抓細(xì)節(jié)夯基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)潛能 論文

抓細(xì)節(jié)夯基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)潛能在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，步入中高段后，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)變得不甚理想，學(xué)習(xí)顯得困難重重，總以為概念會(huì)背了，公式會(huì)默寫了，就是把數(shù)學(xué)學(xué)好了，不能深入知識(shí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)水平和思維能力仍停留在初級(jí)階段。隨著對(duì)素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加不能被忽視，重要性日益突出。教師要在平時(shí)的教育教學(xué)中更新教育觀念，不斷探索行之有效的學(xué)習(xí)方法，深入到課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的潛能。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立自信心。有些學(xué)生在做數(shù)學(xué)題目時(shí)，一遇到解決問(wèn)題就犯愁、害怕、垂頭喪氣，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。其主要原因是他們對(duì)數(shù)學(xué)課缺乏自信心。而我們作為老師，課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，要想盡一切辦法樹立學(xué)生的自信心。興趣是開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最好的老師，也是學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。低年級(jí)階段的學(xué)生受年齡的影響，形象思維比較好，熱衷那些新奇且趣味十足的事物，豐富的感官刺激下，孩子們不會(huì)感到疲倦。低年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維能力弱，唯有那些形象直觀的事物才是他們的興趣所在。那么，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)多采用直觀教學(xué)，多從學(xué)生身邊尋找他們喜歡的素材，應(yīng)用到教學(xué)中去。比如，童話對(duì)小學(xué)生都有無(wú)法抗拒的吸引力，那些趣味十足的童話人物讓小學(xué)生印象深刻，那我們就創(chuàng)設(shè)以童話故事中的人物為主的情境，上課時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡白雪公主嗎？想和白雪公主交朋友嗎？”學(xué)生們一聽到白雪公主，便來(lái)了興致，當(dāng)然，課堂氣氛也因此發(fā)生了極大變化，他們?cè)敢夂拖矚g的人物形象一起來(lái)學(xué)習(xí)。二、強(qiáng)化審題意識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)真讀題的好習(xí)慣。認(rèn)真審題，不是簡(jiǎn)單的把題目讀一遍就行了，它是我們解決問(wèn)題的第一步，對(duì)我們能否正確地解決問(wèn)題起著關(guān)鍵性的作用。有一次測(cè)驗(yàn)后，xxx同學(xué)很后悔，很遺憾的說(shuō)，他說(shuō)試卷上的一個(gè)題目，不是不會(huì)做，完全是由于審題導(dǎo)致的失誤，要么沒(méi)看清，要么審錯(cuò)題。學(xué)生不是把“9.6”看成了“6.9”，就是把“千米”看成了“米”，如果要是再給他們一次重做的機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤地解答出來(lái)的。在父母眼中，這樣的孩子就是粗心的。其實(shí)，粗心往往只是表象，其實(shí)質(zhì)在于他們的審題能力比較低。在學(xué)生讀過(guò)題目之后到下筆列算式之間有著一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是審題。學(xué)生認(rèn)真審題是決定能否正確解題的基礎(chǔ)，但是，審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、積累、鞏固的長(zhǎng)期過(guò)程，不可一蹴而就。從低年級(jí)開始，教師就要狠抓審題能力，從習(xí)慣入手。教師要充分發(fā)揮帶頭作用，做好演示，教會(huì)學(xué)生如何審題，要讓學(xué)生做到先讀——再思——最后復(fù)述。先“讀”，就是要“讀準(zhǔn)，讀懂”。一道題目當(dāng)中有很多字，如果不小心讀錯(cuò)了關(guān)鍵字，審題一定會(huì)出錯(cuò)。讀準(zhǔn)后，還要讀懂，不能錯(cuò)誤理解題目的意思。對(duì)于低年級(jí)的孩子，教師最好讓他們指著字來(lái)讀，防止漏字；教學(xué)高年級(jí)學(xué)生時(shí)，我要求他們把每道題目至少讀三遍，字字輕聲讀，深刻理解題目的意思，逐步鍛煉學(xué)生的讀題能力。再“思”，就是仔細(xì)思考題目中的每個(gè)字，準(zhǔn)確理解題目的意思，要善于抓住題目中的關(guān)鍵語(yǔ)句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意思。唯有如此，學(xué)生才能更好的理解題意。最后“復(fù)述”，也就是不看題目，而是基于自己對(duì)題目的理解將題目的意思表達(dá)出來(lái)，如果學(xué)生能做到這一點(diǎn)，就代表學(xué)生對(duì)題目的理解已經(jīng)到位了。當(dāng)然，這種方式的另一個(gè)益處便是提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。三、引導(dǎo)學(xué)生靈活地、多種思路地解決問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生多探索，多發(fā)現(xiàn)，大膽猜測(cè)，不要只滿足一種解法。有的題型是多種思路，學(xué)生只要能解答出來(lái)，答案正確，符合題意的就是正確的。解決問(wèn)題的真正的價(jià)值不只是獲得的結(jié)論，而是這種體驗(yàn)，以及在其中涉及到的數(shù)量關(guān)系的分析和解題方法的確立。解決問(wèn)題只是一種手段，其目的是為了發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉他們的數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在解決這樣的一道題目時(shí)，小明和小強(qiáng)同時(shí)從學(xué)校出發(fā)，向方向相反的家中走去，小明每分鐘走65米，小強(qiáng)每分鐘走55米，經(jīng)過(guò)8分鐘，兩人都到家了，問(wèn)小明和小強(qiáng)家的距離是多少米？有的學(xué)生是先求小明和小強(qiáng)各自的家到學(xué)校的路程，得出結(jié)果后，把這兩個(gè)結(jié)果進(jìn)行加法處理，但也有的學(xué)生是先求小明和小強(qiáng)一分鐘共走多少米，再求8分鐘共走了多少米？針對(duì)這兩種思路，我們都要鼓勵(lì)。四、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)和生活有著密不可分的聯(lián)系。生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最終是要解決生活中的問(wèn)題，為生活服務(wù)的。因此，教師的一個(gè)重要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)以致用。比如學(xué)習(xí)了“利息”的計(jì)算方法后，可以讓他們幫助爸爸、媽媽計(jì)算一下存款到期后銀行該付出多少利息。學(xué)習(xí)了“三角形的穩(wěn)定性”后，可以讓他們把家中活動(dòng)的椅子修一修?？傊?，隨著