《大學創(chuàng)意寫作 文學寫作篇》課件 第一章 創(chuàng)意寫作的興起

“創(chuàng)意寫作”(creativewriting)一詞的提出,可以追溯到1837年愛默生(R.W.Emerson)在美國大學優(yōu)等生榮譽學會上發(fā)表的題為“美國學者”的演講。與創(chuàng)造性閱讀”(creativereading)相對應的一種呼喚文學回歸本體、重振個體主觀意識的文學學習理念,與此后延續(xù)至今的高校創(chuàng)意寫作學科并非同一概念。第一節(jié)創(chuàng)意寫作的肇始創(chuàng)意寫作最終實現(xiàn)學科獨立,經(jīng)歷的重大轉折：一、19世紀70年代的美國文學教育變革在19世紀70年代,語文學研究作為將現(xiàn)代英語文學提升至與古典文學等同地位的重要手段而興起,為此后創(chuàng)意寫作的萌芽埋下了伏筆。美國文學教育的語文學研究在很大程度上照搬了德國范式,除具有文化研究的功能外,更主要的是對文學作品的語言進行自然科學式的分析解讀,以實證主義方式消解了文學作為人類話語的闡釋的必要性。二、19世紀90年代的美國文學教育變革在19世紀90年代,語文學結束了30年的興盛期,僵化之態(tài)畢現(xiàn),這為真正意義上的“創(chuàng)意寫作”的產(chǎn)生制造了契機。被壓抑的創(chuàng)造力卷土重來,其反抗對象由古典文學轉向了語文學與修辭學,以結構主義反基本教育論的姿態(tài),力圖實現(xiàn)對漏洞百出的現(xiàn)行教育體制的重新構,“英語寫作”(Englishcomposition)應運而生,而真正意義上的創(chuàng)意寫作也以此為肇始。在認識到以基本教育論、天賦論為借口而忽視純文學的狀況的同時,文學生成的創(chuàng)造性也逐漸得到認可。在最初的歷史學、語言學教學方法宣告失敗之后,教育者將關注點轉回到文學本體,從寫作實踐出發(fā)開始了在黑暗中摸索的過程。美國戲劇教育家喬治·皮爾斯·貝克(GeorgePierceBaker)以哈佛大學為平臺建立了“47戲劇工坊”,明確提出以培養(yǎng)劇作家、布景師和制片人為目標,由經(jīng)驗豐富的劇作家?guī)ьI初學者從實際創(chuàng)作出發(fā),向初學者展示成熟的劇作家是如何迅速有效地解決戲劇生成過程中所遇的具體問題的,從而助推其成長。寫作機制由此開始成型。三、世紀之交寫作機制的探索實踐19世紀末20世紀初,文學的審美價值受到商業(yè)價值的極大沖擊。在這次沖擊之下,嚴肅作家、詩人們產(chǎn)生了兩個方向的分流:避世隱居的波西米亞式的生活和受聘于高校執(zhí)教的生活。在這兩種看起來背道而馳的選擇背后,暗含著深層的共同點:一方面是對嚴肅文學的堅持;另一方面,工坊制集體詩歌創(chuàng)作模式得到了延續(xù)與發(fā)展。四、戰(zhàn)后創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的蓬勃發(fā)展20世紀五六十年代,在戰(zhàn)后“嬰兒潮”、美蘇軍備競賽的時代背景下,美國政府大幅增加教育財政投資,創(chuàng)意寫作教學也在這期間得到迅猛發(fā)展。到1970年,全美已經(jīng)有創(chuàng)意寫作碩士點44個。規(guī)模提升的同時,創(chuàng)意寫作教學體系也逐漸完善。在20世紀20—40年代占主流的進步主義教育運動中,受美工教育原則影響而產(chǎn)生的集體創(chuàng)作與集體批評被確定為工坊教學法。工坊創(chuàng)作活動與閱讀研討會成為美國創(chuàng)意寫作教學的主要教學形式,并以學分的形式得到相應的量化。五、1976年創(chuàng)意寫作學科獨立1976年,美國哲學學會進行了重新分類,使“創(chuàng)意藝術”從“藝術批評”中分化出來,創(chuàng)意寫作就此成為一個獨立的分支。同時,也徹底棄絕了其最初目標——“創(chuàng)意寫作的任務不是培養(yǎng)訓練職業(yè)作家……真正目的在于提高學生創(chuàng)造性體驗的能力?！毖诱归喿x一、推薦書目1.FENZADW,JAROCKB.AWPofficialguidetowritingprograms,6thed.Paradise,Calif.:DustBooks,1992.2.RUSSELLDR.Writingintheacademicdisciplines,1870-1990:acurricularhistory.Carbondale:SouthernIllinoisUniversityPress,1991.3.KAUFMANSB,KAUFMANJC.Thepsychologyofcreativewriting.[S.l.]:CambridgeUniversityPress,2009.二、補充閱讀請掃二維碼,以進一步了解國內(nèi)外創(chuàng)意寫作發(fā)展歷史及研究現(xiàn)狀。(一)創(chuàng)意寫作本質(zhì)與創(chuàng)意寫作學科定位研究(二)創(chuàng)意寫作歷史研究(三)創(chuàng)意寫作方法研究(四)分類(分體)寫作法研究(五)上述以外的其他研究(六)結語美國當代學者馬克·麥克格爾(MarkMcGurl)用“高級多元文化義”(highculturalpluralism)來概括二戰(zhàn)后(尤其是1980年代以來)美國創(chuàng)意寫作發(fā)展的一大核心特征。第二節(jié)創(chuàng)意寫作的核心理念——理性、民主、普適一、理性的“養(yǎng)成論”創(chuàng)意寫作的根本理念,在于承認每個人都有進行創(chuàng)意寫作的能力,反對“作家寫作能力與生俱來”的“天才論”,而提倡“寫作能力可通過后天學習而獲得”的“養(yǎng)成論”。在美國,創(chuàng)意寫作發(fā)展史同時具有某種民主化進程史的性質(zhì),即創(chuàng)意寫作推廣過程中,淡化了寫作技巧對寫作者嚴格的準入要求,一定程度上擺脫了“技術型現(xiàn)代主義”對科班技巧的偏執(zhí)強調(diào),尊重各個社會群體和階層的話語權,并為其代言,使之發(fā)聲。二、民主的培養(yǎng)機制創(chuàng)意寫作在全美廣泛傳播最初的重要推動力,是20世紀20年代的教育改革。這為二戰(zhàn)后頒布《退伍軍人安置法案》及一系列高校擴招政策促成創(chuàng)意寫作在美國的全面繁榮奠定了先機。創(chuàng)意寫作系統(tǒng)教學與大眾高等教育相輔相成,從根本上決定了創(chuàng)意寫作民主、普適的本質(zhì)特點,這為創(chuàng)意寫作活動進行客觀評價提供了可行性基礎。三、普適的創(chuàng)意原則20世紀早期文學教育體系的目標是:“如何能夠超越普通的學習陳規(guī)和標準化考試,讓學生充分運用自己的想象創(chuàng)作故事或詩歌?如何在課堂上讓學生形成專業(yè)的作家身份意識?”“自主詩化”的概念由此產(chǎn)生,即創(chuàng)意寫作系統(tǒng)時代作者身份的扮演。“寫你知道的”是創(chuàng)意寫作的重要指導原則之一。該原則在高校寫作中的運用,可以追溯到20世紀初“英語寫作”時期哈佛的“每日一題”。創(chuàng)意寫作經(jīng)歷了一個由“自我”到“非人稱化”的發(fā)展,目的在于培養(yǎng)寫作者真正的創(chuàng)作情緒,而非單純的情緒宣泄。對經(jīng)驗和自我的強調(diào)需要限定在一個理性、適度的范圍之內(nèi)。自主詩化過程中“創(chuàng)造力—技巧—經(jīng)驗”的三維金字塔結構(見下圖)。這一結構包納了各種文學創(chuàng)作理念,而各種理念因其傾向不同而在三維坐標系里占有其特定位置。創(chuàng)造力自我表達與技巧自我提升二者同個人經(jīng)驗各有交集,當“自我表達”“自我提升”與個人經(jīng)驗的關系更加密切時,與創(chuàng)造力和技巧的距離則會拉開,三個坐標軸上的值之間維持一種動態(tài)平衡的關系。延展閱讀一、推薦書目1.MCGURLM.Theprogramera:postwarfictionandtheriseofcreativewriting[M].Cambridge:HarvardUniversityPress,2009.2.UNESCOORGANIZATION.Norwich:UNESCOcityofliterature[R].2010.3.SHANGHAIMUNICIPALITY.ApplicationtojoinUNESCOscreativecitiesnetworkascityofdeign[R].2010.二、補充閱讀請掃二維碼,以進一步了解創(chuàng)意寫作發(fā)展進程中核心理念的出現(xiàn)及演變。(一)19世紀文學教育的困境(二)文學教育機制的重新建構(三)文學創(chuàng)作的價值發(fā)現(xiàn)(四)結語:中國創(chuàng)意寫作的待解問題一、創(chuàng)意寫作的歐洲發(fā)展模式在歐洲,英國是最早引進美國創(chuàng)意寫作體系而建立起文學生產(chǎn)機制的國家。它充分加入英語寫作與傳統(tǒng)文學合作的優(yōu)勢,逐漸接納來自美國創(chuàng)意寫作系統(tǒng)畢業(yè)的成員,在英國開設創(chuàng)意寫作課程,這部分的發(fā)展過程就像另一個美國化的過程,一個緊隨其后近乎復制的過程。第三節(jié)創(chuàng)意寫作全球化傳播1.率先建立創(chuàng)意寫作系統(tǒng)英國受到美國寫作系統(tǒng)生發(fā)的影響以及面向英語世界的寫作系統(tǒng),使其具備了快速樹立自己聲譽的先決條件。當代英國文壇新人迭出,能夠吸引文學獎、媒體的關注,以及高校源源不斷的人才輸入,為整個社會帶來了持久的發(fā)展活力。2.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的挖潛英國著名經(jīng)濟學家約翰·霍金斯(JohnHowkins)是“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之父”,也是一個卓有洞見的預言家。作為經(jīng)濟學家,他充分注意到創(chuàng)意寫作在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與外界交流能力的作用,創(chuàng)意寫作工坊制更是一項卓越的創(chuàng)造,它讓一個團隊能夠緊密合作,創(chuàng)造更大的文化成果。3.創(chuàng)意寫作與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的機制融合“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟”模式使得創(chuàng)意寫作體系這樣的文學生產(chǎn)模式進一步放大,進入到更大的文化生產(chǎn)活動中,與當代新興商業(yè)組織合作,充分進入社會、家庭、個人的多層生活體驗中。也就是說,用創(chuàng)意生產(chǎn)與活動整合現(xiàn)代生活。英國對現(xiàn)代社會創(chuàng)意活動的思考從文學生產(chǎn)走向了文化產(chǎn)業(yè)。學科人才與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合,開拓了創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的課程體系,將創(chuàng)意活動策劃、創(chuàng)意管理、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)理論以及新媒體研究納入其中,使得創(chuàng)意寫作系統(tǒng)更富“創(chuàng)意”地與時代并行。二、創(chuàng)意寫作的亞洲發(fā)展模式1.香港:從基礎教育到高校香港這個多年前被稱為“文化沙漠”的大都市最近逐漸擺脫了這個尷尬的稱呼,建立成功的寫作體系這個愿望在教育界有了萌芽,這顯然離不開發(fā)達的媒體和基金會的支持。香港創(chuàng)意寫作課程首先以低階的方式進入中學教育,以慢性培養(yǎng)的方式滲透。這進一步激發(fā)了香港創(chuàng)意寫作體系的確立,從低年齡開始進行潛力開發(fā)和創(chuàng)新力培養(yǎng)。同時,香港也開始在高校層面開設創(chuàng)意寫作課程。但鑒于文科改革的推動力不強,結果只略微整合了其他傳統(tǒng)相關課程,特別是香港發(fā)達的影視專業(yè),包括影視劇本與戲劇創(chuàng)作。2.臺灣:從寫作營到高等教育臺灣的寫作營依靠教育機構與基金會的支持,逐漸聯(lián)絡一些有助于形成社會引導力的成員,把文學獎、文學雜志以及其他媒體的參與視為重要支持。在文學寫作營發(fā)展方面,臺灣地區(qū)有著較好的傳統(tǒng)與資源。臺灣的文學營傳統(tǒng)可以追溯到20世紀60年代開始的文學活動,文學營的學員來自臺灣各個大專院校,學員對自我的期許和對文學的認識都頗高。臺灣寫作體系的基礎并不深厚,近年才逐漸引入高校創(chuàng)意寫作課程,暫時處于輔修學位課程以及對社會公開開放的類似興趣課程的階段。但另一方面,臺灣又形成了自己的獨創(chuàng)性,即文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興盛,為臺灣的設計人才提供了廣闊的市場。三、大陸高校創(chuàng)意寫作的探索嘗試1.銳意創(chuàng)新的時代背景近年來,幾所敏感而銳意創(chuàng)新的大學,正在將創(chuàng)意寫作學科引入高校,這種引入可以完全歸因于高校中文教育改革,它們深知這是個依靠創(chuàng)造性、理念化的文化產(chǎn)業(yè)時代,全球創(chuàng)意寫作與整體文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展史已然表明,文藝內(nèi)容的放大效應與傳播能力,在產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)運作下,將發(fā)揮無可估量的內(nèi)外效應。2.高校創(chuàng)意寫作學科發(fā)展實績創(chuàng)意寫作作為新興學科,已經(jīng)在國內(nèi)高校蔚然成風。2010年9月23日,復旦大學首批創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士生入學;2011年8月30日,上海大學公布創(chuàng)意寫作方向?qū)W術型碩士招生計劃;2012年6月25日,廣東外語外貿(mào)大學率先宣布該校中文學院自當年起招收漢語言文學(創(chuàng)意寫作)專業(yè)本科生;同年8月24日,上海大學再次公布“虛構類影視制作”“非虛構類影視制作”兩個方向的藝術碩士招生計劃;2014年2月,北京大學正式宣布招收創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士……3.創(chuàng)意寫作與城市文化的交互共生從歐美創(chuàng)意寫作體系的興起到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃繁衍,從中產(chǎn)生的經(jīng)驗與效果對當代中國高校文科發(fā)展以及文化產(chǎn)業(yè)需求具有借鑒意義,中國的一些高校也已對時代這一新的要求做出了回應。對于這個曾經(jīng)神秘化的領域,時代已迫不及待地需要進入其中,而隨之而來的是無限的可能性。延展閱讀一、推薦書目1.WINTERSONJ.Teachingcreativewriting[N/OL]