家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)行為問(wèn)題分析

征文體裁：一般論文家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)行為問(wèn)題分析摘要：隨著人們生活水平的提高和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生產(chǎn)力發(fā)展水平的瓶頸、學(xué)校理論教育的深入、孩子們面臨生活環(huán)境復(fù)雜性加劇以及家庭結(jié)構(gòu)變化等因素影響，家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)現(xiàn)象越來(lái)越常見(jiàn)。這一現(xiàn)象對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)是一種破壞，對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)都是不利的。基于此，本文研究家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)行為，分析了家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的現(xiàn)狀及這種現(xiàn)象存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上分析其背后的原因并提出相應(yīng)的完善幼兒家長(zhǎng)保護(hù)的建議，以期通過(guò)這些措施解決家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)問(wèn)題，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：過(guò)度保護(hù)；幼兒；家長(zhǎng)一、引言隨著生育觀念的變化，少子化家庭模式下孩子成了一家最重要的人，全家圍繞著孩子轉(zhuǎn)，非常容易溺愛(ài)孩子，使得當(dāng)前出現(xiàn)了一些孩子五六歲還需要?jiǎng)e人喂飯、難以自理的情況。家人的過(guò)度保護(hù)對(duì)于孩子的身心健康發(fā)展而言，顯然是不利的。目前，很多幼兒園的幼兒都會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)、拒絕參加團(tuán)體活動(dòng)以及存在攻擊傾向等現(xiàn)象，對(duì)于孩子的身心健康發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。這一現(xiàn)象值得我們所有人思考，為什么父母給孩子都是最好的但結(jié)果卻越來(lái)越糟？如何適度保護(hù)孩子，幫助孩子健康成長(zhǎng)是作為父母必須時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題。事實(shí)上，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)這些問(wèn)題，與家長(zhǎng)日常的過(guò)度保護(hù)存在非常緊密的聯(lián)系。實(shí)際上，對(duì)于孩子而言，過(guò)度保護(hù)是一種錯(cuò)誤的方式，不利于孩子的成長(zhǎng)。父母是孩子的第一任老師，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，所以父母對(duì)孩子的行為甚至?xí)绊懙胶⒆拥囊簧?。為幫助孩子的健康成長(zhǎng)，父母、學(xué)校、社會(huì)都要思考如何適度地保護(hù)孩子。二、相關(guān)概念概述（一）過(guò)度保護(hù)的概念父母對(duì)子女的保護(hù)是天性的，保護(hù)是一種必要的行為，過(guò)度保護(hù)是一個(gè)相對(duì)而概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)過(guò)度保護(hù)至今沒(méi)有一個(gè)明確的定義，但大多都會(huì)將過(guò)度保護(hù)與溺愛(ài)、遷就、百依百順等聯(lián)系在一起。家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒的保護(hù)應(yīng)該保持一個(gè)合適的度，適度保護(hù)是必要且是幫助孩子健康成長(zhǎng)的保障，一旦對(duì)幼兒的保護(hù)超過(guò)必要的限度就會(huì)成為過(guò)度保護(hù)。結(jié)合已有學(xué)者的研究，本文對(duì)于過(guò)度保護(hù)進(jìn)行了一定的定義：由于家長(zhǎng)和教師沒(méi)有充分去了解到幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得在日常生活的過(guò)程中過(guò)度擔(dān)憂(yōu)幼兒的生存能力，為了保證幼兒的身心安全，對(duì)幼兒所選擇的一種不良的行為方式。（二）家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的類(lèi)型我國(guó)學(xué)者關(guān)于家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的形式進(jìn)行了一定的分類(lèi)，主要包含心理和生理這兩個(gè)方面。對(duì)于幼兒心理方面的過(guò)度保護(hù)，主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)等對(duì)于幼兒生存能力方面的擔(dān)憂(yōu)，為了不讓幼兒受到社會(huì)不良信息以及糟粕文化的侵害所選擇的一種保守的過(guò)度保護(hù)方式。對(duì)于幼兒生理方面的過(guò)度保護(hù)，指的是家長(zhǎng)等所采取的相關(guān)方式來(lái)避免幼兒的身體方面受到侵害，主要包括限制幼兒的日常行為活動(dòng)等，這些做法會(huì)導(dǎo)致幼兒的自主能力發(fā)展受到一定的限制，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。事實(shí)上，過(guò)度保護(hù)是一種非常錯(cuò)誤的保護(hù)方式，會(huì)導(dǎo)致對(duì)幼兒自身的保護(hù)能力產(chǎn)生不利影響，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展不利，使幼兒難以盡快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。國(guó)外一些學(xué)者在幼兒過(guò)度保護(hù)方面也開(kāi)展了一系列的研究，鮑姆林特將家庭教育過(guò)程中的過(guò)度保護(hù)進(jìn)行分類(lèi)，主要包括權(quán)威型、寬容型和專(zhuān)制型這三種類(lèi)型。其中，權(quán)威型的過(guò)度保護(hù)對(duì)于父母與孩子之間的平等關(guān)系較為重視，要求父母能夠真正去尊重孩子，與孩子處于平等的地位，在日常生活中，為孩子樹(shù)立榜樣；寬容型的過(guò)度保護(hù)狀態(tài)下，父母會(huì)去尊重孩子的想法，但是對(duì)于孩子的發(fā)展沒(méi)有原則性，對(duì)于孩子沒(méi)有要求；專(zhuān)制型過(guò)度保護(hù)狀態(tài)下，父母對(duì)孩子缺乏尊重，強(qiáng)制性的要求孩子去服從自己，不允許孩子有自己的想法，這種親子關(guān)系的交往是不平等的。三、幼兒家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)存在的問(wèn)題及原因（一）幼兒家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)存在的問(wèn)題1.家長(zhǎng)對(duì)過(guò)度保護(hù)的認(rèn)識(shí)不夠幼兒家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)存在的問(wèn)題之一是家長(zhǎng)對(duì)過(guò)度保護(hù)的認(rèn)識(shí)不夠。許多家長(zhǎng)認(rèn)為過(guò)度保護(hù)可以保護(hù)孩子不受傷害，因此他們采取過(guò)分保護(hù)的行為。然而，他們并沒(méi)有意識(shí)到過(guò)度保護(hù)會(huì)剝奪孩子獨(dú)立、自主的發(fā)展機(jī)會(huì)，阻礙了他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，孩子需要在適度的風(fēng)險(xiǎn)中成長(zhǎng)，才能培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)、自信和獨(dú)立的品質(zhì)。只有通過(guò)適度的挑戰(zhàn)和困難，孩子才能學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和面對(duì)困難。因此，家長(zhǎng)需要重新審視對(duì)過(guò)度保護(hù)的觀念，給予孩子適度的自由和機(jī)會(huì)去探索和發(fā)展。只有這樣，孩子才能獲得全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。2.家長(zhǎng)對(duì)幼兒身體的關(guān)注過(guò)度幼兒家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)存在的問(wèn)題之一是家長(zhǎng)對(duì)幼兒身體的關(guān)注過(guò)度。許多家長(zhǎng)過(guò)于擔(dān)心孩子受傷或生病，因此過(guò)分關(guān)注幼兒的身體健康，頻繁給予幼兒身體上的關(guān)懷和保護(hù)。然而，這種過(guò)度關(guān)注有可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生身體上的依賴(lài)性和焦慮情緒。幼兒在過(guò)度保護(hù)的環(huán)境下，缺乏機(jī)會(huì)去探索和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們的身體發(fā)育和免疫系統(tǒng)未能得到充分的鍛煉和發(fā)展。此外，家長(zhǎng)的過(guò)度關(guān)注也可能阻礙幼兒建立自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)的能力，削弱幼兒的自信心和獨(dú)立性。3.父母對(duì)幼兒過(guò)度寵溺幼兒家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的問(wèn)題之一是父母對(duì)幼兒過(guò)度寵溺。許多父母過(guò)于溺愛(ài)孩子，過(guò)分遷就他們的需求和要求，不愿意讓他們面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。這種過(guò)度寵溺可能導(dǎo)致幼兒缺乏自主性和獨(dú)立性，無(wú)法獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。他們可能對(duì)自己的能力和動(dòng)力產(chǎn)生懷疑，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)生活的需求。另外，父母的過(guò)度寵溺也可能導(dǎo)致幼兒缺乏責(zé)任感和自制力。父母為了滿(mǎn)足孩子的一切需求，可能會(huì)過(guò)度放縱孩子，無(wú)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束和規(guī)范。這樣的行為容易造成孩子的自我中心和缺乏社交技巧。（二）幼兒家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的原因分析1.從家長(zhǎng)方面看過(guò)度保護(hù)的原因（1）幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康關(guān)注不多案例1：小成年齡五歲，是家中唯一的孩子。小成第一次進(jìn)幼兒園時(shí)，放學(xué)家長(zhǎng)來(lái)接小成，詢(xún)問(wèn)老師孩子今天在學(xué)校的吃飯情況，老師回答挺好的。之后，家長(zhǎng)又詢(xún)問(wèn)老師孩子五歲怎么樣。老師告知，可能是剛上幼兒園對(duì)環(huán)境比較陌生的原因，小成中午沒(méi)有休息。家長(zhǎng)看小成的狀態(tài)還比較好，就沒(méi)有去繼續(xù)詢(xún)問(wèn)孩子在幼兒園的交往等問(wèn)題。之后幾天，因?yàn)椴贿m應(yīng)幼兒園的集體生活，小成比較喜歡一個(gè)人去角落發(fā)呆，也不愿意和老師與同學(xué)互動(dòng)，老師將情況告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)覺(jué)得這種事情沒(méi)什么大不了，一段時(shí)間后等小孩子適應(yīng)就行了。但是之后，小成卻并沒(méi)有很快適應(yīng)，反而變得越來(lái)越孤獨(dú)。從這個(gè)案例可以看出，家長(zhǎng)過(guò)度的保護(hù)使得幼兒比較情緒化，導(dǎo)致難以有效去適應(yīng)集體生活，從而出現(xiàn)一些不正常的情況。事實(shí)上這種不正常是由于孩子心理方面出了問(wèn)題，孩子恐懼新事物，不敢和老師以及周?chē)瑢W(xué)相處。而孩子之所以會(huì)出現(xiàn)這種心理問(wèn)題，主要是由于過(guò)度受父母的保護(hù)，導(dǎo)致其社會(huì)發(fā)展受到一定的阻礙。（2）幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)度放縱案例2：小雨今年4歲半了。小雨在幼兒園生活中難以有效去控制自身行為，面對(duì)老師的安慰批評(píng)，小雨無(wú)動(dòng)于衷。遇到不可思議的事，小雨就會(huì)發(fā)脾氣，甚至還出現(xiàn)了打人的傾向，對(duì)于班級(jí)秩序產(chǎn)生了極大的影響。小雨的家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)于孩子過(guò)分的寵愛(ài)，孩子想要什么，家長(zhǎng)就會(huì)給什么。即使是對(duì)于不想買(mǎi)的東西，只要孩子哭鬧，家長(zhǎng)最后都會(huì)屈服。因此，家長(zhǎng)的這種過(guò)度保護(hù)使得在沒(méi)有滿(mǎn)足小宇愿望的狀態(tài)下，小雨產(chǎn)生了發(fā)脾氣及打人的行為。從這個(gè)案例中可以看出，小雨的家長(zhǎng)平時(shí)過(guò)分寵愛(ài)孩子，對(duì)于其任何需要都去滿(mǎn)足。這種情況下，一旦孩子需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，便會(huì)采取一些極端的方式來(lái)表示抗議。長(zhǎng)期處于這種生活環(huán)境中，會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成情緒不穩(wěn)定的狀態(tài)，甚至可能會(huì)出現(xiàn)叛逆以及一些侵略性的行為，是不利于孩子的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的。2.從幼兒自身方面看過(guò)度保護(hù)的原因因?yàn)楹⒆拥哪挲g比較小，導(dǎo)致在日常生活中很容易會(huì)產(chǎn)生一些意外的情況。比如，一些幼兒可能平時(shí)走路時(shí)不小心就摔倒了，很多家長(zhǎng)由于害怕孩子摔倒受到傷害，平時(shí)不讓孩子自己走路，而是將孩子抱著走。處于幼兒階段的孩子有著很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于什么事情都想要去嘗試一番，而且缺乏危機(jī)意識(shí)。家長(zhǎng)的這種過(guò)度保護(hù)會(huì)導(dǎo)致孩子的探索欲受到一定的影響。幼兒是非常單純的，如果玩具沒(méi)有擺好，可能就會(huì)哭鬧，而面對(duì)這種情況，有些家長(zhǎng)會(huì)選擇直接幫孩子將玩具擺好，滿(mǎn)足孩子的一些無(wú)理訴求，這種過(guò)度保護(hù)也不利于幼兒的自理能力培養(yǎng)。處于幼兒時(shí)期的孩子正是探索欲非常強(qiáng)的時(shí)期，受年齡的影響，這些孩子缺乏自我保護(hù)的能力，而且缺少危機(jī)意識(shí)，一些家長(zhǎng)由于擔(dān)心孩子受傷害，會(huì)對(duì)孩子的探索行為進(jìn)行一定的限制，最終使得幼兒難以有效培養(yǎng)自己的自理能力，最終也很難去適應(yīng)集體生活，導(dǎo)致出現(xiàn)過(guò)度依賴(lài)家長(zhǎng)的情況。3.從家園合作和社區(qū)文化看過(guò)度保護(hù)的原因（1）家園合作案例3：五歲的小凱身體情況以及智力情況發(fā)展都比較好，但是情緒卻經(jīng)常不穩(wěn)定。小凱經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)易怒的情況，而且具有一定的侵略性。幼兒園的小孩會(huì)欺負(fù)同學(xué)，任老師怎么批評(píng)都不管用。在老師告知了家長(zhǎng)孩子的這個(gè)問(wèn)題以后，家長(zhǎng)并沒(méi)有放在心上，總覺(jué)得只要自己的孩子沒(méi)有受欺負(fù)就行，最后導(dǎo)致小凱將同學(xué)打傷并被退學(xué)。在老師向家長(zhǎng)反映孩子存在欺負(fù)他人的情況時(shí)，家長(zhǎng)并沒(méi)有放在心上，甚至認(rèn)為老師在詆毀自己的孩子，當(dāng)真出了事情以后，才會(huì)意識(shí)到問(wèn)題的重要性。（2）社區(qū)文化影響案例4：4歲的小風(fēng)在幼兒園經(jīng)常說(shuō)臟話，使得同學(xué)們都不喜歡他，漸漸的，小風(fēng)被孤立，性格也越來(lái)越孤僻。老師在與家長(zhǎng)反映之后，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子說(shuō)點(diǎn)臟話沒(méi)事，只要身體好就行。小方所生活的區(qū)域在菜市場(chǎng)，家里經(jīng)營(yíng)著麻將館，他的臟話也是從家里學(xué)的。由此可知，生活環(huán)境會(huì)影響到孩子的行為，良好的社區(qū)文化匯有利于孩子的身心發(fā)展，而不好的社區(qū)文化則會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。四、改善幼兒家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的建議（一）觀念更新樹(shù)立榜樣首先，需要更新家長(zhǎng)的觀念。家長(zhǎng)應(yīng)該明白過(guò)度保護(hù)并不利于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。他們可以通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識(shí)和參與家庭教育培訓(xùn)來(lái)提升自己的教育意識(shí)和方法，以更好地引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。其次，家長(zhǎng)要樹(shù)立良好的榜樣。家長(zhǎng)的行為和言傳身教對(duì)幼兒的影響至關(guān)重要。他們應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)的模范，展示積極向上的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子正確處理問(wèn)題和面對(duì)挑戰(zhàn)。另外，家長(zhǎng)要給孩子適度的自主空間。適度的自主和獨(dú)立有助于培養(yǎng)孩子的自信心和能力。家長(zhǎng)可以給孩子提供一些適合他們年齡的獨(dú)立任務(wù)，如自己收拾玩具、自己穿鞋等。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與社交活動(dòng)，培養(yǎng)他們的人際交往能力和合作精神。此外，父母應(yīng)該給予孩子適當(dāng)?shù)呢?zé)任感和自制力的培養(yǎng)。他們可以通過(guò)設(shè)定一些規(guī)則和限制，讓孩子明確自己的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子提供適度的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)面對(duì)困難和解決問(wèn)題。最后，要建立積極的家庭教育氛圍。家長(zhǎng)要與孩子保持良好的溝通和互動(dòng)，給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和支持，讓他們感受到家庭的溫暖和安全。同時(shí)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)尊重孩子的意見(jiàn)和選擇，給予他們適度的自主權(quán)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性。（二）科學(xué)指導(dǎo)共同學(xué)習(xí)首先，提供科學(xué)的育兒知識(shí)和指導(dǎo)。通過(guò)參加家庭教育課程、閱讀相關(guān)書(shū)籍和咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人士，家長(zhǎng)可以了解到關(guān)于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展和教育的科學(xué)理論和方法。他們可以學(xué)習(xí)如何在教育孩子時(shí)找到平衡點(diǎn)，既能滿(mǎn)足孩子的需要，又能培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性。其次，家長(zhǎng)可以與其他家長(zhǎng)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和交流。組建親子教育群或參加教育講座，可以與其他家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)和互相支持。通過(guò)與其他家長(zhǎng)的交流，家長(zhǎng)可以獲得更多的教育啟發(fā)和解決問(wèn)題的方法，也能夠意識(shí)到過(guò)度保護(hù)的弊端，并逐漸轉(zhuǎn)變自己的教育方式。另外，家長(zhǎng)可以培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)孩子自己探索和解決問(wèn)題，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和環(huán)境，讓孩子養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)也要給予孩子適度的支持和鼓勵(lì)，幫助他們建立自信心和解決問(wèn)題的能力。此外，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的價(jià)值觀。明確傳達(dá)給孩子的是追求獨(dú)立、自主和自信的價(jià)值觀，使他們明白過(guò)度保護(hù)并不是一種健康的成長(zhǎng)方式。家長(zhǎng)可以通過(guò)自身行為和言傳身教，樹(shù)立起良好的榜樣，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)自己的能力和責(zé)任，培養(yǎng)他們積極面對(duì)挑戰(zhàn)和壓力的心態(tài)。（三）家園合作共同教育首先，學(xué)校和幼兒園應(yīng)積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系和溝通渠道。定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪問(wèn)和教育講座，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育理念、教學(xué)方式和培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，也給家長(zhǎng)提供反饋和建議的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)參與到教育決策和規(guī)劃中，共同制定適合幼兒發(fā)展的教育計(jì)劃。其次，學(xué)校和幼兒園可以通過(guò)家校合作項(xiàng)目，提供家長(zhǎng)參與教育的機(jī)會(huì)。例如，組織親子活動(dòng)、座談會(huì)和工作坊，讓家長(zhǎng)親身參與幼兒的學(xué)習(xí)和游戲中。這樣，家長(zhǎng)可以親身體驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地理解他們的需求和成長(zhǎng)發(fā)展，并能夠更合理地支持他們的自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校和幼兒園可以提供相關(guān)的教育資源和培訓(xùn)。為家長(zhǎng)提供關(guān)于幼兒教育的知識(shí)和技能培訓(xùn)，讓他們了解如何正確引導(dǎo)和支持幼兒的自主發(fā)展。同時(shí)，為家長(zhǎng)提供教育參考資料和咨詢(xún)服務(wù)，幫助他們解決教育中的困惑和問(wèn)題。最后，家長(zhǎng)可以積極參與幼兒的學(xué)習(xí)和生活。了解孩子的興趣、特長(zhǎng)和困難，為他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。與教師密切合作，共同關(guān)注幼兒的進(jìn)展和需求，共同制定教育目標(biāo)和規(guī)劃。通過(guò)家庭和學(xué)校的合作，共同培養(yǎng)出獨(dú)立、自信和有創(chuàng)造力的孩子。五、結(jié)束語(yǔ)幼兒是人生成長(zhǎng)的最初階段，天真無(wú)邪但自我保護(hù)能力弱，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的保護(hù)是必要的，但如何處理保護(hù)這個(gè)度是值得全社會(huì)及父母思考的。過(guò)度保護(hù)會(huì)給孩子帶來(lái)傷害，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)退縮、無(wú)主見(jiàn)、缺乏獨(dú)立思考能力、逆反、偏執(zhí)等不良行為，影響幼兒的健康成長(zhǎng)。本文通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)都存在對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)行為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是家長(zhǎng)對(duì)過(guò)度保護(hù)的認(rèn)識(shí)不夠、家長(zhǎng)關(guān)注幼兒身體狀況多于心理狀況、父母對(duì)幼兒過(guò)度寵溺等諸多因素共同作用的結(jié)果。為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，本文從更新教養(yǎng)觀念樹(shù)立榜樣、科學(xué)指導(dǎo)共同學(xué)習(xí)、家園合作共同教育等方面提出了完善幼兒的保護(hù)建議。以期