如何做好小學語文作文教學工作獲獎科研報告論文

如何做好小學語文作文教學工作獲獎科研報告論文摘要：作文教學是一項綜合性較強的教學項目，對于學生的作文綜合認知能力、語文基礎知識積累、作文常用寫作方法以及語言組織能力、邏輯思維能力都有一定的要求。所以在教學中就需要教師能夠注重教學過程中學生的思維能力培養(yǎng)，從學生寫作興趣的激發(fā)、寫作素材的積累、作文寫作的實踐等角度做好小學語文作文教學工作。但是在小學時期，由于學生的寫作基礎相對較弱，寫作認知能力不足，在寫作的過程中往往會感覺到比較困難。所以在教學中就需要教師做好學生的學習興趣培養(yǎng)，引導學生進行寫作素材的積累，引導學生進行有效的寫作，以便能夠更好的引導學生進行作文的寫作。

關鍵詞：小學語文；作文教學；興趣；素材；方法；評價

00G622000B001002-76610013-106-01

一、培養(yǎng)學生作文寫作興趣

都說“興趣是最好的老師”，作文寫作也是如此：擁有了良好的寫作興趣，才能夠激發(fā)學生的寫作自主性，引導學生從自身認知入手進行有效的作文寫作。但是在小學時期，由于傳統(tǒng)作文教學中教師“作業(yè)式”的作文布置形式，導致學生在寫作的時候感覺像是在完成教師布置的任務，這就導致學生在寫作過程中寫作積極性受到一定的限制，很難有效的培養(yǎng)學生的寫作興趣。所以在新時期就需要教師能夠轉變傳統(tǒng)的作文教學模式，注重學生的生活體驗與作文感知，對于學生的作文要放寬要求、多多表揚，讓學生能夠嘗到寫作的趣味性，感受到成功的樂趣，以便能夠激發(fā)學生的寫作興趣。所以在教學中就需要教師放寬學生的寫作范圍，讓他們能夠根據自己的想法、看法進行寫作，發(fā)揮他們的主觀能動性，引導學生將作文當做一件“工藝品”來做，而不是當做作業(yè)來應付完成，培養(yǎng)他們良好的學習興趣。

二、引導學生做好素材積累

生活中我們常說“巧婦難為無米之炊”，作文寫作的過程中更是如此：沒有一定的素材作為基礎，是很難進行有效的作文寫作的。所以在作文教學的過程中，引導學生進行素材的積累就是首要任務。俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，作文的素材其實就是我們日常生活中的點點滴滴，有位名人說過：生活即作文，作文來源于生活。因而，我很注重平時在學生面前快樂生活，全身心地同學生一起尋找生活的滋味，引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的快樂元素、善于感知生活中的點點滴滴，以便能夠豐富學生的寫作素材。

寫作有了興趣，學生就有了動筆的欲望；寫作有了生活，就等于文筆有了源泉。扎實走好前兩步，學生有的寫，就能寫“大膽文”。我覺得在作文教學的起始階段，教師就要引導學生會心里怎么想就怎么寫，平時怎么說就怎么寫，這就是作文，不要把小學生的作文當作品，而是要牢牢記?。盒W生的作文叫習作，是處在練筆的過程中，因而，走好前兩步是打好了寫作的扎實的基本功。有人說：小學生應該快快樂樂做事，認認真真做人，簡簡單單做文。在剛開始作文的時候要求不要太高，以免增大學習難度，影響學生的學習積極性。

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，除了引導學生進行基本素材的積累之外，教師在教學中也要引導學生掌握一些基本的寫作技巧、寫作方法，比如要引導學生掌握表達方式常見的有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明，并能夠根據不同的寫作對象與內容選擇恰當?shù)谋磉_方式；還要引導學生掌握常用的修辭手法，比如：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，夸張，對偶，比擬（擬人、擬物），排比，設問，反問。還有一些常見的表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、對比、襯托、抑揚、前后照應、正面?zhèn)让婷鑼?、虛實結合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景等等，引導學生掌握了這些內容，就能夠促進學生從簡單的素材積累入手，逐步的提升寫作的高度，這樣以來就能夠在一定程度上降低寫作的難度，引導學生進行有效的作文寫作。

三、鼓勵學生進行寫作訓練

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐是檢驗真理的唯一標準，也是理論知識的升華，所以在教學中，教師除了引導學生進行一定的作文素材積累之外，還要引導學生進行作文的寫作訓練，引導學生將理論知識轉化為實踐技能，提升作文教學的深度。所以就需要教師在教學中要善于引導學生多練筆，從最簡單的句子鍛煉到段落積累，以及篇章的整理，循序漸進的做好作文寫作訓練：

在日常學習中進行句子的積累：只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說的目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動?？梢愿淖寣W生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態(tài)度、目的。

每天寫一小段：每天寫一點，一個學期下來就是一筆寶貴的財富。當然在寫作的過程中也要結合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。

每周進行一些“篇章匯總”。在局段的基礎上進行匯總、整理之后，就相當于把一些零碎的事物進行了重新運用，提升了鍛煉的高度。當然在這個過程中就需要學生能夠根據不同的寫作內容與寫作對象，通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語