課程與教學(xué)論研究的前沿?zé)狳c(diǎn)及課改工作計(jì)劃

《課程與教學(xué)論研究的前沿?zé)狳c(diǎn)——教學(xué)研究中的問題意識(shí)》吳剛平，華東師大課程與教材研究所副所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。近年來在課程改革與教材建設(shè)方面發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專著70余篇，在20多家刊物刊登。2015年4月10日下午，吳教授在新疆師范大學(xué)教科院作此講座。（講座記錄：劉軍筆錄，未經(jīng)本人審閱。2015年4月10日）去新疆師范大學(xué)教科院聽了華東師大教授吳剛平先生的講座，深有感觸和啟發(fā)。付剛老師要求我錄上音轉(zhuǎn)給他聽一聽，但這錄音也沒能保住。今天下午稍有點(diǎn)時(shí)間就整理了一下筆記，晚飯后接著整理發(fā)現(xiàn)就七千多字了。實(shí)際上還有一些生動(dòng)的案例沒記全。在這里分享給大家吧，畢竟有許多朋友沒有機(jī)會(huì)一睹吳教授的風(fēng)采，領(lǐng)略他對(duì)課改精深的研究成果的冰山一角。一、關(guān)于從教學(xué)意識(shí)向課程意識(shí)的擴(kuò)展問題。近年來不少人說我們的教育出了問題，實(shí)際上指的也就是教學(xué)。難道把教學(xué)與課程分離？許多問題不是教學(xué)所能解決的問題，因?yàn)樗巧鐣?huì)問題。比如說一些課程學(xué)生不喜歡，這是教學(xué)出了問題嗎？對(duì)于中小學(xué)教師來說，教學(xué)目標(biāo)這是個(gè)核心問題，是最重要的東西。但不少教師則總覺得不是該他們關(guān)心的問題，而只關(guān)心教學(xué)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是國家定的，教師不清楚，認(rèn)為做得再多也沒有意義。教師只關(guān)心教學(xué)的材料和內(nèi)容，不關(guān)心目標(biāo)是什么，所以質(zhì)量是無法保證的。比如《捕蛇者說》，學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都在學(xué)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)階段怎樣教，怎么學(xué)，就是目標(biāo)。小學(xué)生，知道這個(gè)故事就行了；中學(xué)生則要讀字習(xí)詞弄清句子意思，學(xué)些修辭，還要了解時(shí)代背景；大學(xué)則要整體把握。如它在文學(xué)史上的地位等。學(xué)成怎樣，學(xué)出什么來，這就是不同的目標(biāo)。這也就是課程知識(shí)中的重要東西。教師在自己的學(xué)習(xí)、教書生涯中，關(guān)于課程是缺乏專業(yè)基礎(chǔ)的，但課改要求我們的教師要變化，要有專業(yè)發(fā)展，需要這個(gè)東西——課程意識(shí)。為什么我們的教學(xué)偏難偏深？原因就在教師把握不了目標(biāo)，對(duì)難度把握不準(zhǔn)，而問題就出在目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)上。我曾到一所名校高中去聽課，上課的是從高三下來的一位老師，三年輪一屆，現(xiàn)在教高一。他教學(xué)就總是拔高。高考是三年之后的事，但老師教難了，部分學(xué)生就產(chǎn)生了挫敗感。學(xué)生對(duì)難的題不會(huì)，基礎(chǔ)又不牢，這問題就出來了。內(nèi)地有不少高中在內(nèi)部是分層分等的，你看那“火箭班”、“高鐵班”、“動(dòng)車班”等名目，實(shí)際上就是快慢班的意思。學(xué)校怕老師有意見，就讓你帶個(gè)快班再帶個(gè)慢班來平衡。這個(gè)沒有目標(biāo)意識(shí)的突出表現(xiàn)就是不管你帶什么班都是無差別的進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)情的不同教師的教學(xué)策略應(yīng)做必要的調(diào)整。實(shí)際上兩個(gè)班的課程是不一樣的，聽評(píng)課是中小學(xué)重要的東西，但大家都來評(píng)課，各自的情況不同，依據(jù)也完全不同，誰都能提出上好課的建議來，但老師都聽則不會(huì)上課了。因?yàn)槁犨@個(gè)建議的話他就要在一堂課上展現(xiàn)所有該做的東西——這個(gè)就是失去目標(biāo)的表現(xiàn)。結(jié)果一堂課該達(dá)成的目標(biāo)沒達(dá)成，該提升、該拓展的目標(biāo)也沒有做到，不知道該采用哪一條建議，其實(shí)教師本身也就缺少一個(gè)清晰的目標(biāo)。教師拿到材料，要看與目標(biāo)是否合適，材料是否合理。哪些證據(jù)證明是一堂好課？實(shí)際上所謂的好課也都是偏離目標(biāo)的。對(duì)誰而言？對(duì)學(xué)生??！現(xiàn)在所謂的好課就是老師的表演了，不評(píng)學(xué)生了，這就是缺失目標(biāo)了。所以，過程、方法、資源的開發(fā)與利用，這些評(píng)價(jià)意識(shí)有沒有，而這些都包含在課程意識(shí)中。我國中小學(xué)為什么負(fù)擔(dān)重，就因?yàn)椴磺宄繕?biāo)，什么都教。大家都感到課時(shí)不夠。比如有的課程一周就4節(jié)課，老師為了達(dá)成目標(biāo)就去搶課時(shí)、搶課余，學(xué)生不堪重負(fù)。實(shí)際上整個(gè)教育系統(tǒng)都缺少目標(biāo)。二、關(guān)于重建教學(xué)方式變革的知識(shí)觀基礎(chǔ)課程知識(shí)，客觀地講也都前人留下的，而教學(xué)真正的難關(guān)就是要將這些知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的主觀意識(shí)，成為活的即有用的知識(shí)。我們的教學(xué)就是讓學(xué)生要記牢這些，還要求背下來。這就把活的知識(shí)教死了。為什么要這樣教呢？因?yàn)橐荚?，考試考的也就是這些死的知識(shí)。評(píng)價(jià)一個(gè)好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？一種是學(xué)死的知識(shí)學(xué)得好，因?yàn)榭荚嚳偸浅煽?jī)好；一種是學(xué)活的知識(shí)。建構(gòu)主義的知識(shí)觀要求學(xué)活的知識(shí)，因?yàn)樗莾?nèi)在的知識(shí)觀的體現(xiàn)，也是客觀的、靜態(tài)的知識(shí)觀。這個(gè)知識(shí)觀會(huì)影響教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但我們的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式是怎樣的更重要?，F(xiàn)在提倡學(xué)中做，做中學(xué)，還有提倡做中悟，悟中學(xué)，這個(gè)更有意義。對(duì)教師而言，知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變是非常重要的。老師關(guān)注的就是知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)點(diǎn)是靜止的，這不夠。學(xué)習(xí)方式不同，對(duì)知識(shí)類型的劃分不同，方法性知識(shí)就是做中學(xué)，而價(jià)值性知識(shí)就是悟中學(xué)。事實(shí)性知識(shí)呢？它要求的就是記中學(xué)。哪一個(gè)更好些呢？我們中小學(xué)缺失的就是價(jià)值性知識(shí)。方法性知識(shí)需要講解，把方法講給我們聽，方法就已經(jīng)不是方法了。而方法是會(huì)做會(huì)用的知識(shí)，把方法性知識(shí)講清楚了，但是不會(huì)做也不會(huì)用，這知識(shí)也就變成死知識(shí)了。會(huì)做會(huì)用的才是方法性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)是效率最低的知識(shí)，是死知識(shí)。但表面上看起來效率高，實(shí)則未獲得方法，學(xué)了很多卻都不會(huì)用，實(shí)際上也只是會(huì)背。價(jià)值性知識(shí)是一種價(jià)值觀念，用自己的方法——悟中學(xué)，是在做中學(xué)的基礎(chǔ)上才能形成的知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過自己的體驗(yàn)、總結(jié)、感悟、提煉，最終形成看問題的態(tài)度，信念、信仰，從中獲得指導(dǎo)行動(dòng)的準(zhǔn)則，這就是價(jià)值性知識(shí)的特點(diǎn)。從現(xiàn)狀上看，我們大多數(shù)老師采取的是直接講授和灌輸，看來一切都明白了，實(shí)際只是聽懂了，但意義不大。因?yàn)樗皇亲约何虻降?，只是被告訴的知識(shí)。學(xué)了一輩子。只學(xué)到了事實(shí)性知識(shí)，其結(jié)果就是缺方法，缺信念。有些東西是只能背的，比如讓你背社會(huì)主義核心價(jià)值觀，那24個(gè)字分了三個(gè)層面，一個(gè)字都不能背錯(cuò)。自己也能去悟，但悟出來的你說了也不對(duì)。未經(jīng)過這個(gè)過程“悟”出來的可能低，管用。但人格分裂了。自己悟出來的可能水平不高，但有意義?！拔颉钡臅r(shí)間應(yīng)該給學(xué)生，通過相互之間的借鑒、取舍，讓其記住——悟出了不能說，那是要人格分裂的。好的狀態(tài)，應(yīng)該是知無不言的，有一個(gè)求同意識(shí)。只有死的知識(shí)，表面教會(huì)了，實(shí)則更痛苦。記中學(xué)有一個(gè)軌跡——遺忘是最大的敵人。遺忘是必然的，中性的，是人類自我保護(hù)的一種機(jī)制，痛苦的事情就應(yīng)該遺忘，否則活不了了。記中學(xué)——為遺忘而痛苦，沒完沒了的痛苦。學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)有三個(gè)困難：記不住，記住了還忘記，記住了又不考！這樣學(xué)生就找不到學(xué)習(xí)快樂的享受和感覺。因?yàn)槎际强陀^的、靜止的和公共的知識(shí)觀，應(yīng)更好地化解這一矛盾，應(yīng)建立起動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀。我們?nèi)狈Φ氖欠椒ǖ?、價(jià)值的知識(shí)觀。理解下的記中學(xué)也不能改變這一事實(shí)。以上三類知識(shí)我們總結(jié)為：事實(shí)性知識(shí)——學(xué)會(huì)的；方法性知識(shí)——會(huì)學(xué)的；而價(jià)值性知識(shí)——樂學(xué)的！三、學(xué)生在教學(xué)方式變革中的作用很多人對(duì)教育的理解就是教科書。什么是教育？就是施加有正面影響的活動(dòng)，是成人的一種行動(dòng)，自上而下施加的、控制的、外力影響下的活動(dòng)，從而獲得成長(zhǎng)、發(fā)展的過程。若要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心這一點(diǎn)，就得通過“悟中學(xué)”來改變。新課程要求突出學(xué)生的地位，對(duì)教育的觀念要實(shí)現(xiàn)一種改變。教育是學(xué)習(xí)者的事情，是與老師一起互動(dòng)產(chǎn)生作用的過程，不是教育者來強(qiáng)迫、遷移的過程。關(guān)于這個(gè)方面的問題不展開談了，時(shí)間不夠四、積極開發(fā)和合理利用多種課程資源一直有這個(gè)問題，學(xué)生拿上教材，不要老師自己學(xué)行不行？做不到。教材的“教”字用得好，就是老師教的材料。那么有沒有“學(xué)材”了，回答是沒有。我曾去美國考察了一年教育，他們是學(xué)生用的書厚，還有電子材料?？衫蠋熡玫臅鼙?，他們這樣做的目的是讓學(xué)生看得懂。這與我們正好相反。因?yàn)樗悸凡灰粯?。新課程強(qiáng)調(diào)合理開發(fā)教育教學(xué)資源，要利用多種資源實(shí)施教學(xué)，這主要是為了彌補(bǔ)我們的課程、知識(shí)的不足，增強(qiáng)課程的活力。本是個(gè)好事。但我們現(xiàn)行的各類考試等同于評(píng)價(jià)——壓迫的工具。五、通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)同時(shí)也促進(jìn)教師的教。我們現(xiàn)在考試方式單一，考試內(nèi)容單一，教什么就考什么。大家都在研究考試具有典型性。評(píng)價(jià)的問題不是一個(gè)小問題，在這里也很難展開來講。六、新技術(shù)條件下的教學(xué)形態(tài)現(xiàn)在國內(nèi)外都在流行“慕課”、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等，成為熱點(diǎn)了。這些就是教育新技術(shù)革命帶來的變化。也是一種革命性的文化。在古代戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，冷兵器的時(shí)代，一身功夫能打天下?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)是熱兵器時(shí)代，是信息技術(shù)條件下的戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)，不需要人機(jī)器就可以實(shí)現(xiàn)制敵目標(biāo)了。后信息化時(shí)代——可以讓機(jī)器也失靈了，電子不運(yùn)轉(zhuǎn)了?，F(xiàn)代教育就是這種發(fā)展趨勢(shì)，全國都在普及教育信息技術(shù)，我們已經(jīng)進(jìn)入了這一時(shí)代。中小學(xué)，包括最偏遠(yuǎn)的學(xué)校也都是信息化的，觸摸式的。這背后的投入是巨大的，觀念也非常先進(jìn)。七、增強(qiáng)校本教研的“問題意識(shí)”這是我們今天要重點(diǎn)討論的問題。我們會(huì)遇到許多的問題，要解決這些問題，問題意識(shí)就非常重要，是前提。我們長(zhǎng)期接受的是死的知識(shí)的教育，自己則提不出來問題。中小學(xué)教研活動(dòng)是在經(jīng)常做，但我看效率低，原因就是缺乏有價(jià)值的問題。我曾去看過一個(gè)中學(xué)的教研活動(dòng)，等了半天也才來齊了人，都在閑聊。就算是正式開會(huì)了也是廢話連篇，議論的家長(zhǎng)里短的事情多。所以是無幫助的會(huì)，老師有抵觸也不奇怪，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)不來就不議正事，行政性太強(qiáng)，專業(yè)性淡化了。怎樣提高中小學(xué)教研活動(dòng)的質(zhì)量？我認(rèn)為關(guān)注問題，關(guān)注熱點(diǎn)，有問題意識(shí)很需要。日本有位教育家叫佐騰學(xué)的，不久前來中國交流。中國的中小學(xué)教研員超過10萬之眾，一直很讓外國人羨慕。他們也曾認(rèn)為中國的教研活動(dòng)一定搞得很好。但他看了我們中小學(xué)的一些教研活動(dòng)后說很失望。認(rèn)為同日本的相比水平不高，他們做教研活動(dòng)直言不諱，直接說問題該怎么解決。中國人則是每次都討論該怎么教，怎么上，結(jié)果什么問題都解決不了。因?yàn)楦静挥懻摓槭裁唇痰膯栴}，每個(gè)人說得都不一樣，讓人無所適從。佐騰學(xué)先生說日本人做事有三個(gè)層次——愿景，哲學(xué)，方略，教師在這三個(gè)層次上統(tǒng)一起來也才達(dá)成目的。1.愿景：對(duì)未來的期待和希望；2.哲學(xué)：學(xué)校、老師、畢業(yè)生的形象設(shè)計(jì)，先弄清楚到底要培養(yǎng)什么人；3.方略：選擇知識(shí)、方法、措施和策略，通過具體的教學(xué)解決問題。舉一反三做不到，舉三反一。這是一個(gè)過程。領(lǐng)域應(yīng)該有許多應(yīng)該解決的問題，存在于每個(gè)人的心中都有一些熱點(diǎn)。每個(gè)人的崗位不同，想法也許會(huì)有不同，但都應(yīng)有自己的愿景。八、關(guān)于教育教學(xué)問題的解決方式。經(jīng)驗(yàn)方式解決研究式解決個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、慣用策略分析、討論、計(jì)劃一次性、重復(fù)性行動(dòng)、觀察、反思自發(fā)的、隱性自覺——顯性許多問題僅靠經(jīng)驗(yàn)來解決，比如你怎么考我就怎么教。以前曾成績(jī)高，現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)不夠是因?yàn)槿氖畾q的教師再往上提高成績(jī)難了，經(jīng)驗(yàn)不能滿足解決問題的需要了。經(jīng)驗(yàn)無效所以研究的價(jià)值顯現(xiàn)了。有新的問題不在經(jīng)驗(yàn)的范圍里了，必須要進(jìn)行新的思考了。研究與經(jīng)驗(yàn)的不同在于——其過程是外顯的，因?yàn)樗?jīng)過分析，適時(shí)要做出決定。如第一次去上課，解決問題和困難不會(huì)有大的變化，發(fā)現(xiàn)有四個(gè)問題，因此需要研究。自覺的特征——公開的，即顯性。成績(jī)提高不了因素是什么？分析、發(fā)現(xiàn)，即研究的過程。由此獲得的認(rèn)識(shí)——新的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)式解決與研究式行動(dòng)是相互轉(zhuǎn)化的，所占比例不同，不同的階段可能會(huì)轉(zhuǎn)化。校本教研的三個(gè)性質(zhì)：行政特性專業(yè)特性在某種條件下應(yīng)是統(tǒng)一的本質(zhì)特性——研究問題是主導(dǎo)的，但解決不了有些問題關(guān)于專業(yè)特性：行政特性的特點(diǎn)是以權(quán)力為核心專業(yè)特性的特點(diǎn)是權(quán)威是核心權(quán)力是授予的，讓步的，基于認(rèn)同的，基于專業(yè)的判斷，具有強(qiáng)制性，強(qiáng)調(diào)服從帶來啟示。權(quán)威不可授予，權(quán)威自主選擇，是內(nèi)在的。方式完全不同，在行政面前領(lǐng)導(dǎo)永遠(yuǎn)是對(duì)的——下級(jí)服從上級(jí)，賦予郵政信箱的，下屬只有一種情況下是對(duì)的——領(lǐng)導(dǎo)說。專業(yè)權(quán)威則不同，誰能解決問題誰就是權(quán)威。比如橋梁專家。最好的老師——最能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。權(quán)力做不到。因此我們強(qiáng)調(diào)回歸專業(yè)特性。因?yàn)樾姓娌涣藢I(yè)問題，有些還不務(wù)正業(yè)，過多涉及到利益的協(xié)調(diào)。因此需要專業(yè)知識(shí)，專業(yè)精神，需要專業(yè)特性。同樣，專業(yè)特性不能代替行政特性，因?yàn)樵谠S多時(shí)候還要服從于利益。因此，我們有一個(gè)分工與合作的行動(dòng)研究——帶著問題來，帶著方案走，帶著新的問題來，帶著新的方案走，如此循環(huán)。教研活動(dòng)——以問題為核心，以問題研究為機(jī)制，實(shí)現(xiàn)本土化的發(fā)展。問題意識(shí)與問題校本教研中問題的性質(zhì)1．自己的問題與他人的問題。他人的問題是自己不知道的，沒有意義的。每個(gè)人都習(xí)慣從他人那里找問題，這是個(gè)角色職責(zé)范圍的問題，越研究就越不可解決，所以沒有意義。我曾參加了某高中的一個(gè)教研活動(dòng)，要討論高考模擬題出題的事情。大家等領(lǐng)導(dǎo)來，十幾二十分鐘的時(shí)間在聊天。后面開會(huì)了，但仍然不斷有別的無關(guān)事務(wù)在閑聊。大家關(guān)心的不是研究，而是校長(zhǎng)任期快要到了，不斷岔開話題。活動(dòng)跑題了。沒有效率。校長(zhǎng)的職責(zé)與活動(dòng)無關(guān)，所以的問題。2．真實(shí)的問題。是自己的角色范圍里的問題，是發(fā)生的，存在的，不是虛假的想像的?；ㄙM(fèi)時(shí)間研究是有意義的。3．主要的問題。教研活動(dòng)要有主線。抓大放小。次要的問題討論起來則效率低。老有一些說法，說細(xì)節(jié)決定成敗。我說細(xì)節(jié)決定不了成敗。在教研活動(dòng)時(shí)非主要問題不必糾纏，都抓細(xì)節(jié)了主要問題就淡化了。比如在教學(xué)上，越細(xì)節(jié)化學(xué)生就越苦。4．可解決的問題。研究是要在你的層面可控制的范圍內(nèi)的，否則浪費(fèi)時(shí)間。有教師對(duì)批評(píng)他只注意難題的輔導(dǎo)不服氣，說只要高考廢除我就改。這不是你可控制范圍的，所以研究也是不可解決的。你要研究的就是在現(xiàn)行的高考體制下，如何提高學(xué)生成績(jī)的問題。最近我曾到上海市一所名小學(xué)參加教研活動(dòng)，他們是準(zhǔn)備搞個(gè)校本課題。這是個(gè)小學(xué)集團(tuán)了，36個(gè)教學(xué)班，有個(gè)教研組長(zhǎng)說她運(yùn)氣不好，自己帶的班平均分被五個(gè)差生給拉下來了，這學(xué)期墊底。為什么說是五個(gè)差生給拉下來了呢？她說倒著算，去掉五個(gè)差生的成績(jī)后，學(xué)生的平均分就高上來了。建議學(xué)校按有效分?jǐn)?shù)段算遭到拒絕。她準(zhǔn)備搞這個(gè)課題了，怎么讓這五個(gè)學(xué)生成績(jī)上來。這是個(gè)真實(shí)的問題，也是自己可控制范圍內(nèi)可解決的問題了。但是在后面做的過程中有意思了。她每天把這五個(gè)學(xué)生留下來搞小灶，抓作業(yè)，規(guī)定做完作業(yè)才能回家。一開始有些效果，但起色不大。她著急了。我說你用的是行政手段，因?yàn)榫哂行姓匦粤?，運(yùn)用了權(quán)力，但是還沒有用好自己的專業(yè)權(quán)威。老師有些困惑，接下來我們經(jīng)歷了這樣一個(gè)討論、反思和改進(jìn)的過程，最終確立了一個(gè)有效的問題意識(shí)。我建議老師先做一個(gè)個(gè)案，為什么這個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差？第二周再去，老師說她找到了原因，確定了是孩子的原因。1.從小爺爺奶奶帶大，老人都沒啥文化；2.父母也沒啥文化，很少過問孩子學(xué)習(xí)；3.孩子本身學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。我說你找的這些原因大都是你沒有辦法解決的。比如老人沒有文化，你改變得了嗎？研究方向偏了，研究也就沒有價(jià)值了。她本是個(gè)好老師，但老師常常是批判性思維的，是專門訓(xùn)學(xué)生的，對(duì)我的意見有抵觸。她說我聽不懂你的話。這孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，文具亂丟，這學(xué)期課本也丟了都換了兩本了。我說這跟數(shù)學(xué)不好也沒有關(guān)系，結(jié)果書并沒丟，也許是故意的呢。討論：我們從學(xué)習(xí)過程中找原因。第三周我再次來的時(shí)候，我要求這位老師把孩子的作業(yè)、試卷都拿來，找那些錯(cuò)為什么錯(cuò)的原因，這需要技術(shù)環(huán)節(jié)了。后來我再來時(shí)老師的臉色好看多了。她有點(diǎn)感覺了，說，吳教授，這孩子主要是在計(jì)算結(jié)果上出錯(cuò)。我說還要找原因，計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)也許還不是真正的原因。觀察：這個(gè)孩子的計(jì)算結(jié)果為什么老出錯(cuò)——找現(xiàn)象背后的原因。我盯上了這件事，再來時(shí)老師告訴我一個(gè)有趣的事情，這孩子算一道13×7的題時(shí)算成了71.還有類似的乘法計(jì)算題也有這種現(xiàn)象，她說終于發(fā)現(xiàn)了孩子是沒有進(jìn)位的問題，不是真的不會(huì)。后來我看著又出了兩組題讓這孩子做，發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。孩子小，進(jìn)位沒做記號(hào)，心算能力還不夠，這出錯(cuò)就難免了。問孩子為什么不進(jìn)位呢？孩子說老師說本子要干凈。這下老師也笑了。原來她平時(shí)就要求孩子們不能做記號(hào)，要讓本子清潔。孩子聽話了，結(jié)果出錯(cuò)了。這下子她的看法一下子改變了，聽話了，結(jié)果出錯(cuò)了。這下子她的看法一下子改變了。觀察、設(shè)計(jì)與改進(jìn)這真是一個(gè)可愛又可憐的孩子。孩子知道聽老師的話有好處，能得到表揚(yáng)，這個(gè)研究過程對(duì)這位老師意義大，意識(shí)到了課題研究的問題意識(shí)和價(jià)值是什么。設(shè)計(jì)——讓孩子養(yǎng)成做記號(hào)的習(xí)慣。雖然其中考試成績(jī)還不是很好，但這個(gè)做法堅(jiān)持下去了。反思——強(qiáng)化三周讓孩子形成了穩(wěn)定的進(jìn)位做記號(hào)的習(xí)慣。這個(gè)研究過程對(duì)這位老師來說很有趣，剛才說了問題研究的四個(gè)特征，在這個(gè)研究經(jīng)歷中，這個(gè)老師發(fā)現(xiàn)了真實(shí)的問題，有價(jià)值的問題，找到了校本研究的方向，也逐漸與我們有了親近感。問題的正確解決——現(xiàn)象、原因、對(duì)策。在這個(gè)研究中“為什么”最重要，是核心的問題。弄清楚為什么，就能從現(xiàn)象中找到真實(shí)的原因，從而解決問題。要開展研究活動(dòng)，三個(gè)問題做起來不容易。怎么樣找有價(jià)值的、值得研究的問題。兩個(gè)維度——滿意度和預(yù)期度。四種組合——四種現(xiàn)象。滿意度預(yù)期度特征特別不滿意意料之中又是意料之外。找特別滿意的，為什么？現(xiàn)象值得關(guān)注。是什么因素導(dǎo)致，現(xiàn)象背后把握其可掌握的研究，的原因?？赏茝V與不可推廣終極問題——形成怎樣的一個(gè)人有這樣一個(gè)例子。有位老師高考教學(xué)成績(jī)一直很好，學(xué)校準(zhǔn)備做校本課題了，研究了半天才發(fā)現(xiàn)，他本人就是參與高考命題專家組的成員之一。這不可推廣，研究了也就沒什么價(jià)值了。因?yàn)閷?duì)大多數(shù)人沒有意義。還有一位是特級(jí)教師，他天然就是個(gè)好老師，特別個(gè)性化，誰也模仿不了。研究也不具有可推廣性。類，原因有兩類，具有可消除與不可消除性。比如對(duì)特別不滿意的，尋找原因。這要從態(tài)度和行為、家庭環(huán)境等方面找原因。要明確哪些是可消除的，哪些是不可消除的。明確的目的是尋找對(duì)策。就是要解決問題。什么叫對(duì)策？過去我們常認(rèn)為對(duì)策就是對(duì)付和應(yīng)對(duì)的辦法?，F(xiàn)在不這么認(rèn)為。我認(rèn)為對(duì)策就是“正確”的策略或辦法。首先不是對(duì)著干的，是與“原因”相匹配的策略。在這個(gè)研究的過程中，尋找真正的“原因”是核心。我們確立這個(gè)概念——什么是問題意識(shí)？就是透過現(xiàn)象來看本質(zhì)。關(guān)于問題的提出與課題的形成。從一個(gè)到一類，從部分到整體，從特別到一般，從一次性到持續(xù)性。問題小，課題大，二者之間是連續(xù)體。如果好幾個(gè)問題合起來，就有可能成為課題，關(guān)于問題與課題的轉(zhuǎn)化。問題合起來成為課題，課題分解則成為問題。而太微觀了則形成不了課題。那么，研究方案中的問題該怎么寫？標(biāo)題最好是現(xiàn)象層面的?，F(xiàn)象的說明容易引起共鳴。比如教育方面的“質(zhì)量差”、“負(fù)擔(dān)重”等問題形成的課題題目。大眾關(guān)心的是到底什么原因?qū)е隆百|(zhì)量差”、“負(fù)擔(dān)重的”？有人將考試作為原因來分析，但不可消除。那就要找可消除的因素。比如教師的改進(jìn)教學(xué)方法；作業(yè)負(fù)擔(dān)重，那么如何改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和學(xué)法指導(dǎo)等，是可消除的。問題的熱點(diǎn)性，標(biāo)題上涉及到各方面關(guān)注的信息，可消除的方案是猜測(cè)不倒的，這就有新意了。但要找到這樣的解決方案，必須要有有力的實(shí)證研究。如此也才可能是有效的，不同的解決方案。行政部門給你錢研究也覺得是值得的。2018-2019學(xué)年第一學(xué)期魯溝小學(xué)課改工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為中心，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師實(shí)施新課程教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為根本，堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。二、總體要求以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以新教育理念為基點(diǎn)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展上。三、目標(biāo)任務(wù)(一)深化課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過多輪的理論培訓(xùn)，表面上看教師的教育教學(xué)觀念已經(jīng)起了不同程度的變化，但從平時(shí)的聽課中發(fā)現(xiàn)仍有不少教師的教學(xué)方法依然傳統(tǒng)陳舊，學(xué)生在課堂上缺乏思維的生機(jī)活力，所以本學(xué)期我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課改理論的學(xué)習(xí)和研究，采用觀看名師專家講座，“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的學(xué)習(xí)方式，尤其要求各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念深入每位教師的心中，通過各教研組的學(xué)習(xí)讓老師人人牢牢把握其精髓使其更有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)。本學(xué)期要開展以現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用、課改理論再認(rèn)識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)再學(xué)習(xí)和教育教學(xué)行為再反思為主題的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。結(jié)合多媒體設(shè)備的使用和教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，堅(jiān)持每周不少于2小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，課改和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記每月不少于2000字，加大課后反思的檢查通報(bào)力度，進(jìn)一步修改完善月考核方案，使教師的教學(xué)行為和月考核緊密結(jié)合起來，促使教師積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。(二)深化教學(xué)研究制度，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本學(xué)期，課程改革的深化面臨新的挑戰(zhàn)。因此以校為本的教學(xué)研究制度顯得尤其重要，它是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。1、加強(qiáng)校中心教研組建設(shè)。期初各年級(jí)組要認(rèn)真制訂切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，按計(jì)劃開展好每項(xiàng)活動(dòng)，要提高活動(dòng)的實(shí)效。本學(xué)期將繼續(xù)開展組內(nèi)的“一課三評(píng)、三課一議”活動(dòng)，采用輪流展示形式。同時(shí)教研組還要組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，對(duì)本學(xué)科的熱點(diǎn)問題開展討論，指導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。組織好教研組的公開教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要記錄完整。同時(shí)加大隨堂聽課的力度，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，要求教師抓住平時(shí)的教學(xué)效率，不盲目追求教學(xué)上的花哨，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。2、開展“反思新課程”教研活動(dòng)。在上學(xué)期活動(dòng)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期將每周開展兩次教研活動(dòng)。各教研組要在三維目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、教師角色的轉(zhuǎn)變等方面選擇一項(xiàng)內(nèi)容作為學(xué)科教研活動(dòng)主題。扎扎實(shí)實(shí)地開展教研活動(dòng)，教研活動(dòng)形式多樣，全員參與，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定負(fù)責(zé)人，每次活動(dòng)組長(zhǎng)都要做好考勤登記和活動(dòng)的詳細(xì)記錄，并交教務(wù)處檢查。教研活動(dòng)要針對(duì)各組實(shí)際情況，以聽課、評(píng)課、說課以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課改最新信息、教改方法等)為主，創(chuàng)造性地開展工作，使教研活動(dòng)真正成為廣大教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、探究教學(xué)、傳遞信息、提高能力。3、定期反思總結(jié)制度。通過自我反思，形成反思習(xí)慣，倡導(dǎo)對(duì)教學(xué)進(jìn)行課前、課中、課后的全程反思，同時(shí)及時(shí)寫下教學(xué)隨筆、教學(xué)案例及教育故事，分析課改中的成敗得失，及時(shí)反映課改實(shí)驗(yàn)情況。以反思提高課改成效。要求做到:每月2-3篇“教學(xué)反思”，字?jǐn)?shù)在200字以上;教育隨筆每月1-2篇;每學(xué)期1篇教學(xué)案例，至少1篇教學(xué)論文。4、做好課改研討和經(jīng)驗(yàn)交流。積極組織教師參加信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，組織開展第一次以師生評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源與學(xué)科教學(xué)整合為重點(diǎn)的課改研討活動(dòng)。通過研討活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯編成冊(cè)。(三)深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，建立與新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。通過選派教師外出聽課，組織教師觀看直播課堂等方式，充分借鑒各種先進(jìn)教學(xué)方法，拿來與創(chuàng)新并舉，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，提高課程的實(shí)施水平。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，在師生平等互動(dòng)中，師生共同發(fā)展，努力探索一