！边@反映了明初政府()A.在鄰國面前抱有大國姿態(tài)B.主張平等對待世界各國C.希望建立平等外交D.已有強烈的憂患意識4.有學者指出，中國古代實行君主集權于上、行政體制分權于下的權力制衡體制，它包含兩種模式，一是實行集體宰相制度，二是在正式行政體制之外另設機構，以達到分權的目的。下列能體現(xiàn)這兩種模式的是()A.唐朝實行三省六部制；宋朝實行兩府三司制B.唐朝實行三省六部制；明朝設置內(nèi)閣C.漢武帝實行“中外朝制度”；清朝設立軍機處D.明朝設置內(nèi)閣；清朝設立軍機處5.1376年，明太祖廢除行中書省，在地方設立“三司”，分管行政、軍事和監(jiān)察；后來因軍事需要，又在地方增設總督、巡撫，權位比布政使高。這一變化()A.結束了宰相制度的影響B(tài).妨礙了皇權的高度集中C.節(jié)制了地方權力的擴大D.利于提高地方行政效率6.《御倭雜著》載：嚴禁商道，不通商人，失其生理，于是轉而為寇。寇與商同是人也，市通則寇轉為商，市禁則商轉為寇。華夷同體，有無相通，實理勢之所必然?！边@主要反映了()A.重農(nóng)抑商政策的危害B.小農(nóng)經(jīng)濟的脆弱C.社會矛盾的日益激化D.海禁政策的惡果7.宰相制度被廢除后，管理朝廷政務的吏、戶、禮、兵、刑、工六部尚書與都察院之都御史、通政司的通政使、大理寺（督審刑獄）的大理寺卿合稱為“九卿”?！熬徘洹狈謩e理事，各自向皇帝負責。這表明()A.中央機構實施分權與制衡原則，有鮮明的民主特色B.皇帝獨攬大權，君主專制空前加強C.廢除丞相后，全國政務歸于皇帝，中央集權加強D.六部的地位相對下降，內(nèi)閣的地位明顯上升8.明太祖在遺詔中說：“三十有一年，憂危積心，日勤不怠。”據(jù)史書的記載，從洪武十八年（1385年）九月十四日至二十一日，八天之內(nèi)，他平均每天要批閱奏札二百多件，處理國事四百多件。為減輕負擔，顧問國事，明太祖設立()A.政事堂B.中朝C.殿閣大學士D.內(nèi)閣9.黃宗羲在某書中曾說：“或謂后之入閣辦事，無宰相之名，有宰相之實也。曰：不然。人閣辦事者，職在批答，猶開府之書記也?！边@些閣員()A.實際行使宰相職責B.適應了加強君主專制的需求C.具有一定的決策權D.使君主專制達到頂峰10.明代曾設置錦衣衛(wèi)、東廠、西廠和內(nèi)行廠，負責偵査、監(jiān)視吏民，可以不通過司法程序任意逮捕。廠衛(wèi)的設置反映了()A.官僚政治模式的異化B.傳統(tǒng)司法體系的崩潰C.明代政局的混亂D.中央集權制度的完善11.明初朱元璋嚴禁宦官讀書識字，但中后期宦官讀書識字逐漸制度化，士大夫甚至有針對性地編纂適合宦官學習的讀本。由此可以推知，明代中后期（）A.中樞決策過程發(fā)生異變B.皇帝權力日益衰弱C.內(nèi)閣議政功能已經(jīng)喪失D.宦官掌握決策權力12.明代內(nèi)閣大學士把奏章的主要內(nèi)容和處理意見，用小票墨筆書寫，貼在奏章上面，稱為“票擬”，上呈給皇帝供其參閱，皇帝批閱同意后再由太監(jiān)用朱筆抄出，交付實施，稱為“批紅”，只有批過“紅”的“票”才能正式生效。這一規(guī)定（）A.強化了君主權力B.擴大內(nèi)閣決策