《望海潮》課堂實錄 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《望海潮》課堂實錄【教學(xué)設(shè)想】語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一是“審美鑒賞與創(chuàng)造”，而詩詞賞讀正是在課堂中落實這一核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。柳永的《望海潮》在美景的書寫和表達(dá)上有其獨到之處，課堂上引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想和想象重構(gòu)畫面，可以讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詩詞中的美。

基于這樣的考慮，我以審美為主線，設(shè)計了暢讀詩詞——感受獨特音韻、想象聯(lián)想——還原詩詞畫面、比較分析——明確詞作特色、創(chuàng)作詩詞——抒寫“有我之境”四個環(huán)節(jié)。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的語言建構(gòu)與表達(dá)能力，又能提升學(xué)生的審美能力，并最終將著眼點落實在對詩詞文化的理解與傳承上。從欣賞柳永詞作到完成自我創(chuàng)作，讓詩詞真正和學(xué)生的主觀審美結(jié)合起來。作為語文教師，我們都認(rèn)可詩詞之美；但如何讓學(xué)生感知詩詞之美，還需要巧妙的問題設(shè)計。在具體教學(xué)中，如何給學(xué)生營造一個更貼近生活、具有更高參與度的問題情境一直是我在詩詞教學(xué)中的重要探索。本節(jié)課設(shè)計了有序的任務(wù)驅(qū)動，從讓學(xué)生提出制作江南美景明信片的想象，到完成制作VR的設(shè)想，再到以比較分析的方法發(fā)現(xiàn)本詞的特色，最終能以獨特的“詩心”來抒寫家鄉(xiāng)之美，完成詩詞創(chuàng)作，這些任務(wù)力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實且有趣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生合作探究文本，真正觸摸到詩詞的靈魂?？梢哉f，讓千年前的詩詞真正在學(xué)生的生命中鮮活起來，是我教學(xué)的初衷?！菊n堂實錄】導(dǎo)入——回憶詩詞之妙師：我們生活的這片土地如此廣闊，大多數(shù)人可能都沒有真正在江南生活的體驗，但神奇的是，提到江南，我們似乎從不感覺到陌生。提到杭州，我們會想到白居易的“憶江南，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭”；想到杭州的西湖，我們知道蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”；等到夏日里西湖上遍開荷花，我們能回憶起楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。說到這里，我們不由得感嘆，詩詞真有一種神奇的魅力，它穿越千年，與此刻的你我相遇，它帶你我神游千里，沉浸在江南城市的美好中。今天這節(jié)課，我們就一同欣賞柳永的《望海潮》，看看他筆下的江南擁有怎樣獨特的神韻。暢讀詩詞——感受獨特音韻師：欣賞一首詞最直觀的路徑莫過于誦讀，接下來就請同學(xué)們自由誦讀詩詞，在誦讀中感受本首詞作音韻之獨特。（生自由誦讀。）師：我們之前學(xué)過了姜夔的《揚(yáng)州慢》，同樣是寫江南城市記憶，這首詞讀起來和姜夔的《揚(yáng)州慢》感受全然不同。姜夔和柳永都是精通音律的高手，兩首詞也都是詞人的自度曲。請比較，是什么使得你的初讀體驗如此不同？生：韻腳不同?！稉P(yáng)州慢》的韻腳讀起來哽咽哀婉，帶給人低沉冷寂的感覺；而《望海潮》的韻腳都是開口音，讀的時候發(fā)音順暢明朗，感覺洋溢著一種明媚的氛圍。師：可見語言本身也能通過音韻傳遞不同的情緒，這也正是詩詞的妙處之一。讓我們齊讀文本，讀出這份音韻帶給你我的明媚陽光之感。想象聯(lián)想——還原詩詞畫面師：如果說誦讀是我們賞析詩詞的一雙慧眼，那么想象聯(lián)想就是我們走進(jìn)詩詞的一顆慧心?！锻３薄啡~描繪的畫面極其豐富鮮明，接下來就請同學(xué)們結(jié)合文本，完成以下閱讀任務(wù)（投影）：閱讀任務(wù)1：《中國國家地理》雜志社計劃出版一套以“古代江南城市印象”為主題的明信片，請你結(jié)合《望海潮》，選出你認(rèn)為畫面感最強(qiáng)的句子，并根據(jù)下表，明確你的設(shè)計意圖。所選詩句畫面主題要素畫面構(gòu)圖和色彩傳遞的情緒生：我選擇“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家”。畫面中應(yīng)當(dāng)有細(xì)密的柳樹、精致的小橋流水，遠(yuǎn)近人家點綴其間，風(fēng)輕柔地吹起簾幕。這里的柳樹要用淡淡的綠色，因為是“煙柳”，要有“柳色遙看近卻無”的朦朧美感。整個畫面遠(yuǎn)近協(xié)調(diào)、色調(diào)清新，感受到的是江南百姓生活的平靜和樂。生：我選擇“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”。這個句子讀起來和我腦海中已有的《清明上河圖》的畫面有重合，不過這應(yīng)該是一個局部特寫畫面，集市上人流如織，陳列的物品盡是奇珍異寶，邊走邊看的人們衣著打扮講究，畫面色彩濃烈，應(yīng)該傳遞出一種富庶繁華的感覺。生：“云樹繞堤沙”這一句最有畫面感。我們古代常說女子鬢發(fā)如云，“云”大概是茂盛之意。沙岸邊環(huán)繞著茂盛的樹木，沙是白，樹是綠，近是岸，遠(yuǎn)是水，岸上有樹的陰涼，水中有樹的倒影，整幅畫面是自然景致絕美的寫照?！瓗煟郝牭竭@里，我的腦海里也已經(jīng)完全有了同學(xué)們描繪的種種美好之境，同學(xué)們設(shè)計的這套明信片既有人文之景，又有自然之景，有遠(yuǎn)觀，更有細(xì)節(jié)，如果真的出版了，一定也會作為“國潮文化產(chǎn)品”而熱賣?。≌f到這里，老師不由得再次感嘆，詩詞可真是奇妙，短短幾行文字，就已經(jīng)讓景致如在目前。但是詩詞的奇妙還不止于此，老師剛剛在聽你們描繪的時候，覺得單是畫面似乎都不足以表達(dá)詩詞傳遞的美景，對嗎？你們覺得靜態(tài)的畫面可以傳遞你對詩詞美景的想象嗎？生（紛紛說）：不能。還有聲音、氣味、動態(tài)……師：好，既然如此，我們就要把畫面豐富起來，完成更高難度的任務(wù)（投影）：閱讀任務(wù)2：在收到青年讀者的投稿和建議后，《中國國家地理》雜志社計劃在官方網(wǎng)站上推出“古代江南城市虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）”影像，以期讓讀者能從聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等多方面感知古代江南城市印象。請結(jié)合《望海潮》，提出你的制作設(shè)想。（學(xué)生合作討論交流。）生：剛剛那個“市列珠璣，戶盈羅綺”的畫面最適合制作VR。置身其間，應(yīng)該能聽到商販有江南方言特色的叫賣和吆喝聲，能聽到討價還價的聲音，還有女孩子環(huán)佩作響的聲音、集市上遇到熟人的寒暄聲；肯定還能聞到集市上的各種味道，可能有菱角的清香，有蝦蟹獨特的腥味兒……總之就是濃濃的煙火氣息。生：“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖弊詭曇艉蛣討B(tài)的描繪。VR中能聽到悠揚(yáng)的管弦之聲，能聽到江南獨特的采蓮曲，能看到采蓮女相互嬉戲，應(yīng)該還有“溪頭臥剝蓮蓬”的小兒玩鬧其間吧……很有種“黃發(fā)垂髫”“怡然自樂”的感覺。師：看來《望海潮》不僅讓我們想象到了詩詞本身的畫面，甚至還能讓我們聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)習(xí)的其他文學(xué)作品中的句子，這種打通文學(xué)之脈的感覺真好。生：氣味的點綴少不了“三秋桂子，十里荷花”這句。夏天肯定是黏膩燥熱的，但是荷花亭亭凈植又香遠(yuǎn)益清，這時候聞到荷花香，正像喝了一碗冰冰涼涼的酸梅湯，沁人心脾；桂花的香是甜甜糯糯的香味，一聞到就會覺得溫暖，尤其是在已經(jīng)有幾分秋天的涼意的時候，桂花估計和北方的糖炒栗子一樣，能帶來一種內(nèi)心的慰藉。師：你的這VR制作得也太有感染力了，讓觀者都忍不住食指大動了。師（小結(jié)）：經(jīng)過兩個環(huán)節(jié)的討論，學(xué)生基于詩詞展開豐富的想象聯(lián)想，千年前的詞作變得鮮活無比，真正讓美景如在目前，讓你我如置身其間，神游了一場江南的夢。這樣的詩詞探究，讓詩詞不再遠(yuǎn)離當(dāng)下，讓學(xué)生感受到了中國古詩詞真正的精髓和韻味。師：經(jīng)過這樣的一番描繪，我們真正驚嘆于詩詞文字的美妙，驚嘆于其短短的幾行文字中凝聚的巨大的創(chuàng)造力，相信此刻的我們只想立刻去體驗真實的江南生活。詩詞的感染力到底能有多大，據(jù)說金主完顏亮讀罷柳永的《望海潮》一詞，艷羨江南繁華形勝不已，“遂起投鞭渡江、立馬吳山之志”，隔年以六十萬大軍南下攻宋。柳永這《望海潮》的感染力也由此可見一斑了。此時相信同學(xué)們和我一樣都好奇，詞人筆下的江南為何如此之美呢？我們一起來知人論世，看看詞作的創(chuàng)作背景，說說你有什么新的發(fā)現(xiàn)。（投影。）柳耆卿與孫相何為布衣交。孫知杭州，門禁甚嚴(yán)。耆卿欲見之不得，作《望海潮》詞，往謁名妓楚楚曰：“欲見孫相，恨無門路。若因府會，愿借朱唇歌于孫相公之前。若問誰為此詞，但說柳七。”中秋府會，楚楚宛轉(zhuǎn)歌之，孫即日迎耆卿預(yù)坐。生：原來是投贈之作。孫何是當(dāng)?shù)氐牡胤介L官，那要得到對方的賞識，就要夸對方管理的地方鐘靈毓秀、政治清明、百姓和樂，對方看到一定會開心，可見贊美他人也是一種藝術(shù)?。∩哼@樣的作品不僅文辭要美，音韻也要美，這樣才能在唱出來的時候一下子就給聽眾留下深刻的印象，并忍不住想去知道這首詞的作者是誰。師（總結(jié)）：雖然是投贈之作，卻不因?qū)懽鞯哪康男远绊懨栏?，筆下能寫出如此兼具柔美與壯美、繁華與清新、歷史和當(dāng)下、遠(yuǎn)觀和細(xì)察的作品，能讓我們擁有一場對江南的沉浸式欣賞，可以想見，柳永本身也是胸中有山河的詞人，不然筆下又何以能有這般錦繡呢？比較分析——明確詞作特色師：江南名城眾多，古往今來書寫江南之景的名篇佳作更是數(shù)不勝數(shù)，那么柳永的《望海潮》能在這眾多的詩詞中獨樹一幟，一定是因為這首作品自有其獨特之處。獨特在哪里？我們要在比較中發(fā)現(xiàn)。（投影。）閱讀任務(wù)3：《中國國家地理》雜志社在官網(wǎng)上推出了一個以“神游古代江南”為主題的線上活動，配合之前選定制作的明信片和VR，力圖讓讀者足不出戶也能盡享美景，現(xiàn)在還缺一首放在首頁的、有代表性的詩詞，除了《望海潮》之外，網(wǎng)友們還推薦了以下作品，請比較分析，選出你認(rèn)為最能展現(xiàn)江南風(fēng)貌的作品。備選詩詞：白居易《憶江南》、蘇軾《飲湖上初晴后雨》、楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》、韋莊《菩薩蠻（其二）》。（小組合作，討論交流。）生（總結(jié)）：如果不比較，還看不出《望海潮》有這么貼切合適。備選的作品當(dāng)然也描繪了獨特的江南之美，靜好的西湖、靈隱寺的桂樹、錢塘江大潮的洶涌、荷花的繁盛、江南姑娘的纖美……這些作品各具特色，但大多局限于一個或幾個景致的描繪?！锻３薄穭t不同，它帶給我們的是全景式的展現(xiàn)，詞中既描繪了錢塘江大潮奔涌而來的壯闊，又描繪了徜徉湖畔的悠然；既描繪了桂花的甜美，又飄散著荷花的清新；既有集市上的熱鬧，又有生活中的閑適；既有采蓮女的活潑，又有釣魚叟的自在；既有自然的天籟之音，又有羌管的悠揚(yáng)之聲……可謂是真正的全景式多角度描繪。剛剛有同學(xué)提到《清明上河圖》，我覺得《望海潮》正是描繪江南的眾多詞作中的這樣一種存在，似乎打開這首詞，江南的城市就真的出現(xiàn)在了你我眼前。創(chuàng)作詩詞——書寫“有我之境”師：余秋雨曾說：“中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩文經(jīng)典。這些詩文是蘊(yùn)藏在無數(shù)中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的閱讀，便是這些經(jīng)典連綿不絕的長廊?！边@節(jié)課的審美過程真正讓你我都沉醉其間。柳永用這短短的一百多字，竟然達(dá)到了如此妙不可言的效果，這讓我們不得不再次感嘆詩詞的魅力。我們此刻不在江南，但賞讀詩詞讓我們擁有了一雙“詩眼”和一顆“詩心”。當(dāng)我們帶著一顆詩的心和一雙詩的眼來看待此刻的生活，會不會有新的發(fā)現(xiàn)呢？讓我們將美好的瞬間凝結(jié)在自己的文字中。（投影。）閱讀任務(wù)4：《中國國家地理》雜志社官網(wǎng)開放了以“家鄉(xiāng)記憶”為主題的互動區(qū)，希望網(wǎng)友們都能寫出自己家鄉(xiāng)的獨特之美。請你仿照《望海潮》的形式，抒寫你身邊的美好。（學(xué)生習(xí)作略。）師：這節(jié)詩詞課，我們帶著一雙詩的眼，看杭州的美景，也看身邊的美景；我們懷著一顆詩的心，賞讀柳永詞作，也創(chuàng)作自己的詞作。愿粗糲的生活中，你我永葆心中的這份詩意?！久麕熡^察】周燕老師這節(jié)《望海潮》的賞析課非常生動，從整體看，設(shè)計精心，結(jié)構(gòu)完整，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)較為完美地結(jié)合到一起，既有對古典詩歌意蘊(yùn)的解讀，又有今人對詩意的重新理解與建構(gòu)。尤其是教師設(shè)置的四個情境任務(wù)，有非常明確的驅(qū)動性、目的性，調(diào)動了學(xué)生參與詩歌鑒賞的活動過程，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。本節(jié)課共有五個環(huán)節(jié)，三、四、五為重點環(huán)節(jié)，其中第三個環(huán)節(jié)，周燕老師以“想象聯(lián)想——還原詩詞畫面”作為教學(xué)任務(wù)的核心內(nèi)容，采用了參與實際活動的方案，這個方案包括兩個閱讀任務(wù)，兩個閱讀任務(wù)都是讓學(xué)生作為欣賞主體進(jìn)入賞析對象，這個環(huán)節(jié)的活動設(shè)計有慧識、有慧心，能夠讓學(xué)生積極主動地參與到模擬的社會活動任務(wù)之中。我們來看“閱讀任務(wù)1”，周燕老師設(shè)計了以“古代江南城市印象”為主題的明信片出版的任務(wù)，教師對任務(wù)也提出了具體要求——“結(jié)合《望海潮》，選出你認(rèn)為畫面感最強(qiáng)的句子，并根據(jù)下表，明確你的設(shè)計意圖”，表格的設(shè)計包含“所選詩句”“畫面主體要素”“畫面構(gòu)圖和色彩”“傳遞的情緒”四個要點。這四個要點是鑒賞古典詩詞的基本要領(lǐng)，實際上也就是對意象、構(gòu)圖、色彩、情感等的變形表達(dá)，由于以任務(wù)驅(qū)動為情境，就使得學(xué)生對這個閱讀任務(wù)有了明確目標(biāo)，并形成了強(qiáng)烈的參與感。這個環(huán)節(jié)的主題任務(wù)明確，任務(wù)驅(qū)動清晰，使得教師對課堂教學(xué)的駕馭到位，同時極大地調(diào)動起學(xué)生的參與意識。當(dāng)然，這個環(huán)節(jié)與“閱讀任務(wù)2”也是前后呼應(yīng)、緊密銜接的。到了“閱讀任務(wù)2”，教師又添加了現(xiàn)代科技元素，“古代江南城市虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）”這樣的一個探索，使得課堂有了跨學(xué)科參與的痕跡。雖然設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要點最終歸于古典詩詞的寫作技巧，如“從聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等多方面感知古代江南城市印象”，但是教師已經(jīng)很勇敢地邁出了一步。這雖是一小步，但是它能起到激發(fā)學(xué)生好奇心的作用，同時也充滿了科學(xué)與生活相結(jié)合的遐思。因此這個環(huán)節(jié)的作用不可小覷，但是也要注意，因為技術(shù)的不可實現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)的空想痕跡較重。在閱讀任務(wù)1和2的驅(qū)動下，教師進(jìn)一步采用任務(wù)驅(qū)動，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)策略，將放開的遐思想象牽引回到古典詩詞解讀的過程中，要求學(xué)生用任務(wù)1、2兩個環(huán)節(jié)所獲得的信息來總結(jié)柳永《望海潮》的“獨樹一幟”之處。在這個教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，教師設(shè)計了第四個教學(xué)環(huán)節(jié)，以“比較分析——明確詞作特色”作為活動主題，以“閱讀任務(wù)3”作為驅(qū)動，將課堂教學(xué)由單篇詩歌學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向任務(wù)群的學(xué)習(xí)，以一組寫“江南風(fēng)貌”的著名古典詩詞作為閱讀對象，形成對比閱讀。如果說，前面的兩個閱讀任務(wù)是以《望海潮》為閱讀基本技巧的探索，那么這個環(huán)節(jié)就進(jìn)入了以“能力遷移”為主導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)。周燕老師采用了小組合作、討論交流的方式，將五首詩詞進(jìn)行了橫向比較，讓學(xué)生有了更多的收獲。最后以第五個教學(xué)環(huán)節(jié)“創(chuàng)作詩詞——抒寫‘有我之境’”作為本節(jié)課的收尾，以“閱讀任務(wù)4”的“家鄉(xiāng)記憶”作為點題和收束，同時也進(jìn)行了“家鄉(xiāng)記憶”的主題詩詞創(chuàng)作，閱讀與寫作相呼應(yīng)。整體來看，周燕老師的這節(jié)課，能夠以任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)中學(xué)生充分參與，能夠較好地將新課標(biāo)的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中。值得一提的是，學(xué)生在自主對比賞析的過程中能夠通過教師設(shè)計的任務(wù)主動地深入理解詩境，并由此點醒詩情，形成作品，使師生的互動得以精彩呈現(xiàn)。鋪敘和聚焦：欣賞長調(diào)之美

——《望海潮》《揚(yáng)州慢》課堂實錄一、課前預(yù)習(xí)課前布置學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.制作本專題所涉作家作品資料卡片，卡片信息至少包括作者姓名字號、籍貫、生活時代、傳世作品集、創(chuàng)作緣起或背景、后人對作品評價（至少一則）等內(nèi)容。2.自主查找并閱讀詞中所涉及的《詩經(jīng)·黍離》、杜牧《贈別（其一）》《遣懷》《寄揚(yáng)州韓綽判官》等幾首詩歌，初步感知其表達(dá)的思想感情。3.有感情誦讀《望海潮》《揚(yáng)州慢》，圈畫出兩詞的韻腳，特別注意古今讀音有變化的韻腳。簡要列出兩詞表現(xiàn)手法及思想感情的差異。二、誦讀感知師：今天我們學(xué)習(xí)柳永的《望海潮》和姜夔的《揚(yáng)州慢》。首先，請聽兩首詞的誦讀錄音。聽讀時，注意掌握生字詞的讀音，注意體悟誦讀的節(jié)奏和感情。（播放誦讀音頻。音頻可從愛奇藝網(wǎng)站下載截取。）師：請集體誦讀兩詞，進(jìn)一步熟悉兩詞的內(nèi)容。（學(xué)生朗讀。教師注意檢查學(xué)生朗讀的字音是否正確，停頓是否恰當(dāng)。如有錯讀，提出糾正。）三、梳理意象師：《望海潮》《揚(yáng)州慢》兩詞多有相同或相近之處，比如二者都是自度曲，都是長調(diào)，都以城市為表現(xiàn)對象。我們采用對比閱讀的方式，整體把握其內(nèi)容。請同學(xué)快速篩選、整合詞中信息，填寫下表。（展示PPT表格如下。學(xué)生思考并填寫表格。）圖片師：請同學(xué)公布表格第二列（“所寫城市”）、第三列（“判斷依據(jù)”）內(nèi)容。生：兩詞所寫城市分別是杭州、揚(yáng)州。我的判斷依據(jù)是兩詞的題目。師：修正一下你的表述。剛才你所說的“題目”，用嚴(yán)格的術(shù)語來說，應(yīng)是詞牌。特別提醒大家，詞牌是詞的音樂形式，一般與詞中表達(dá)內(nèi)容沒有直接關(guān)系。但是，在初創(chuàng)詞調(diào)時，詞牌往往就是詞題，能涵蓋詞的內(nèi)容，比如白居易初用“憶江南”詞牌時，該詞所寫內(nèi)容即為思憶江南。《望海潮》《揚(yáng)州慢》都是自度曲，由柳永和姜夔初創(chuàng)?！巴３薄币幻?，包含著本詞中所寫的在“錢塘”可以觀賞到壯闊的錢江涌潮的內(nèi)容；而“揚(yáng)州慢”一名，則明白告知讀者該詞是寫劫后揚(yáng)州的慢詞。所以，根據(jù)實事求是、“因地制宜”原則，“望海潮”和“揚(yáng)州慢”的詞牌名，在本詞中，可以視為確定表現(xiàn)對象的依據(jù)。但是，這不是主要或根本性的依據(jù)。我們能否從正文中找出更多的判斷依據(jù)？生：《望海潮》中的“錢塘”一詞明確點出了所寫城市為杭州；綜合“東南形勝，三吳都會”“怒濤卷霜雪”“三秋桂子，十里荷花”“重湖疊巘”等描寫可以間接推斷出所寫地方為杭州?！稉P(yáng)州慢》中“淮左名都，竹西佳處”“二十四橋”等介紹，點出了所寫城市為揚(yáng)州，從“杜郎俊賞”的典故中也可以推斷出所寫地方是揚(yáng)州。師：言之有據(jù)，所以言之成理。請同學(xué)填寫第四列空格（“城市特點”）內(nèi)容。最好用原文詞語解答。生：杭州的特點是“形勝”，地理形式優(yōu)越；“繁華”，人口眾多生活富庶；“清嘉”，景色優(yōu)美。揚(yáng)州的特點是“蕭條”，整座城市已經(jīng)成為一座“空城”。師：兩座城市呈現(xiàn)截然不同的特點，其中很大的原因是所處的時代背景不同。我們從《揚(yáng)州慢》的小序中已經(jīng)可以看出，《揚(yáng)州慢》所寫的揚(yáng)州，是南宋初期戰(zhàn)火劫難之后的揚(yáng)州。那《望海潮》所寫的杭州呢？生（齊）：北宋盛世。師（追問）：何以見得？生：作者柳永生活的時期正是北宋盛世，詞中所描寫的場景也凸顯了盛世風(fēng)貌。師：為了描寫不同歷史背景中的不同城市風(fēng)貌，詩人主要采用了哪些意象來突出其特點？生：《望海潮》主要選用了“煙柳”“畫橋”“云樹”“怒濤”“重湖”“疊巘”“桂子”“荷花”“羌管”“菱歌”“簫鼓”等意象來彰顯杭州“形勝”“繁華”“清嘉”的特點。《揚(yáng)州慢》則用“薺麥”“廢池”“喬木”“清角”“冷月”等意象來突出揚(yáng)州成“蕭條”“空寂”的特點。師：不同的意象，不僅描述了兩個城市不同的特征，同時為兩首詞營造了不同的意境：《望海潮》繁麗壯美，《揚(yáng)州慢》凄清悲涼?？梢?，意象的運(yùn)用，既是為了描摹人、景、事、物，使其具體生動，也是，或說更是，為了營造詩歌特有的意境，以便更好地、藝術(shù)地感染讀者。（PPT展示表格填寫完整內(nèi)容。）圖片師：《望海潮》《揚(yáng)州慢》都是長調(diào)，意象比較豐富?，F(xiàn)在，請同學(xué)利用表格中“主要意象”一欄中的學(xué)習(xí)成果，探究一下作者是如何組接、組合各個意象的。生：《望海潮》將描寫自然景色的意象和描寫人文風(fēng)情的意象進(jìn)行交叉組合。如羅列“畫橋”“風(fēng)簾”等人文風(fēng)情意象后，轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)“云樹”“怒濤”等自然景色意象，隨后又轉(zhuǎn)列“珠璣”“羅綺”等人文意象，再轉(zhuǎn)接下闕的“重湖”“桂子”等自然意象，最后以“菱歌”“簫鼓”等人文意象收束?！稉P(yáng)州慢》按時間順序組合意象，先寫白天的“薺麥”，再寫黃昏時的“清角”，最后寫夜中的“冷月”。師：作者采用這樣的組接、組合方式主要目的或作用是什么？生：《望海潮》的意象交叉組合方式，使全詞描述避免了可能出現(xiàn)的平鋪直敘、呆板粘滯的缺陷。多變的場景，很好地表現(xiàn)了杭州風(fēng)景優(yōu)美、市井繁華、人民生活安樂的特點。《揚(yáng)州慢》按時間順序組合意象方式，有序而全方位地呈現(xiàn)了揚(yáng)州城蕭條空寂的特點，同時暗示作者意緒步步趨冷的變化。師：分析得到位到點！全面而深刻！我們欣賞詩詞，一定要理解作者的“文心”，在解決了詩詞“寫了什么”的問題后，多思考“怎樣寫”這一問題。四、賞析手法師：下面我們要進(jìn)一步賞析兩首詞“怎樣寫”的有關(guān)問題。首先“八卦”一下《望海潮》的逸事。《望海潮》有兩則廣為流傳的逸聞，這兩則逸聞存在著較難考證甚至無法考證的缺點，但讀者卻普遍認(rèn)可這兩個故事為真。請大家仔細(xì)閱讀故事材料，然后展開小組討論，從詩歌藝術(shù)鑒賞角度分析讀者認(rèn)故事為真這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。（PPT展示材料。學(xué)生討論，形成意見。）圖片師（見學(xué)生討論分歧較大，作補(bǔ)充說明）：補(bǔ)充說明一下，如果我們認(rèn)可這兩個故事為真，那就是認(rèn)可故事中的兩位特殊讀者的閱讀感受為真。假如我們認(rèn)可孫何、完顏亮的閱讀感受為真，那就是認(rèn)可本詞所寫杭州景色具有非凡感染力。作者采用了什么藝術(shù)手法使得本詞充滿感染力？生：《望海潮》是長調(diào)，篇幅較長，所以有可能采用鋪敘手法，全方位展示杭州的繁盛、安樂、壯美、秀麗。鋪敘內(nèi)容越豐富，越容易感染人。生：詞人在鋪敘杭州景色過程中，做到點面結(jié)合，既有整體介紹，如“東南形勝，三吳都會”，又有細(xì)部聚焦，如“三秋桂子，十里荷花”，讓讀者對杭州的美好形成感性而深刻、全面且深入的認(rèn)識，進(jìn)而產(chǎn)生對杭州熱愛、羨慕、向往之情。正是因為讀者自己有此感受，所以也認(rèn)可了孫何、完顏亮對本詞的閱讀感受。師：是的?！锻３薄返年P(guān)鍵藝術(shù)手法正是鋪敘，同學(xué)抓住鋪敘這一手法對全詞進(jìn)行鑒賞，收到了事半功倍的效果。還需提醒大家的是，本詞鋪敘中不僅點面結(jié)合，而且以點帶面，比如以“市列珠璣”這個具體的“點”寫出杭州市井的繁華一“面”，以“嘻嘻釣叟蓮?fù)蕖睂懗龊贾菥用裆畹陌矘?，收到了既具體可感又引人聯(lián)想的藝術(shù)效果。接下來我們齊聲朗誦一遍《望海潮》，朗讀時注意體會詞作中的鋪敘之美。（學(xué)生朗讀。教師板書：鋪敘。）師：我們再來欣賞《揚(yáng)州慢》。如果說《望海潮》的主要藝術(shù)手法是鋪敘，我們梳理一下，《揚(yáng)州慢》采用的主要藝術(shù)手法是什么？生：用典。師：使用了哪些典故？我們試著梳理一下。（學(xué)生梳理詞中典故。師生共同明確主要典。PPT展示相關(guān)典故。）圖片師：用典有什么特點？生：詞中所用的典故都是有關(guān)杜牧的。師：作者為什么僅僅采用杜牧一人的典故？這樣很容易被人誤解為作品取材單一，作者學(xué)養(yǎng)不深、視野不廣！生：杜牧寫揚(yáng)州的詩歌最多，也寫得最好。杜牧的詩也最能讓人看到揚(yáng)州過去的繁華。本詞要突出今日揚(yáng)州的蕭條破敗，最好就用杜牧筆下的揚(yáng)州來反襯。師：分析得很有道理。需要補(bǔ)充說明的是，“寫揚(yáng)州詩歌最多的詩人是杜牧”“寫揚(yáng)州最好的詩歌是杜牧的詩歌”這兩個判斷還需要斟酌、考證一下。但很明顯，作者僅用杜牧一人典故，是為了將本詞寫作聚焦于揚(yáng)州今昔盛衰的對比。杜牧的揚(yáng)州詩寫得最具特色，最能展現(xiàn)揚(yáng)州的繁華。杜牧揚(yáng)州和姜夔揚(yáng)州形成了鮮明對比。詞人一面描摹眼前景象，一面想象杜牧重游故地的震驚和悲哀，突出了自己面對劫后揚(yáng)州的沉痛和悲涼。我們欣賞本詞時，一定要緊緊抓牢“揚(yáng)州今昔盛衰”這個牛鼻子。帶著這樣的認(rèn)知，我們集體朗誦一遍《揚(yáng)州慢》。（學(xué)生朗誦。教師板書：聚焦。）師：《望海潮》《揚(yáng)州慢》兩詞，除了已分析的鋪敘和聚焦藝術(shù)外，還有許多藝術(shù)特色值得大家咀嚼、賞析。課后請從兩詞中挑選自己最欣賞的句子，進(jìn)行賞析，要求形成文字。（教師提供賞析示例：“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”詞句運(yùn)用擬人（或移就）修辭，富有韻味。月本無聲，但作者在此特意拈出，給讀者以特別的思考余地。因為，按照事理邏輯，“正”“反”相成，你提出一個否定式命題，一定預(yù)設(shè)著一個肯定式命題。比如，我們說“你不要走”，就暗含著“你要走”這一前提。姜夔說“冷月無聲”，這是一個簡單的事實或命題，但根據(jù)正反相成的邏輯規(guī)律，它給了讀者一個“冷月”原先或本應(yīng)是有聲的暗示。這一暗示又引領(lǐng)讀者做這樣的思考：“冷月”現(xiàn)在何以“突然”“無聲”？原來，“冷月”也和詩人一樣沉浸在對揚(yáng)州城的衰敗的沉痛和感傷中，故而失聲、無聲了。詩人借用這一有點“無厘頭”的陳述或描述，曲折含蓄但又淋漓盡致地表達(dá)了當(dāng)時情境特有的氛圍和作者微妙的心理。同時，“冷月無聲”隱隱包含著與昔日“冷月有聲”的對比：昔日二十四橋明月夜，笑語喧嘩，玉簫悠揚(yáng)，月兒也與人同樂。詩句也因此而擁有了特別蘊(yùn)藉的意味。）第二課時一、體悟感情師：學(xué)習(xí)詩歌要注意詩歌所述內(nèi)容、所用手法、所抒感情。上節(jié)課我們了解了《望海潮》《揚(yáng)州慢》兩詞的所述內(nèi)容和所用手法，這節(jié)課我們重點體悟兩詞的感情。首先，我們請全體男同學(xué)朗誦《望海潮》，全體女同學(xué)朗誦《揚(yáng)州慢》（已經(jīng)會背誦的同學(xué)背誦）。注意朗誦出詞人所要表達(dá)的感情。（男女生分別朗誦。）師：古典詩詞常常借助特定意象來營造意境，又借助特定意境來含蓄表達(dá)感情。利用上節(jié)課表格填寫中的“主要意象”“意境特點”兩欄內(nèi)容，推斷、概括兩詞作者所用意象表達(dá)的基本感情。生：《望海潮》用“煙柳”“畫橋”“云樹”“怒濤”“重湖”“疊巘”“桂子”“荷花”“羌管”“菱歌”“簫鼓”等意象營造繁麗壯美的意境，抒發(fā)了作者對盛世杭州的壯美、秀麗、繁華、安樂的贊美之情?！稉P(yáng)州慢》用薺麥”“廢池”“喬木”“清角”“冷月”等意象營造凄清悲涼的意境，表達(dá)了作者對劫后揚(yáng)州的蕭條、空寂、荒蕪的震驚和悲哀之情。師：是的。兩詞都用鋪排較多意象的方式，營造特定的意境，借以增加情感表達(dá)的力度。這是兩首詞情感特別濃郁和感人的重要原因。在詩詞作品中，除了通過上述“意象-意境-感情”途徑表達(dá)思想情感，作者還可能通過設(shè)置“詩眼”“詞眼”的方式或直抒胸臆直接“泄露天機(jī)”。自由朗誦兩詞一遍，找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)作者思想情感的一個詞或句子，并簡要分析該詞或該句表達(dá)的豐富思想情感。搜檢詞句的時候可以利用預(yù)習(xí)任務(wù)中收集的“詩歌創(chuàng)作背景或創(chuàng)作緣起”內(nèi)容。生：《望海潮》中的“夸”字，最能表現(xiàn)作者情感，可以看作是本詞的詞眼?！翱洹弊志哂卸嘀睾x，表面上表達(dá)對杭州美景的夸耀之情，暗中委婉表達(dá)對孫何政績卓著的夸贊之情，同時寓含對孫何入朝執(zhí)政的祝福之意。生：《揚(yáng)州慢》中的“驚”字，最能表現(xiàn)詩人對昔盛今衰的揚(yáng)州感到震驚的感情，可以看作是本詞的詞眼。師：兩位同學(xué)的分析完全符合本學(xué)術(shù)界對兩詞的評論。補(bǔ)充一點，《揚(yáng)州慢》中的“驚”字包含內(nèi)容豐富，唐圭璋先生評析，作者“用杜牧之詩意，傷今懷昔，不盡唏噓?！氐巾汅@’一層，‘難賦深情’又進(jìn)一層，‘二十四’兩句，以現(xiàn)景寓情，字煉句烹，振動全篇。末句收束，亦含哀無限”。根據(jù)唐先生的解說，聯(lián)系詞前小序交代的創(chuàng)作背景，“驚”字所表達(dá)情感至少包含以下幾點：①震驚于劫后揚(yáng)州的荒涼；②震驚于自己（杜牧）無法表達(dá)內(nèi)心的沉痛和悲愴；③震驚于物是人非的悲涼；④震驚于花開無人賞、國難尚未息的現(xiàn)實困境。同學(xué)們在賞析兩詞情感的時候，要特別留意這兩個“詞眼”豐富的內(nèi)涵、意蘊(yùn)。二、拓展閱讀師：我們上課時多次談到《望海潮》《揚(yáng)州慢》兩詞是長調(diào)，對一些藝術(shù)手法的分析就是基于這點作出的。愛思考的同學(xué)可能會提出這樣的問題：長調(diào)和中調(diào)或者小令在藝術(shù)特色上會有怎樣的不同？下面我們就探究一下這個問題。潘閬《酒泉子》和本課《望海潮》都是寫北宋時期杭州盛況的著名詞作。下面我們對兩者進(jìn)行對比閱讀。（PPT展示潘閬《酒泉子》。學(xué)生個人示范朗讀。隨后集體朗讀。）酒泉子潘閬長憶觀潮，滿郭人爭江上望。來疑滄海盡成空，萬面鼓聲中。弄濤兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕。別來幾向夢中看，夢覺尚心寒。師：結(jié)合“預(yù)習(xí)任務(wù)3”，我們簡要梳理、概括一下兩首詞的用韻特點。生：《望海潮》通篇押一韻；《酒泉子》兩句換一韻，其中開頭兩句不押韻。師：著名學(xué)者葉嘉瑩先生曾說，即使對柳永詞常存譏評的學(xué)者、讀者，也不得不承認(rèn)柳永長調(diào)中具有的“聲律之美”和“鋪敘之美”。我們對比閱讀《酒泉子》《望海潮》兩詞，探究《望海潮》的“聲律之美”“鋪敘之美”的具體表現(xiàn)。要求形成書面闡述。（學(xué)生思考，撰寫賞析文字。教師選擇部分文字展示。）師：我們綜合剛才同學(xué)的觀點，可以得出以下結(jié)論。《望海潮》的聲律之美主要體現(xiàn)在以下幾點：①《望海潮》通篇押韻，氣韻流暢，因篇幅較長而“特顯悠揚(yáng)”，適于吟詠。而《酒泉子》兩句一換韻，則氣息略顯短促。②《望海潮》除末句“異日圖將好景，歸去鳳池夸”外，其余部分均三句成群，其中逢三必押韻，帶來了非常鮮明的節(jié)奏感。酒泉子兩句一韻，也能形成節(jié)奏，但起首兩句無韻可押，有節(jié)奏不穩(wěn)之嫌。③《望海潮》各句群，有的僅第三句押韻，有的則一、三兩句押韻，韻腳形式靈活有變化，其節(jié)奏也因此變得規(guī)律而靈動。鋪敘之美之美主要體現(xiàn)在以下幾點：①內(nèi)容上，《望海潮》是長調(diào)，所敘內(nèi)容繁多，涉及歷史、市井、西湖、江潮、人物等，體現(xiàn)了內(nèi)容的豐富之美?！毒迫印肥切×睿捎谄?，僅僅描述江潮一事，所以略顯單薄。②結(jié)構(gòu)上，因鋪敘內(nèi)容繁多，《望海潮》特別注意敘述對象的層次安排，顯示出敘寫層次之美。③手法及風(fēng)格上，《望海潮》的鋪敘，“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之自然”（馮煦）、“細(xì)密而妥溜，明白而家?！?，體現(xiàn)了手法純熟之美和風(fēng)格自然之美。帶著這樣的認(rèn)識，我們再集體朗誦一遍《望海潮》。（學(xué)生朗誦。）師：為了更好的體會兩詞的藝術(shù)特點和藝術(shù)魅力，課外請完成背誦兩詞的任務(wù)。下課。《望海潮》《揚(yáng)州慢》群詞閱讀公開課課堂實錄一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，看屏幕上有兩幅圖片，左邊是戰(zhàn)前，繁榮祥和，右邊是戰(zhàn)后，一片廢墟。戰(zhàn)爭與和平，影響著城市的興衰。今天我們一起來看看古代詞人眼中的城市興衰，尋找城市的記憶，去傾聽杭州的歡歌和揚(yáng)州的悲吟。二、《望海潮》賞析：師：請同學(xué)們自讀《望海潮》。柳永筆下的杭州城給人的總體感受是什么?你為什么會有這樣的感受？生：前三句：東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。師：從總體上看杭州城是一個繁華的大都市。杭州的繁華表現(xiàn)在哪些方面呢？生：煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差10萬人家。師：畫橋在煙柳中掩映，簾幕在微風(fēng)中搖擺。這里生活著10萬人家，人口多，乃是一個城市繁華的基礎(chǔ)和表現(xiàn)。據(jù)《元豐九域志》記載。杭州人口有20多萬，柳永寫10萬人家不僅沒有夸大，反而寫少了。師：同學(xué)們想一想，杭州的繁華還表現(xiàn)在什么地方？生：市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。市場上陳列著各種珠寶，家家戶戶遍身羅綺，競相表現(xiàn)得豪華奢侈。師：果然是繁華之都，富庶之鄉(xiāng)啊。同學(xué)們，如果你去杭州旅游，你必去的自然景點有哪些？杭州西湖，錢塘江大潮。我們先一起去觀賞柳永筆下的錢塘江大潮吧。生：云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。師：哪個字用的好？生：“卷”，師：怒濤卷起的是霜雪嗎？不是，是波浪，用了比喻的修辭。同學(xué)們還記得我們之前學(xué)過蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》嗎？其中有“亂石穿空，