學(xué)生學(xué)習(xí)績效與發(fā)展水平評價專項方案

學(xué)生學(xué)習(xí)績效和發(fā)展水平評價方案北京教育學(xué)院老師發(fā)展研究所總課題組教授時俊卿（教授）一、評價方案提出背景：（一）互動技術(shù)應(yīng)用和課題研究之間關(guān)系《利用互動技術(shù)發(fā)展社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)研究》，《信息技術(shù)環(huán)境中利用互動反饋技術(shù)提升教學(xué)成效研究》課題所依靠系統(tǒng)是一個教室內(nèi)互動學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)中生成性內(nèi)容，逐步拓展以支持更廣范圍社會化學(xué)習(xí)。1、在備課階段，老師經(jīng)過該平臺管理教學(xué)資源和數(shù)據(jù)，整合該系統(tǒng)在課堂上可實現(xiàn)互動反饋功效（每人一個移動數(shù)字化設(shè)備），優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計并實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)。2、在講課階段，老師經(jīng)過該平臺把握教學(xué)進(jìn)程，經(jīng)過即時反饋信息關(guān)注課堂教學(xué)生成，立即進(jìn)行有效課堂教學(xué)評價。我們研究在課堂上利用互動技術(shù)怎樣開展有效互動教學(xué)，深入探索課堂教學(xué)四要素之間互動聯(lián)絡(luò)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生素質(zhì)和績效；深入研究基于課堂互動技術(shù)條件下教學(xué)理念、模式、策略、方法應(yīng)用績效等。3、在課后階段，將互動教學(xué)生成性內(nèi)容，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息整合中心。老師可利用系統(tǒng)提供學(xué)生數(shù)字成長統(tǒng)計，進(jìn)行教學(xué)管理，開展形成性評價方面研究并配合開展家庭教育，促進(jìn)社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。（二）課題研究和“新課改”精神之間關(guān)系中國新課程改革明確要求，老師在教學(xué)過程中應(yīng)和學(xué)生主動互動、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。老師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不一樣學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識態(tài)度和能力，使每個學(xué)生全部能得到充足發(fā)展。這些要求已表現(xiàn)在我們“十一五”《課題指南》中。現(xiàn)在正是全方面推行基礎(chǔ)教育課程改革時期，中小學(xué)老師關(guān)心關(guān)鍵問題是怎樣經(jīng)過有效教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。長久教育研究和教學(xué)技術(shù)發(fā)展表明，在教學(xué)領(lǐng)域，新技術(shù)有效應(yīng)用，對形成實效性強(qiáng)教學(xué)策略起到了主動促進(jìn)作用。“十五”期間，我們經(jīng)過對互動反饋技術(shù)在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用研究和實踐證實，互動反饋技術(shù)確實含有加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中形成性評價關(guān)鍵作用?；诂F(xiàn)有結(jié)果，深入將互動反饋技術(shù)和學(xué)科教學(xué)愈加好地進(jìn)行整合，愈加深入探討互動教學(xué)理念、模式、策略和方法，以圓滿達(dá)成新課堂教學(xué)目標(biāo)。而目標(biāo)實現(xiàn)得怎樣？是否含有信度和效度，建立科學(xué)評價體系成為我們課題研究迫在眉睫關(guān)鍵任務(wù)。二、評價方案理論基礎(chǔ)（一）中國外課程觀和評價模式啟發(fā)課程改革評價依據(jù)現(xiàn)代相關(guān)教育評價和科學(xué)理論，確定對課程評價標(biāo)準(zhǔn)。評價是以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生、老師、家長全方位共同參與教育評價活動。在新課程推行中會有不一樣評價模式和改革方法，但目標(biāo)是共同，即以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展為最終目標(biāo)。1．課程觀對學(xué)生發(fā)展評價影響：課程改革評價是一項復(fù)雜工作，它要受到多個原因影響和制約。在世界課程發(fā)展史上，曾流行過多個對學(xué)校課程改革評價產(chǎn)生過重大影響課程觀，概括起來關(guān)鍵有：1）知識中心論：又稱學(xué)科中心論，是一個以傳輸各學(xué)科知識為中心任務(wù)課程觀。它關(guān)心是怎樣把知識一代一代地傳輸下去，所以強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程。2）學(xué)習(xí)者中心論：是一個實用主義課程價值觀，它主張以學(xué)習(xí)者愛好、動機(jī)和需要為中心設(shè)計課程，認(rèn)為學(xué)校課程關(guān)鍵目標(biāo)在于順應(yīng)和滿足學(xué)習(xí)者自然發(fā)展需要，所以尤其強(qiáng)調(diào)活動課程作用。3）社會中心論：主張以社會需要為中心設(shè)計學(xué)校課程，認(rèn)為課程是服務(wù)于社會一個工具，課程編制應(yīng)完全以社會需求為轉(zhuǎn)移。因為以上三種課程觀在理論上均各偏執(zhí)一端，存在著較大片面性，部分意在修正填補(bǔ)其不足新課程理論于是應(yīng)運(yùn)而生，情境中心論和三足鼎立論是其中影響較大兩種。4）情境中心論：以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會未來情境為中心來編制課程一個課程理論，由英國現(xiàn)代課程學(xué)者丹尼斯·勞頓提出。這種理論主張“學(xué)校應(yīng)該關(guān)心學(xué)生畢業(yè)離校時世界將要發(fā)生情況，要據(jù)此來培訓(xùn)青少年，使她們善于適應(yīng)做成人時將要碰到情境?！鼻榫持行恼摷词箤嶋H上仍屬于社會中心論范圍，但因為它兼顧了社會現(xiàn)實眼前需要和未來長遠(yuǎn)需要，吸收了知識中心論和學(xué)習(xí)者中心論合理原因，既要求學(xué)生取得多種必需系統(tǒng)知識，也主張要發(fā)展學(xué)生本身能力。也就是說，在重視增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會多種情境能力同時，也兼顧了知識系統(tǒng)性和學(xué)生身心特點，所以能夠說是比較全方面、比較正確。5）三足鼎立論：是多年來在中國外課程論領(lǐng)域，得到越來越多課程設(shè)計者認(rèn)同一個課程觀，其理論主張比情境中心論愈加鮮明。它明確提出，知識、學(xué)習(xí)者、社會是制約學(xué)校課程編制三個關(guān)鍵原因，這三個要素就像一尊鼎三只腳，相互親密關(guān)聯(lián)，不可或缺。忽略哪一個要素，或偏重哪一個要素，全部會使學(xué)校課程失去平衡，以至不能完整地全方面地實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)，從而不能完整地全方面地提升學(xué)生素質(zhì)。努力爭取以社會需要、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展為建立新課程體系三個基點，以提升學(xué)生整體素質(zhì)為關(guān)鍵來求得三個基點平衡。從對以上多種課程觀評價中能夠看出，社會、知識、學(xué)習(xí)者是影響、制約學(xué)校課程改革多個最關(guān)鍵原因，所以，學(xué)校課程改革評價標(biāo)準(zhǔn)就必需全方面、綜合地考慮這幾方面原因要求。2．系列教育評價模式對學(xué)生發(fā)展評價影響所謂模式，乃是相對固定評價方法論或程序，能夠說，它是從具體評價實踐中抽象出來，被認(rèn)為是規(guī)范性評價程序。關(guān)鍵教育評價模式有：1）CIPP模式：它是由斯坦費(fèi)爾比姆（L.D.Stufflebeam）在1966年創(chuàng)建。C(ContextEvaluation)即前后關(guān)系評價。關(guān)鍵目標(biāo)是評定客體綜合地位，判定客體不足之處，集中和整理能用來糾正其不足之處原因，并診療哪些方法能提升該客體素質(zhì)。它由一系列客體愛好測量及多種類型分析組成。通常從對客體訪問著手，取得該客體優(yōu)勢、弱點和存在問題感性認(rèn)識。然后，對客體再作深一步訪問，判定客體行為模式和背景材料、組織特殊診療測驗、邀請教授訪問并觀察、開設(shè)試驗進(jìn)行研究等等，最終用調(diào)查結(jié)果得出調(diào)整客體行為設(shè)想。I(InputEvaluation)即輸入評價。意在對前后關(guān)系評價做出改善計劃能否實施作現(xiàn)實狀況調(diào)查，同進(jìn)對實施過程中可能出現(xiàn)多種障礙做出估量，從而修訂改善講劃，避免它盲目實施，以避免失敗和浪費(fèi)時間、人力、物力。其步驟是調(diào)查客體在滿足學(xué)生需要方面已作了哪些努力，哪些是有效、哪些是無效，系統(tǒng)地調(diào)查和分析現(xiàn)有些人力、物力及現(xiàn)行政策，搜集多種有競爭價值改善設(shè)想，并分析其有效性和可能性，綜合多種改善計劃精華，提出一份確實有效可行改善計劃。P(ProcessEvaluation)即過程評價。目標(biāo)是首先向計劃人員和具體操作人員提供實施改善計劃過程中反饋信息；其次，是為不停修正改善計劃提供信息；第三，是定時評定改善計劃實施深度和實施對象接收程度；最終，具體描述在實施過程中多種價值和旁觀者和參與者對總體實施質(zhì)量評判。在整個實施過程中，要進(jìn)行追蹤評價，定時寫出匯報，其目標(biāo)是使改善計劃立即得到修正、不停充實、不停完善，使之更符合實際需要，使實施過程少走偏路、彎路，確保實施質(zhì)量。P(ProductEvaluation)即結(jié)果評價。結(jié)果評價目標(biāo)是測量、判定改善計劃實施結(jié)果目標(biāo)抵達(dá)程度。反過來，也是對改善計劃是否確實填補(bǔ)了客體不足之處、滿足了學(xué)生需求進(jìn)行評價。結(jié)果評價應(yīng)從廣度上看待實施改善計劃效果，包含計劃內(nèi)和計劃外和肯定和否定結(jié)果，還應(yīng)搜集和分析同實施改善計劃相關(guān)多種人員對實施結(jié)果評判；分析和解釋沒有達(dá)成改善計劃所判定目標(biāo)原因。最終，從整體上評定改善計劃成功方面和失敗方面。結(jié)果評價手段可采取選擇常模、設(shè)置對照組、進(jìn)行目標(biāo)測驗、準(zhǔn)則參考測驗或應(yīng)用行為測驗，也可訪問旁觀者和參與實施計劃人員。為了評定超出估計結(jié)果行為，必需對不在估計中結(jié)果，不管是肯定或否定，進(jìn)行深入細(xì)致研究，必需時進(jìn)行追蹤研究。2）目標(biāo)游離[GoalFree]模式：該模式由斯克里芬提出。她認(rèn)為，實際進(jìn)行教育活動除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會產(chǎn)生多種"非預(yù)期效應(yīng)"，或叫"副效應(yīng)"。她深入認(rèn)為，依據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)進(jìn)行評價，往往只注意目標(biāo)要求預(yù)期效果，非預(yù)期效果極難得到反應(yīng)。所以，為了降低評定活動中方案、計劃制訂者主觀意圖影響，不能把方案制訂者預(yù)定活動目標(biāo)告訴評定者，以利于評定者搜集全部相關(guān)方案結(jié)果信息。3）對手（Adversary）模式：這種模式是為了提醒方案正、反兩方面長短得失，而采取準(zhǔn)法律過程評委會審議形式一個評定模式。它十分重視聽取相關(guān)教育方案和教育活動爭議意見，尤其是反對意見。這為各方面情況能得到充足反應(yīng)提供了確保。這一評定基礎(chǔ)特點是它充足反應(yīng)了各類人員“多元”價值認(rèn)識，是依靠大家直覺和經(jīng)驗評定。4）達(dá)標(biāo)模式：確定達(dá)成某個教育計劃目標(biāo)程度，同時，該模式也是確定改革效果一個系統(tǒng)形式。哈蒙德（Hammond）模式就屬這類達(dá)標(biāo)模式。哈蒙德認(rèn)為能夠從三方面來看：教學(xué)方面、機(jī)構(gòu)方面、行為方面。她認(rèn)為各個方面又有多種原因，多種原因相互作用會產(chǎn)生多種原因組合，這種組合原因在某個教育計劃評價中應(yīng)看作是變量。教學(xué)方面關(guān)鍵原因有：①組織：在該組織中有老師和學(xué)生，目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)，包含時間和空間成份。②內(nèi)容：由某門學(xué)科內(nèi)容確定知識結(jié)構(gòu)。③方法：有利于學(xué)習(xí)過程，能夠分三種（教學(xué)活動、多種相互作用和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)）。④條件：空間、設(shè)備和資金。⑤費(fèi)用：供給、保養(yǎng)。機(jī)構(gòu)方面關(guān)鍵原因有：學(xué)生、老師、管理人員、教育教授、家庭和社會。多種原因又全部有各自次原因，這些次原因也能直接影響教育計劃。行為方面關(guān)鍵原因有：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和心理活動領(lǐng)域。系列評價模式，各有優(yōu)勢和局限。在課題研究中，成為我們評價關(guān)鍵參考和可選擇工具。我們應(yīng)該依據(jù)評價對象、評價主體、評價目標(biāo)和內(nèi)容等，策略給予應(yīng)用。伴隨課題研究不停深化，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒成熟評價模式。3．中國中小學(xué)課程改革評價現(xiàn)實狀況目前中小學(xué)課程改革評價研究角度關(guān)鍵有：（1）以某一學(xué)科為評價研究對象。比如探究性學(xué)習(xí)課堂評價研究，實現(xiàn)課程改革評價新突破。這是以實施創(chuàng)新精神和實踐能力為關(guān)鍵教學(xué)改革，關(guān)鍵著眼點是變革老師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，探究性學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)了學(xué)生立足問題、科學(xué)假設(shè)、主動參與課堂教學(xué)和改變以往傳承式教學(xué)為主教學(xué)體系一個嘗試。這為課程評價工作帶來新得挑戰(zhàn)。（2）以課堂教學(xué)為評價對象。以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，經(jīng)過對一堂課評價來達(dá)成評價課程目標(biāo)。評價標(biāo)準(zhǔn)常常包含：課堂教學(xué)策略要符合學(xué)生心理需求，含有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主動性，使學(xué)生能主動參與課程及學(xué)習(xí)層次設(shè)置和選擇，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。從而促進(jìn)學(xué)生全方面富有個性地發(fā)展，達(dá)成因材施教、“人人成功、個個發(fā)展”目標(biāo)。（3）學(xué)分制評價機(jī)制研究。學(xué)分制是相對于百分制，以選課制為前提，以學(xué)分作為計算學(xué)生受教育程度計算單位，以取得最低必需學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一個教學(xué)管理制度。學(xué)分制擺脫了百分制單一學(xué)科成績評價作用，表現(xiàn)了對推進(jìn)素質(zhì)教育保障功效、評價激勵功效和學(xué)籍管理功效。尤其有效確保了選修活動課程開設(shè)和實施，有利于素質(zhì)教育課程化、課程構(gòu)建素質(zhì)化；有利于國家地方和校本課程完整實施，又激勵學(xué)生追求“最近發(fā)展區(qū)”高層次發(fā)展。無可否認(rèn)，我們課題研究中，一樣存在著相關(guān)不足，阻礙了我們?nèi)矫?、科學(xué)地評價我們研究結(jié)果，以不停推廣和深化我們研究。本課題研究，將依據(jù)新課標(biāo)，建立促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展評價體系已是迫在眉睫。評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要經(jīng)過測量、調(diào)查、個案診療、作品分析和觀察等發(fā)覺和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價教育功效，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。同時，建立促進(jìn)老師不停提升評價體系。強(qiáng)調(diào)老師對自己教學(xué)行為分析和反思，建立以老師自評為主，校長、老師、學(xué)生、家長共同參與評價制度，使老師從多個渠道取得信息，不停提升教學(xué)水平。（二）評價中有待改善多個問題1、課題研究評價原理有待深入發(fā)展因為教育評價復(fù)雜性、廣泛性，即使課題研究已奠定了良好基礎(chǔ)，不過很多評價基礎(chǔ)原理研究還停留在說明層面上，不夠深入。譬如，對課題價值研究，我們不僅要知道什么是課題價值，而且更要搞清楚課題價值怎樣表現(xiàn)，它和課程改革發(fā)展不一樣階段有什么關(guān)系等。所以，我們有必需對已經(jīng)有研究結(jié)果進(jìn)行理論上修改、調(diào)整、深化和補(bǔ)充，以促進(jìn)它向成熟和完善發(fā)展。2、可操作性評價方法較少科學(xué)、可操作性評價方法能促進(jìn)評價工作科學(xué)化、規(guī)范化和程序化。依據(jù)教育評價發(fā)展趨勢，我們在研究可操作性方法時要注意和現(xiàn)有互動技術(shù)相結(jié)合。同時，要尤其注意對評價標(biāo)準(zhǔn)編制、評價信息搜集和處理等方法研究。3、評價內(nèi)容不適應(yīng)新課標(biāo)要求因為舊傳統(tǒng)教育觀念影響，課堂教學(xué)評價中“重智育輕德育”、“重知識輕能力”、“重主導(dǎo)輕主體”等現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，偏離了全方面素質(zhì)教育要求。對學(xué)生全方面發(fā)展及發(fā)展?jié)撃茉u價比較缺乏，對學(xué)生在課堂以外發(fā)展情況缺乏了解。4、評價應(yīng)由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程現(xiàn)在，在評價中存在重結(jié)果現(xiàn)象。評價目標(biāo)在于評定成績、改善工作，對評價結(jié)果差學(xué)校或老師，應(yīng)針對評價中發(fā)覺問題，給學(xué)校或老師各方面幫助，幫助發(fā)覺問題、分析原因和處理問題，以達(dá)成提升改善目標(biāo)。學(xué)生評價結(jié)果關(guān)鍵不作為升級、留級依據(jù)，更不作為處罰理由，完全用于診療學(xué)生學(xué)習(xí)方面問題，有針對性地采取方法，給學(xué)生以有效幫助。隨之，形成性評價、自我評價應(yīng)越來越受重視，在評價過程中，應(yīng)較多地強(qiáng)調(diào)被評價者經(jīng)過自我分析和自我認(rèn)識達(dá)成自我提升，和評價者和被評價者不停對話，相互修正自己見解，使評價結(jié)論盡可能取得一致。5、需要愈加重視發(fā)揮評價反饋和調(diào)整功效現(xiàn)在評價工作關(guān)鍵發(fā)揮判定合格功效，伴隨評價深入發(fā)展和中國課程改革發(fā)展需要，評價反饋和調(diào)整功效在多種教育活動中顯現(xiàn)出來，并發(fā)揮更大作用。比如，教育決議部門將越來越依靠教育評價結(jié)果來更科學(xué)、更正確地把握教育未來。6、參與評價主體缺乏代表性因為原來比較重視評價判定功效，所以評價工作往往由權(quán)威部門來做。老師、家長和學(xué)生在評價中往往處于被動狀態(tài)，這不利于發(fā)揮評價反饋和調(diào)整功效。7、應(yīng)更重視定性定量相結(jié)合評價研究長久以來，中國沿用課堂教學(xué)傳統(tǒng)評價方法屬于定性評價。假如評價原因和評價標(biāo)準(zhǔn)明確、評得認(rèn)真，也能收到很好效果，但因為評價者素質(zhì)、感情和觀察方法等原因不一樣，難免帶有很大主觀原因。定性定量有機(jī)結(jié)合，是目前關(guān)鍵研究課題。三、課題研究過程中評價基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過《利用互動技術(shù)發(fā)展社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)研究》，《信息技術(shù)環(huán)境中利用互動反饋技術(shù)提升教學(xué)成效研究》，意在全方面提升學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全方面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生智慧潛能，形成學(xué)生健康個性，我們提出以下基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價依據(jù)。1.導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)評價根本目標(biāo)是為了指導(dǎo)教學(xué)實踐，明確學(xué)生哪些行為應(yīng)該加強(qiáng)，哪些應(yīng)該改善，突出關(guān)鍵，把握評價方向。從總體來看，我們評價標(biāo)準(zhǔn)要含有導(dǎo)向作用，引導(dǎo)評價向著以學(xué)生發(fā)展為本，充足調(diào)動學(xué)生主動性，把開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神放在關(guān)鍵位置，重視培養(yǎng)學(xué)生含有終生學(xué)習(xí)能力方向發(fā)展。2.發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價目標(biāo)是為了獲取有價值反饋信息，愈加好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣和簡單地判定答案對錯。評價不僅是對前一階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果總結(jié)，更是間接反應(yīng)了老師教學(xué)水平和教學(xué)方法是否適宜，為下一階段教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動提