第12課+從明朝建立到清軍入關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì) 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊(cè)

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)第12課從明朝建立到清軍入關(guān)《中外歷史綱要（上）》課標(biāo)要求：通過(guò)了解明時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措,知道南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼是中國(guó)版圖一部分,認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義；通過(guò)了解明時(shí)期封建專(zhuān)制的發(fā)展、世界的變化對(duì)中國(guó)的影響，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)面臨的危機(jī)。核心素養(yǎng)目標(biāo)：1、通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸等形式梳理整合本課基礎(chǔ)知識(shí)，能夠從“時(shí)空觀念”角度認(rèn)識(shí)明朝封建專(zhuān)制的發(fā)展和制度創(chuàng)新。2、通過(guò)運(yùn)用史料、地圖、圖片等概述明朝經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，學(xué)會(huì)從“時(shí)空觀念、史料實(shí)證”角度認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固和發(fā)展的重要意義。3、通過(guò)探討明朝封建專(zhuān)制的發(fā)展、世界的變化對(duì)中國(guó)的影響，從國(guó)際大視野的角度總結(jié)朝代更替的教訓(xùn)和認(rèn)識(shí)明清社會(huì)面臨的危機(jī)，以史為鑒，總結(jié)對(duì)當(dāng)今中國(guó)的國(guó)家治理的啟示，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生的歷史思維和理解能力都有了較大程度的提高，知識(shí)儲(chǔ)備也較為豐富。通過(guò)完成學(xué)案預(yù)學(xué)部分，對(duì)本課知識(shí)已有所了解。但是對(duì)于明朝政治制度的變化、經(jīng)略邊疆的措施及意義、明清易代等內(nèi)容在理解和把握上會(huì)有些困難。因此，教師要通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解。同時(shí)加強(qiáng)啟發(fā)和引導(dǎo)，組織學(xué)生合作探究，抓住教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：明朝面臨的內(nèi)部和外部問(wèn)題。2、難點(diǎn)：明朝政治制度的變化。教學(xué)方法：根據(jù)本課課標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，貫徹“一案三學(xué)四步”教學(xué)模式，采用學(xué)案教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、史料教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、情景教學(xué)法。學(xué)習(xí)方法：課前充分預(yù)習(xí)，完成預(yù)學(xué)案，布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理念。課上完成導(dǎo)學(xué)案，探究訓(xùn)練展示階段，自主學(xué)習(xí)、小組合作探究相結(jié)合并積極展示、點(diǎn)評(píng)。課下完成固學(xué)案，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。設(shè)計(jì)理念：學(xué)生——以人為本、以生為本；教師——組織者、合作者、引導(dǎo)者；放手學(xué)生探索問(wèn)題，獲得新知，真正做學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)，意在層層推進(jìn)，步步提升，讓學(xué)生從了解到理解，從理解到掌握，從掌握到運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課，預(yù)學(xué)反饋（1′00′′—2′00′′）在課件中出示兩張歷史上朱元璋的圖片，一個(gè)是圓臉俊像，一張是長(zhǎng)臉丑相，發(fā)出疑問(wèn)“為什么會(huì)有兩張不同的圖像？為什么明朝人沒(méi)有留下關(guān)于朱元璋的確切記載，而清朝人又肯定他奇骨貫頂呢？同學(xué)們對(duì)明朝又有怎樣的印象？”預(yù)學(xué)反饋：出示學(xué)生自主構(gòu)建、形式多樣的知識(shí)體系，有大括號(hào)、時(shí)間軸、知識(shí)樹(shù)等多種形式。出示問(wèn)題清單：一、朱元璋為什么廢丞相？明朝政治制度有哪些變化？二、明朝經(jīng)略邊疆的措施及意義。三、為什么說(shuō)“鄭和之后再無(wú)鄭和”？設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)“問(wèn)題清單”了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑。環(huán)節(jié)2：學(xué)習(xí)任務(wù)一——夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系（2′10′′-8′00′′）由預(yù)習(xí)情況比較好的同學(xué)在黑板上板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理明朝政治制度的變化、海上活動(dòng)和沿海形勢(shì)、經(jīng)略邊疆的措施及明清易代等基礎(chǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，并通過(guò)提問(wèn)的方式落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)時(shí)空觀念。設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合、歸納概括及口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。拓展深化：1、明朝廢丞相的原因——舞臺(tái)劇《朱元璋廢丞相》學(xué)生根據(jù)搜集到的資料及對(duì)教材內(nèi)容的理解，自編自導(dǎo)自演一部舞臺(tái)劇《朱元璋廢丞相》，精彩的演繹讓學(xué)生們沉浸在那段歷史中，從而幫助學(xué)生更好理解朱元璋廢丞相的原因。教師精講點(diǎn)撥：朱元璋廢丞相的原因、表格形式比較內(nèi)閣與丞相的異同、明朝加強(qiáng)專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的措施。設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)情境能夠模擬地回溯知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維，能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。拓展深化：2、明朝經(jīng)略邊疆的措施及意義通過(guò)地圖的形式展現(xiàn)各個(gè)少數(shù)民族的地理方位、明朝治理邊疆的措施、明朝的疆域四至，歸納總結(jié)明朝治理邊疆的特點(diǎn)及意義。設(shè)計(jì)意圖：以歷史地圖的方式更直觀形象地展示明朝對(duì)邊疆治理的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解與記憶，滲透時(shí)空觀念。拓展深化：3、為什么說(shuō)“鄭和之后再無(wú)鄭和？”提示學(xué)生從目的，國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策，沿海形勢(shì)等方面闡述。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)“鄭和之后再無(wú)鄭和”問(wèn)題的思考，幫助學(xué)生樹(shù)立明朝的對(duì)外政策——明朝前期國(guó)力強(qiáng)盛，主動(dòng)外交；明朝后期國(guó)力衰微、東南沿海倭寇、歐洲殖民者東來(lái)，被迫采取被動(dòng)防御的措施。環(huán)節(jié)3：學(xué)習(xí)任務(wù)二——典題訓(xùn)練，明確考向（25′30′′-35′00′′）①合作探究1（9′00′′—12′00′′）通過(guò)合作探究1——探究明代衛(wèi)所的位置等，突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。先請(qǐng)同學(xué)自主思考、再小組合作談?wù)?，出示小組合作探究要求，教師通過(guò)希沃授課助手展示規(guī)范程度不同的答卷；學(xué)生運(yùn)用多媒體、投影儀展示答案并講解做題思路，本題為開(kāi)放性試題，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言談?wù)勛约旱慕忸}思路和答案。教師方法指導(dǎo)：圖文轉(zhuǎn)換型試題的解題技巧。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)答卷對(duì)比形象直觀強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范答題意識(shí)；學(xué)生通過(guò)展示講解開(kāi)拓思維，教師通過(guò)方法點(diǎn)撥提高學(xué)生解題技巧，培養(yǎng)時(shí)空觀念、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。②合作探究2——世界視野下的中國(guó)航?；顒?dòng)與海上貿(mào)易（13′00′′-20′00′′）先請(qǐng)同學(xué)自主思考、再小組合作談?wù)?，出示小組合作探究要求，學(xué)生運(yùn)用多媒體、投影儀展示答案并講解做題思路，教師出示參考答案。教師方法指導(dǎo)：史料分析的解題技巧。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)展示講解開(kāi)拓思維，教師通過(guò)方法點(diǎn)撥提高學(xué)生解題技巧，培養(yǎng)史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理清歷史材料分析題的做題方法和技巧，提高應(yīng)試能力。小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)二的合作探究訓(xùn)練，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展歷史思維，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論、展示點(diǎn)評(píng)中碰撞思維火花，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。環(huán)節(jié)4：課堂小結(jié)，情感升華（40′10′′-42′）本環(huán)節(jié)以時(shí)間軸的形式本課小結(jié)，單元整合中國(guó)古代封建社會(huì)的最后兩個(gè)朝代——明清時(shí)期，分析階段特征，并在全球視野下分析明清易代，通過(guò)圖片對(duì)比清晰直觀的分析14——17世紀(jì)中西方的不同，中西易位的表現(xiàn)，幫助學(xué)生理解近代中國(guó)落后挨打的原因，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)今中國(guó)堅(jiān)持改革開(kāi)放、科技創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中國(guó)華民族偉大復(fù)興的重要意義。推薦參考書(shū)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域、更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)。作業(yè)為完成課后固學(xué)案，同時(shí)分層布置作業(yè)。設(shè)計(jì)意圖：本課小結(jié)、單元小結(jié)以及中西對(duì)比滲透大歷史觀，意在進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)能力提升。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)比在于讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、感悟歷史，體現(xiàn)以史為鑒，古為今用，將歷史與現(xiàn)實(shí)，個(gè)人與國(guó)家有機(jī)結(jié)合在一起，深刻理解習(xí)總書(shū)記講話的重要精神，堅(jiān)持改革開(kāi)放、科技創(chuàng)新的意義，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力。作業(yè)的布置為檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果，同時(shí)分層練習(xí)幫助學(xué)有余力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提升。教學(xué)反思：亮點(diǎn)概述：1、以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)歷史教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。2、現(xiàn)代信息技術(shù)是優(yōu)化與改善教學(xué)的有效手段之一，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科的有機(jī)融合，熟練運(yùn)用智慧黑板、希沃軟件、PPT、投影儀等技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象的圖片和豐富的史料，能夠?qū)φn本內(nèi)容起到補(bǔ)充和解釋的作用，推動(dòng)學(xué)生分析、評(píng)論歷史問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。3、導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，通過(guò)展示圖片創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生既能感受生動(dòng)的感官刺激，也會(huì)從中思考出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因，從而對(duì)該課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)一步深入思考和分析明朝政治制度等相關(guān)內(nèi)容。4、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生梳理主干知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到“兵教兵、兵練兵”的目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和鞏固、加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的橫向和縱向的聯(lián)系與整合，提升核心素養(yǎng)。5、將合作探究學(xué)習(xí)運(yùn)用到重難點(diǎn)問(wèn)題的突破中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)小組合作探究的形式培養(yǎng)合作意識(shí)。6、體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，預(yù)學(xué)反饋能夠針對(duì)性的解惑啟惑，啟發(fā)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能夠幫助教師觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。7、運(yùn)用智慧黑板設(shè)計(jì)益智小游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。8、緊跟學(xué)考、高考形勢(shì)，注重對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)和規(guī)范性的訓(xùn)練，并且注重賦分評(píng)價(jià)。注重對(duì)題目的精選，題目設(shè)計(jì)有梯度，注重思維的層層提升，思維含量大。9、注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，注重進(jìn)行拓展和升華，歷史教學(xué)的目的是為了以史為鑒，古為今用，通過(guò)學(xué)習(xí)明朝的相關(guān)史實(shí)了，將歷史與現(xiàn)實(shí)，個(gè)人與國(guó)家有機(jī)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力。評(píng)測(cè)練習(xí)預(yù)學(xué)案：1.明朝建立后，明太祖與臣下討論元朝滅亡的教訓(xùn)時(shí)說(shuō)：元之大弊，“人君不能躬覽庶政，故大臣得以專(zhuān)權(quán)自恣”。為避免出現(xiàn)這一弊政，明太祖()A.設(shè)參知政事以分相權(quán)B.廢丞相，權(quán)分六部C.廢行省，設(shè)三司D.設(shè)殿閣大學(xué)土2.明太祖曾敕諭群臣說(shuō)：“以后嗣君并不許立丞相。臣下敢有奏請(qǐng)?jiān)O(shè)立者，文武群臣即時(shí)劾奏，處以重刑。”其目的是()A.擴(kuò)充內(nèi)閣職權(quán)B.使內(nèi)閣成為法定機(jī)構(gòu)C.避免權(quán)臣亂政D.由六部掌管?chē)?guó)家行政3.朱元璋曾說(shuō)：“四方諸夷皆限山隔海，僻在一隅，得其地不足以供賦，得其民不足以供役。若其自不揣量，來(lái)擾我邊，則彼為不祥；彼既不為中國(guó)患，而我興兵輕伐，亦不祥也。”這反映了明初政府()A.在鄰國(guó)面前抱有大國(guó)姿態(tài)B.主張平等對(duì)待世界各國(guó)C.希望建立平等外交D.已有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)4.有學(xué)者指出，中國(guó)古代實(shí)行君主集權(quán)于上、行政體制分權(quán)于下的權(quán)力制衡體制，它包含兩種模式，一是實(shí)行集體宰相制度，二是在正式行政體制之外另設(shè)機(jī)構(gòu)，以達(dá)到分權(quán)的目的。下列能體現(xiàn)這兩種模式的是()A.唐朝實(shí)行三省六部制；宋朝實(shí)行兩府三司制B.唐朝實(shí)行三省六部制；明朝設(shè)置內(nèi)閣C.漢武帝實(shí)行“中外朝制度”；清朝設(shè)立軍機(jī)處D.明朝設(shè)置內(nèi)閣；清朝設(shè)立軍機(jī)處5.1376年，明太祖廢除行中書(shū)省，在地方設(shè)立“三司”，分管行政、軍事和監(jiān)察；后來(lái)因軍事需要，又在地方增設(shè)總督、巡撫，權(quán)位比布政使高。這一變化()A.結(jié)束了宰相制度的影響B(tài).妨礙了皇權(quán)的高度集中C.節(jié)制了地方權(quán)力的擴(kuò)大D.利于提高地方行政效率6.《御倭雜著》載：嚴(yán)禁商道，不通商人，失其生理，于是轉(zhuǎn)而為寇?？芘c商同是人也，市通則寇轉(zhuǎn)為商，市禁則商轉(zhuǎn)為寇。華夷同體，有無(wú)相通，實(shí)理勢(shì)之所必然。”這主要反映了()A.重農(nóng)抑商政策的危害B.小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的脆弱C.社會(huì)矛盾的日益激化D.海禁政策的惡果7.宰相制度被廢除后，管理朝廷政務(wù)的吏、戶、禮、兵、刑、工六部尚書(shū)與都察院之都御史、通政司的通政使、大理寺（督審刑獄）的大理寺卿合稱(chēng)為“九卿”?！熬徘洹狈謩e理事，各自向皇帝負(fù)責(zé)。這表明()A.中央機(jī)構(gòu)實(shí)施分權(quán)與制衡原則，有鮮明的民主特色B.皇帝獨(dú)攬大權(quán)，君主專(zhuān)制空前加強(qiáng)C.廢除丞相后，全國(guó)政務(wù)歸于皇帝，中央集權(quán)加強(qiáng)D.六部的地位相對(duì)下降，內(nèi)閣的地位明顯上升8.明太祖在遺詔中說(shuō)：“三十有一年，憂危積心，日勤不怠。”據(jù)史書(shū)的記載，從洪武十八年（1385年）九月十四日至二十一日，八天之內(nèi)，他平均每天要批閱奏札二百多件，處理國(guó)事四百多件。為減輕負(fù)擔(dān)，顧問(wèn)國(guó)事，明太祖設(shè)立()A.政事堂B.中朝C.殿閣大學(xué)士D.內(nèi)閣9.黃宗羲在某書(shū)中曾說(shuō)：“或謂后之入閣辦事，無(wú)宰相之名，有宰相之實(shí)也。曰：不然。人閣辦事者，職在批答，猶開(kāi)府之書(shū)記也?！边@些閣員()A.實(shí)際行使宰相職責(zé)B.適應(yīng)了加強(qiáng)君主專(zhuān)制的需求C.具有一定的決策權(quán)D.使君主專(zhuān)制達(dá)到頂峰10.明代曾設(shè)置錦衣衛(wèi)、東廠、西廠和內(nèi)行廠，負(fù)責(zé)偵査、監(jiān)視吏民，可以不通過(guò)司法程序任意逮捕。廠衛(wèi)的設(shè)置反映了()A.官僚政治模式的異化B.傳統(tǒng)司法體系的崩潰C.明代政局的混亂D.中央集權(quán)制度的完善11.明初朱元璋嚴(yán)禁宦官讀書(shū)識(shí)字，但中后期宦官讀書(shū)識(shí)字逐漸制度化，士大夫甚至有針對(duì)性地編纂適合宦官學(xué)習(xí)的讀本。由此可以推知，明代中后期（）A.中樞決策過(guò)程發(fā)生異變B.皇帝權(quán)力日益衰弱C.內(nèi)閣議政功能已經(jīng)喪失D.宦官掌握決策權(quán)力12.明代內(nèi)閣大學(xué)士把奏章的主要內(nèi)容和處理意見(jiàn)，用小票墨筆書(shū)寫(xiě)，貼在奏章上面，稱(chēng)為“票擬”，上呈給皇帝供其參閱，皇帝批閱同意后再由太監(jiān)用朱筆抄出，交付實(shí)施，稱(chēng)為“批紅”，只有批過(guò)“紅”的“票”才能正式生效。這一規(guī)定（）A.強(qiáng)化了君主權(quán)力B.擴(kuò)大內(nèi)閣決策