借助整本書(shū)閱讀 提高語(yǔ)文教學(xué)效益

整本書(shū)閱讀從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要求入手，基于學(xué)生素養(yǎng)和教學(xué)改革要求兩大視角實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。一方面，其改變了以單文本閱讀為核心的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，加快了小學(xué)生閱讀技能的發(fā)展與成型；另一方面，整本書(shū)閱讀圍繞著學(xué)生的審美技能、文化表達(dá)能力、人文情感等重要素養(yǎng)不斷發(fā)揮作用，賦予小學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基本能力。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，要對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將傳統(tǒng)的單元化閱讀轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深度探索的全新教學(xué)機(jī)制，讓整本書(shū)閱讀在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出新的價(jià)值。一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀分析整本書(shū)閱讀以整本書(shū)為閱讀教學(xué)對(duì)象，借由對(duì)“一個(gè)故事、一種問(wèn)題、一種思想”的深度剖析來(lái)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)生閱讀技能與審美能力的進(jìn)一步發(fā)展。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生基于文字理解故事，基于情感認(rèn)同文本，從而在感性的角度上接受教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)文課程的人文教育價(jià)值。［1］對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀有著較為出色的教育功能。但是，回顧教育現(xiàn)狀，整本書(shū)閱讀的實(shí)施面臨著諸多難題。第一，小學(xué)生的閱讀理解能力亟待發(fā)展，其對(duì)于文本資源的認(rèn)識(shí)與理解較為膚淺，加之整本書(shū)閱讀以長(zhǎng)篇幅為特點(diǎn)，能夠及時(shí)參與整本書(shū)閱讀的學(xué)生少之又少；第二，整本書(shū)閱讀教學(xué)中往往包含著大量的教學(xué)任務(wù)，從閱讀理解、文字積累、情感表達(dá)、語(yǔ)文創(chuàng)作等角度鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教學(xué)要求較為復(fù)雜，學(xué)生未必能夠適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。在諸多不利因素的制約下，教師開(kāi)始對(duì)整本書(shū)閱讀的實(shí)施方式進(jìn)行調(diào)整，或是將整本書(shū)拆分為單一章節(jié)進(jìn)行閱讀，或是完全放棄整本書(shū)閱讀，選擇故事中的情節(jié)、選段開(kāi)展教學(xué)工作。對(duì)整本書(shū)閱讀的盲目調(diào)整，破壞了整本書(shū)閱讀的整體性和人文性，使得學(xué)生的閱讀興趣得不到保障。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與整本書(shū)閱讀之間出現(xiàn)了新的隔閡，學(xué)生的閱讀興趣無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)。二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略（一）結(jié)合課文開(kāi)展閱讀，選定閱讀目標(biāo)整本書(shū)閱讀篇幅更長(zhǎng)，閱讀要求更為復(fù)雜，要讓其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中扎根，發(fā)揮出提升學(xué)生閱讀效率、學(xué)習(xí)效率的教育功能，必須設(shè)計(jì)具體化的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，回答“閱讀什么材料”和“如何進(jìn)行閱讀”的兩大關(guān)鍵性問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀與語(yǔ)文教材之間有著互利共生的和諧關(guān)系，確定閱讀方向，才能帶動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，可以建立指向語(yǔ)文課文的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)語(yǔ)文課文與整本書(shū)閱讀之間的交流，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展整本書(shū)閱讀。以部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《花的學(xué)校》的教學(xué)為例，本文基于感性的視角描寫(xiě)了各類(lèi)花卉，雖然沒(méi)有給出花卉的形態(tài)與特點(diǎn)，卻能夠讓人感受到花的形態(tài)美與顏色美：這些花構(gòu)成了五顏六色的世界，是美的、是可愛(ài)的。在初步掌握語(yǔ)文知識(shí)之后，基于“生命”視角導(dǎo)入閱讀話題：自然界中的生命是極為豐富的，不同的生命以不同的形態(tài)出現(xiàn)在我們面前，那么，除了花之外，還有哪些生命有著獨(dú)特的魅力？教師導(dǎo)入閱讀文本《昆蟲(chóng)記》，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，與課文進(jìn)行對(duì)比：《花的學(xué)校》以感性的表現(xiàn)手法展現(xiàn)了花對(duì)于自然環(huán)境的裝點(diǎn)?！独ハx(chóng)記》則以“理性+感性”的全新方式進(jìn)行表達(dá)：在理性角度描繪生物科學(xué)，對(duì)各種昆蟲(chóng)的生長(zhǎng)特點(diǎn)與形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行記錄，將昆蟲(chóng)的“衣食住行”濃縮在文字當(dāng)中；在感性的角度，則將自己對(duì)于昆蟲(chóng)、對(duì)于自然的愛(ài)轉(zhuǎn)化為教育資源，在情感視角啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的良好意識(shí)。在借由整本書(shū)閱讀提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)閱讀文本與課文主題的契合，以搜集、分析信息為核心教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、思考，挖掘整本書(shū)閱讀的教育價(jià)值。（二）結(jié)合興趣開(kāi)展閱讀，延伸閱讀范圍小學(xué)生的人文思想與閱讀技能隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，其閱讀品位正在逐漸成形。對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行探究，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀技能的發(fā)展受到個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的直接影響。學(xué)生對(duì)文本感興趣，則其愿意開(kāi)展深度閱讀；學(xué)生沒(méi)有形成學(xué)習(xí)興趣，則其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)較為抵觸。嘗試借由整本書(shū)閱讀提升語(yǔ)文教學(xué)效率，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣與教學(xué)活動(dòng)的契合問(wèn)題，延伸教學(xué)范圍，挖掘語(yǔ)文知識(shí)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。［2］以部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《司馬光》的教學(xué)為例，可結(jié)合文本故事導(dǎo)入閱讀資源。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生將司馬光評(píng)價(jià)為一個(gè)有勇有謀的角色，渴望獲取更為豐富的、關(guān)于智慧少年的故事。教師可將文學(xué)作品《世說(shuō)新語(yǔ)》帶到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美與鑒賞技能。在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘與課文主題相契合的文本故事，在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流、分享。例如《覆巢之下無(wú)完卵》的故事，孔融被曹操治罪，連同家里的孩子被一同處置，孔融央求使者：“孩子無(wú)過(guò)，能否饒恕。”此時(shí)，孔融的兒子上前說(shuō)道：“父親，您可見(jiàn)過(guò)傾覆的鳥(niǎo)巢之下還有完整的鳥(niǎo)蛋嗎？”這樣巧妙的語(yǔ)言交鋒，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)感受漢語(yǔ)文化中的魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，以《世說(shuō)新語(yǔ)》為對(duì)象，搜集其中的語(yǔ)言智慧故事，在課堂上進(jìn)行展示，分享其中的人文智慧。在圍繞著古代文學(xué)作品展開(kāi)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力將被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言積累量不斷提升，表達(dá)興趣逐步發(fā)展。教師要打造指向?qū)W生興趣延伸的全新教學(xué)模式，有助于學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。（三）結(jié)合任務(wù)開(kāi)展閱讀，提升語(yǔ)言積累整本書(shū)閱讀篇幅長(zhǎng)，閱讀要求復(fù)雜，學(xué)生難以切實(shí)掌握閱讀目標(biāo)，閱讀技能的發(fā)展、閱讀能力的培養(yǎng)有待優(yōu)化。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可嘗試結(jié)合教學(xué)任務(wù)為學(xué)生設(shè)計(jì)階段性的閱讀要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言理解與語(yǔ)言應(yīng)用能力，營(yíng)造全新的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。［3］將多元化閱讀任務(wù)帶入語(yǔ)文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)了解語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言積累量，完成語(yǔ)言認(rèn)知、語(yǔ)言應(yīng)用等多元學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新整本書(shū)閱讀教學(xué)模式。以部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)三首》的教學(xué)為例，課文選擇了《九月九日憶山東兄弟》《元日》《清明》三首古詩(shī)作為教學(xué)材料，在展現(xiàn)古詩(shī)詞作品表達(dá)特點(diǎn)的同時(shí)，將中國(guó)古代節(jié)日文化與古詩(shī)詞文化結(jié)合起來(lái)，為學(xué)習(xí)者提供閱讀、鑒賞和感知的機(jī)會(huì)。教師可為學(xué)生提供《唐詩(shī)三百首》，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，并通過(guò)設(shè)計(jì)階段化任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先，要求學(xué)生略讀《唐詩(shī)三百首》，對(duì)作品中的文化素材、創(chuàng)作情感有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力；其次，要求學(xué)生回顧課文《古詩(shī)三首》，展開(kāi)討論活動(dòng)：除了課文中的三首古詩(shī)之外，搜集其他與節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)詞作品，與課文進(jìn)行比對(duì)。學(xué)生將《寒食》《蜀中九日》等作品搜集起來(lái)，對(duì)其進(jìn)行解讀。回顧文學(xué)作品不難發(fā)現(xiàn)，除了利用古詩(shī)展示節(jié)日特點(diǎn)之外，古人還在古詩(shī)當(dāng)中表現(xiàn)了自己的情感，例如，《九月九日憶山東兄弟》《蜀中九日》兩首古詩(shī)，都描繪了重陽(yáng)佳節(jié)，情感雖有相似之處。但是，也存在著極大的不同?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》以“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”結(jié)尾，展現(xiàn)了對(duì)于親人的懷念；《蜀中九日》中，一句“人情已厭南中苦，鴻雁那從北地來(lái)”則展現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，以至于從北方歸來(lái)的鴻雁都顯得有些“可惡”。設(shè)計(jì)階段化閱讀任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力與語(yǔ)言感知能力，使其感受到漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。教師要賦予學(xué)生探索、思考的技能，感受語(yǔ)文情感與文化知識(shí)在古詩(shī)詞中的獨(dú)特表達(dá)，挖掘整本書(shū)閱讀的教育功能。（四）結(jié)合技能開(kāi)展閱讀，提升表達(dá)素養(yǎng)通過(guò)整本書(shū)閱讀提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，可嘗試建立指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式，教師將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為切實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵性技能進(jìn)行訓(xùn)練?；谶@一教學(xué)要求，可嘗試設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的閱讀技能訓(xùn)練模塊，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的同時(shí)，加入語(yǔ)文交流、習(xí)作表達(dá)、語(yǔ)文鑒賞等教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文技能，實(shí)現(xiàn)閱讀、表達(dá)、寫(xiě)作的多元合一。［4］以部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)為例，可以基于語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作訓(xùn)練等多元任務(wù)開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。教師開(kāi)發(fā)互動(dòng)式閱讀指導(dǎo)模塊，鍛煉學(xué)生的多元閱讀技能。在閱讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》之后，圍繞著《安徒生童話》這一文學(xué)作品繼續(xù)展開(kāi)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先對(duì)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》進(jìn)行閱讀，了解故事中的相關(guān)角色：五粒豆子中，有的豆子踏踏實(shí)實(shí)做自己，有的豆子則好高騖遠(yuǎn)、盲目自大，這樣的豆子是沒(méi)有價(jià)值的。在閱讀之后，基于文本展開(kāi)討論：如何做一個(gè)有價(jià)值的人。在提出問(wèn)題之后，對(duì)《安徒生童話》中的相關(guān)故事展開(kāi)閱讀：《丑小鴨》的故事告訴我們，任何時(shí)刻都要懷著美好的希望，終有一天會(huì)變成白天鵝；《屎殼郎》的故事告訴我們，要對(duì)自身的價(jià)值有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，不能過(guò)度奢求自己不應(yīng)該得到的東西。在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生借由對(duì)文本的解讀逐步掌握閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲取基本的閱讀技巧。教師可以圍繞著讀后感、讀書(shū)交流會(huì)等引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的相關(guān)技能。對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行創(chuàng)新加工，有助于帶動(dòng)小學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。（五）結(jié)合情感開(kāi)展閱讀，培養(yǎng)審美能力整本書(shū)閱讀帶有極強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，在引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的同時(shí)，也在基于人文情感表達(dá)、情感互動(dòng)的全新視角調(diào)動(dòng)學(xué)生的人文意識(shí)，促使其形成更為優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在借由整本書(shū)閱讀提高語(yǔ)文教學(xué)效率的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，審視語(yǔ)文作品中的人文之美與文化之美，發(fā)揮整本書(shū)閱讀的教育功能。以部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《海的女兒》的教學(xué)為例，課文中給出了故事選段，但是，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，其對(duì)于“海的女兒”這一角色無(wú)法給出正確的評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可結(jié)合童話故事《海的女兒》開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，對(duì)相關(guān)角色進(jìn)行分析：海的女兒是一個(gè)怎樣的角色？為了得到人的高貴的純潔的靈魂，海的女兒選擇用美妙的歌喉和動(dòng)聽(tīng)的聲音來(lái)交換，將自己的生命奉獻(xiàn)給了普通的人類(lèi)，這樣的情感是偉大的、是崇高的。在整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)，要對(duì)角色進(jìn)行深度剖析。這是一個(gè)有著偉大情感的角色，是一個(gè)高尚、令人尊敬的角色。在整本書(shū)閱讀中，依靠思維導(dǎo)圖解讀海的女兒的獨(dú)特之美：外貌之美和心靈之美，從而為學(xué)生的交流、人文情感的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。借由整本書(shū)閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，教