運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理相關(guān)概念◆運(yùn)動(dòng)技術(shù)(motortechnique):人們按身體運(yùn)動(dòng)的霧律所確立的運(yùn)動(dòng)的合理手段般可以從運(yùn)動(dòng)跳高技術(shù),扣球技術(shù),射門技術(shù)習(xí)獲的):人們?cè)诨顒?dòng)中應(yīng)用知識(shí)◆運(yùn)動(dòng)技能(motorlear成務(wù)的動(dòng)作方或式。/按照一定的技術(shù)要求,完成種動(dòng)作的能力?！暨\(yùn)動(dòng)技巧(motoracrobaticskil運(yùn)動(dòng)技巧是技能發(fā)展的高級(jí)階段,是高度自動(dòng)化的技能,技巧作的完成程度,成為最完美的動(dòng)作表現(xiàn)形式。在農(nóng)村里有這樣一群特殊的學(xué)生：他們家庭結(jié)構(gòu)完整，卻得不到完整的監(jiān)護(hù)，他們雙親身心健康，卻很少體驗(yàn)到天倫之樂(lè)，他們經(jīng)濟(jì)狀況不差，卻始終感受不到親情的溫暖。他們就是一群“留守學(xué)生”，他們的父母長(zhǎng)年在外，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)打工或經(jīng)商。他們有的被托付給爺爺奶奶，有的被托付給外公外婆、其他親戚或鄰里鄰居，更有甚者由學(xué)生自己照顧自己。由于生活在這樣一個(gè)特殊的環(huán)境，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，性格出現(xiàn)了一些缺陷。一、農(nóng)村留守學(xué)生性格缺陷的表現(xiàn)1.孤僻內(nèi)向，不合群。留守學(xué)生缺少與他人溝通的渠道，與他人有較大的隔閡，不愿與老師和同學(xué)交流互動(dòng)，自封現(xiàn)象嚴(yán)重。由于家庭缺少正常的監(jiān)護(hù)人或根本沒(méi)有監(jiān)護(hù)人，學(xué)校與家庭無(wú)法正常溝通，社會(huì)上又很少有人關(guān)注他們，表面上他們跟正常的孩子無(wú)異，但在內(nèi)心深處常常感到自卑、孤獨(dú)、憂慮、失望。大多時(shí)間里都表現(xiàn)出精神不振，情緒抑郁悲觀，性情浮躁等不良的狀態(tài)，心理發(fā)展處于亞健康狀態(tài)，課堂內(nèi)外沉默寡言，甚至故意把自己與他人隔開。2.唯我獨(dú)尊，性情急躁，易沖動(dòng)。留守學(xué)生的代管人，由于年紀(jì)較大，文化水平不高，有的甚至是文盲，既沒(méi)有教育的精力和體力，也缺乏教育的能力和教育方法，對(duì)留守學(xué)生只是一味地溺愛(ài)，一味地呵護(hù)，物質(zhì)上一味地滿足，在其他方面沒(méi)有嚴(yán)格要求，久而久之他們心中就形成了唯我獨(dú)尊的心態(tài)，自負(fù)高傲。物質(zhì)生活豐富，但精神匱乏，感情很脆弱，經(jīng)受不了一點(diǎn)點(diǎn)打擊、挫折，常為小事發(fā)脾氣，在課堂內(nèi)外碰到的一些雞毛蒜皮的小事都有可能導(dǎo)致心理失衡，與其他師生情緒對(duì)立嚴(yán)重，甚至于做出一些異乎尋常的舉動(dòng)來(lái)。3.不思進(jìn)取，人生理想不明，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。家長(zhǎng)長(zhǎng)年外出，平時(shí)缺少及時(shí)有效的督促和正確的引導(dǎo)，家庭教育嚴(yán)重缺失，這就使留守生處于一種“自然”或“半自然”的成長(zhǎng)狀態(tài)，脫離了正常的成長(zhǎng)軌道，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生了不思進(jìn)取，自由散漫的不良習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，缺乏自覺(jué)性和刻苦鉆研精神，成績(jī)每況愈下，厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。4.道德缺失，言行出格。由于與父母之間的情感交流溝通的機(jī)會(huì)不多，他們親情觀不夠完善，對(duì)父母缺少理解，父母以身作則的潛移默化影響沒(méi)有了，缺少良好道德形成的環(huán)境和過(guò)程，他們對(duì)周圍環(huán)境的人和事的判斷又沒(méi)有及時(shí)得到正確的引導(dǎo)，因此他們道德品行較差，常常會(huì)做出不文明、沒(méi)道德的行為舉止來(lái)，而且還自以為是，任何勸告、教育都不易接受。5.任性自私，我行我素。由于缺少家長(zhǎng)有力的監(jiān)管和約束，這些學(xué)生自控能力差，待人接物固執(zhí)、偏見(jiàn)、蠻橫霸道，以自我為中心，不善于理解、寬容待人；重個(gè)人利益而輕他人或集體利益，組織紀(jì)律觀念淡泊，常有違規(guī)、違紀(jì)的現(xiàn)象發(fā)生，甚至出現(xiàn)違法行為，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。二、針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生性格缺陷采取的對(duì)策“留守學(xué)生”的性格缺陷已經(jīng)成為影響他們健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，如果不對(duì)他們施以特別的教育，以彌補(bǔ)家庭教育的不足，他們有可能成為農(nóng)村社會(huì)不穩(wěn)定的隱患和實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的障礙。針對(duì)這些特殊的學(xué)生，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)施于以下對(duì)策。1.培養(yǎng)他們的自信心。由于第一個(gè)欣賞自己的人―父母不在身邊，留守學(xué)生平時(shí)極少體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，致使他們?nèi)狈ψ孕?，甚至產(chǎn)生自卑,沒(méi)有能夠正確評(píng)價(jià)自己。他們往往只看到自己的不足，總是不自覺(jué)的拿自己的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)相比。所以教師要引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)自己，賞識(shí)自己，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，消除自卑。要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們品嘗到過(guò)去不曾享受到的成功喜悅，醫(yī)治他們失落扭曲的心靈，點(diǎn)燃他們的自信心。為此，教師要具體做到：首先，尊重理解留守學(xué)生。因?yàn)檫@些人是學(xué)校中的弱勢(shì)群體，他們時(shí)常覺(jué)得自己是一個(gè)被忽略的人，更渴望得到尊重、理解。其次，常作心理暗示。經(jīng)常暗示他們的能力，肯定他們的成績(jī)，充分挖掘出他們的潛力，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心。再次，注重與他們情感溝通交流。教師應(yīng)經(jīng)常與他們接觸、拉家常，讓他們多開口，說(shuō)說(shuō)自己的心里話，說(shuō)說(shuō)自己的想法，讓他們大膽開啟心扉，走出自我封閉狀態(tài)。此外，教師應(yīng)多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好讓他們內(nèi)心受到震撼，對(duì)生活充滿自信。2.激活他們的親情感。父母與他們長(zhǎng)期的分離，勢(shì)必造成他們跟父母的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)，親情紐帶漸漸被割裂，導(dǎo)致他們常年生活在孤獨(dú)與冷漠之中。因此，留守學(xué)生更渴望得到老師的關(guān)注和愛(ài)的呼喚，老師應(yīng)以細(xì)膩的體貼、溫柔的鼓勵(lì)、耐心地教誨、真誠(chéng)地關(guān)懷、謹(jǐn)慎地保護(hù)著留守學(xué)生那自卑冷漠外表掩飾下的自尊。用期待的目光，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，朋友的熱情，長(zhǎng)輩的愛(ài)憐走進(jìn)學(xué)生的心靈，給他們感受到愛(ài)的溫暖。要鼓勵(lì)和支持他們與自己的家長(zhǎng)建立溝通機(jī)制，通過(guò)親情書信、親情電話等方式，增強(qiáng)相互間的溝通和情感交流，化解長(zhǎng)期分離造成的交流缺失和情感缺失，使他們體驗(yàn)到真正的親情關(guān)愛(ài)。3.挖掘他們的閃光點(diǎn)。留守學(xué)生大都是問(wèn)題學(xué)生，教師應(yīng)以寬容之心去面對(duì)他們的一些不良的言行，以仁愛(ài)之心去感化他們失落的心靈。應(yīng)該一分為二地看待他們，盡量看到他們的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，哪怕是一些在我們看來(lái)是微不足道的亮點(diǎn)，都應(yīng)給予肯定贊許，以此消除他們的心理困惑，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)他們對(duì)事物的好壞、對(duì)錯(cuò)、是非等判斷力，提高心理素質(zhì)，使他們也跟其他同學(xué)一樣能全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展。4.激勵(lì)他們的上進(jìn)心。留守學(xué)生平時(shí)缺少父母的督促和激勵(lì)，久而久之形成一種得過(guò)且過(guò)，甚至自暴自棄的心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，人生目標(biāo)不明確。因此教師要發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激起他們的斗志：在他們失敗時(shí)給予鼓勵(lì)，懶惰時(shí)給予鞭策，出錯(cuò)時(shí)給予點(diǎn)撥，成功時(shí)給予喝彩。促使他們形成積極向上的健康心態(tài)，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強(qiáng)，努力拼搏，嚴(yán)格要求自己，就一定能取得進(jìn)步，取得成功，成為社會(huì)的有用之才。5.增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。留守學(xué)生自我封閉嚴(yán)重，一般都把自己游離于集體之外，缺乏集體榮譽(yù)感。老師要積極創(chuàng)造仁愛(ài)、平等、尊重的心理氛圍和人際氛圍，積極主動(dòng)地接納他們，使他們感到自己不再孤獨(dú)，是受歡迎，受尊重，被接受與被欣賞的。把他們?nèi)谌氪蠹w，多組織他們參加各種各樣集體活動(dòng)，讓他們有跟其他同學(xué)主動(dòng)溝通交流的機(jī)會(huì)和渠道，消除他們與他人的隔閡，增強(qiáng)與他人的信任感。同時(shí)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為他們不斷提供表現(xiàn)才能的舞臺(tái)，讓他們感受到集體的溫暖和力量，讓他們明白：只有集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起，只有融入集體大家庭，才會(huì)彌補(bǔ)他們所缺失的親情和愛(ài)，才會(huì)得到他們所渴望的尊重與理解，才會(huì)實(shí)現(xiàn)他們所期待的夢(mèng)想。當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)前教育已經(jīng)和小學(xué)教育共同構(gòu)成了系統(tǒng)性的整體，二者不僅具有階段性，更具有密切的連續(xù)性。階段性要求幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡階段特征，運(yùn)用符合幼兒發(fā)展的方法、途徑。而連續(xù)性要求幼兒教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒的小學(xué)階段做準(zhǔn)備，提升幼兒小學(xué)階段的適應(yīng)能力以及各種能力。幼小銜接是實(shí)現(xiàn)兒童連續(xù)性教育教學(xué)的關(guān)鍵，必須要將兒童可持續(xù)發(fā)展作為根本目標(biāo)，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力，完善幼兒的心理結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮每一名幼兒的潛能。下面筆者就分析如何加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接。1幼兒園與小學(xué)銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題1.1師資力量薄弱在幼兒園與小學(xué)銜接的過(guò)程中，師資力量薄弱已經(jīng)成為阻礙幼兒園和小學(xué)銜接的主要因素。很多幼兒園教師都十分熟悉幼兒教育，而對(duì)于小學(xué)教育卻十分陌生。而在小學(xué)教育過(guò)程中，熟悉幼兒教育的教師很少，幼兒園教師與教學(xué)教師之間均無(wú)法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由于幼兒一直在接受幼兒園教師，對(duì)于小學(xué)教育知之甚少，不管是生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境，都感到十分陌生。再加上他們的身心并不成熟，他們對(duì)于幼兒園的同學(xué)以及教師產(chǎn)生了依賴心理，并且建立起深厚的友誼。在幼兒進(jìn)入到小學(xué)階段中，等同于重新開始生活，很多兒童都表示出不愿意進(jìn)入小學(xué)階段。這對(duì)于兒童的發(fā)展十分不利，甚至影響到了兒童身體和心理的健康。1.2過(guò)于注重“智”的銜接在很多幼兒園里，幼兒教育均趨向于小學(xué)化，很多幼兒園教師都喜歡用小學(xué)的規(guī)章制度來(lái)約束幼兒。例如：要求幼兒上課坐姿端正，專心聽講，不能說(shuō)話和“搗亂”等等。這些規(guī)范在幼兒身上使用十分荒唐。在《素質(zhì)教育在美國(guó)》這本書中記載了這樣一個(gè)故事，美國(guó)的三名學(xué)者記錄了日本、中國(guó)、美國(guó)三個(gè)國(guó)家的幼兒，在幼兒園中的真實(shí)生活鏡頭，而我國(guó)幼兒園的嚴(yán)密管理和紀(jì)律秩序受到了美國(guó)和日本知名教育人士的強(qiáng)烈譴責(zé)。他們認(rèn)為，我國(guó)的幼兒園管理過(guò)分嚴(yán)密，導(dǎo)致我國(guó)的幼兒園看起來(lái)更像一座軍營(yíng)而非幼兒園，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的行為規(guī)范和紀(jì)律秩序，會(huì)摧殘幼兒的創(chuàng)造性。孩子們?cè)谟變簣@中是如此壓抑，沒(méi)有自發(fā)的行為，孩子們太馴服、太克制和太被動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒園教師仍然運(yùn)用灌輸式方法，缺少運(yùn)用色彩、圖案、游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使幼兒教育過(guò)于趨向成人化，忽略了兒童的興趣和活力，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更阻礙了幼兒的身體和心理發(fā)展。1.3溝通不當(dāng)阻礙銜接幼兒園與小學(xué)的銜接，需要幼兒園與小學(xué)通力協(xié)作，共同完成，但是，大多數(shù)情況下，幼兒園和小學(xué)均各自為政，缺少交流和溝通。除此之外，幼兒的家長(zhǎng)也沒(méi)有充分發(fā)揮自己身的作用，很多幼兒的家長(zhǎng)平日里忙于工作，將孩子交給幼兒園便不了了之。家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到教育孩子的重要性，在這種情況下，孩子的教育均是由學(xué)校來(lái)進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)。在幼兒園與小學(xué)銜接的過(guò)程中，幼兒園很容易忽視幼兒進(jìn)入小學(xué)的銜接問(wèn)題。即便幼兒園與小學(xué)雙方均積極銜接和溝通交流，但是，幼兒園的教育教學(xué)方法與小學(xué)的教學(xué)理念十分不同，這二者很容易在銜接的過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題，這樣不僅無(wú)法保障了學(xué)生的入學(xué)，更是使幼兒園與小學(xué)銜接失去了本有的作用和意義。2加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接的對(duì)策2.1喜歡富有活力的孩子教師要對(duì)有活力的兒童表達(dá)喜愛(ài)，通常情況下，教師大多數(shù)喜歡高智力型、規(guī)范型的學(xué)生，而高創(chuàng)造型、調(diào)皮型的學(xué)生并不受關(guān)注，因?yàn)楦挥谢盍Φ暮⒆铀季S和行為常常會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)特，甚至有的教師將其看作是怪異，這些孩子并沒(méi)有高智力型和規(guī)范型學(xué)生那么聽話、乖巧和循規(guī)蹈矩，這些孩子甚至在有些時(shí)候不受老師喜歡。其實(shí)，孩子自身便具有調(diào)皮的特點(diǎn)，富有活力的孩子并非故意“搗亂”，而是喜歡用一些新奇的渠道和方式來(lái)表現(xiàn)自己，他們十分渴望得到老師和同學(xué)的肯定，這樣的孩子看問(wèn)題和事物的角度不同，更加具有創(chuàng)造力，教師要注重培養(yǎng)這樣的孩子，使其將創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)。例如：教師可以讓這類孩子設(shè)計(jì)黑板報(bào)和墻報(bào)，還可以在組織活動(dòng)之前，聽取這類孩子的建議，這類孩子的建議往往更符合幼兒的心聲。2.2創(chuàng)設(shè)利于幼小銜接的環(huán)境幼兒本身與一粒種子無(wú)異，他們也需要在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)，并且對(duì)其進(jìn)行施肥、灌溉，這樣才能夠使種子生根、發(fā)芽、開發(fā)和結(jié)果。在《幼兒園工作章程》中，已經(jīng)明確指出，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精神環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。從特定的角度來(lái)看，教育其實(shí)是環(huán)境，環(huán)境能夠反應(yīng)出教育理念和教育思想。雖然幼兒教育作為基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備階段的教育，但是，幼兒教育也無(wú)法擺脫應(yīng)試教育這一大環(huán)境，再加上受到了具體條件限制，沒(méi)有做到真正的因材施教。有些教師忽略了幼兒的主體性，有些教師則忽略了幼兒的創(chuàng)造性，更談不上為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼兒生長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境，幼兒園與小學(xué)銜接的環(huán)境也無(wú)從考究。想要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼小銜接的環(huán)境，必須要從幼兒園整體環(huán)境以及幼兒班級(jí)具體環(huán)境著手。幼兒園整體環(huán)境需要幼兒園完善管理，而班級(jí)環(huán)境需要幼兒教師重視和關(guān)注。幼兒教師要鼓勵(lì)和著重為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，尊重孩子的建議，注重傾聽孩子的新建議和新點(diǎn)子，在幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，所出現(xiàn)的問(wèn)題要諒解和寬容，即便孩子失敗了，也要引導(dǎo)孩子注重明確失敗所具有的價(jià)值，教師要注重幼兒參與的過(guò)程，而非結(jié)果。還要為幼兒營(yíng)造團(tuán)結(jié)和安定的環(huán)境。安定和團(tuán)結(jié)的環(huán)境能夠使幼兒集中精力積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒之間相互激勵(lì)，激發(fā)每一名幼兒的能力。比如：在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以將幼兒分成多個(gè)小組，帶領(lǐng)幼兒到公園參觀，組織幼兒繪畫春天，每一組提交一個(gè)繪畫作品，要求全組同學(xué)都參與到作品的創(chuàng)作之中。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒們情緒高漲，在同一副作品中，有的孩子畫蝴蝶，有的孩子畫草坪，有的孩子畫藍(lán)天，甚至還有的孩子自己設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)箏。每一組的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)這樣的實(shí)踐，不僅可以拓寬幼兒的視野，增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，更可以使幼兒在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)正確處理學(xué)習(xí)任務(wù)，與同學(xué)之間建立起友好的關(guān)系。2.3具備幼小銜接教育的意識(shí)幼小銜接教育的意識(shí)主要指開展教育的意圖、動(dòng)機(jī)以及愿望，幼小銜接教育意識(shí)已經(jīng)成為對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要求教師要相信每一名幼兒的具有很強(qiáng)的潛力，與聽話和乖巧的孩子相比較，那些幽默、調(diào)皮、古靈精怪的孩子更加具有潛力，需要教師去不斷發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。教師還要意識(shí)到教育的目標(biāo)并非培養(yǎng)出存儲(chǔ)知識(shí)的機(jī)器人，而是要培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)造性的人才。教師要清楚什么樣的教師才能夠培養(yǎng)出有能力的兒童，通過(guò)正確的認(rèn)識(shí)，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將自身教育素質(zhì)全面提升。3結(jié)語(yǔ)綜上，幼兒園教育不僅是孩子最初的教育階段，更是小學(xué)教育準(zhǔn)備的階段。幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，已經(jīng)直接關(guān)系到了孩子的未來(lái)成長(zhǎng)。在兒童從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段中，通常會(huì)產(chǎn)生一定的心理變化，這樣的變化甚至?xí)苯佑绊懙絻和谛W(xué)階段的適應(yīng)能力。正因如此，幼兒園、小學(xué)以及家庭三個(gè)方面都要保持高度的配合和協(xié)調(diào)，旨在幫助兒童提升自身的生活能力、交往能力、保護(hù)能力以及學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而有效緩解兒童的心理壓力。身為幼兒教師，必須要將幼兒作為根本出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒緩解壓力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒使其擁有良好的能力，使其更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面1運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理2相關(guān)概念◆運(yùn)動(dòng)技術(shù)(motortechnique):人們按身體運(yùn)動(dòng)的霧律所確立的運(yùn)動(dòng)的合理手段般可以從運(yùn)動(dòng)跳高技術(shù),扣球技術(shù),射門技術(shù)習(xí)獲的):人們?cè)诨顒?dòng)中應(yīng)用知識(shí)◆運(yùn)動(dòng)技能(motorlear成務(wù)的動(dòng)作方或式。/按照一定的技術(shù)要求,完成種動(dòng)作的能力。◆運(yùn)動(dòng)技巧(motoracrobaticskil運(yùn)動(dòng)技巧是技能發(fā)展的高級(jí)階段,是高度自動(dòng)化的技能,技巧作的完成程度,成為最完美的動(dòng)作表現(xiàn)形式。相關(guān)概念3運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件4者關(guān)系及運(yùn)動(dòng)技能的涵義◆運(yùn)動(dòng)技術(shù)是客觀的,外在的,是手段或表現(xiàn)形式。運(yùn)動(dòng)技能則是通過(guò)技術(shù)加以表現(xiàn)的。運(yùn)動(dòng)技巧是運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展到高級(jí)階段,是高度熟練、自動(dòng)化的運(yùn)動(dòng)技能,是運(yùn)動(dòng)技術(shù)最完美地表現(xiàn)形式?！暨\(yùn)動(dòng)技能的涵義:運(yùn)動(dòng)技能(有完成的目標(biāo);是自主的運(yùn)動(dòng);要求以身體或肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)完成動(dòng)作的目標(biāo);必須通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的。)者關(guān)系及運(yùn)動(dòng)技能的涵義5運(yùn)動(dòng)技能的本質(zhì)◆運(yùn)動(dòng)技能是大腦皮層指揮下由骨骼肌參與的隨意◆隨意運(yùn)動(dòng)是指這種運(yùn)動(dòng)的發(fā)生與形成,是受意識(shí)支配的,服從一定的目的和任務(wù),與本能不同,需要后天學(xué)習(xí)?！暨\(yùn)動(dòng)技能的本質(zhì)是人的隨意運(yùn)動(dòng),是通過(guò)后天練習(xí)獲得的。其生理機(jī)制是運(yùn)動(dòng)條件反射暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系,是以大腦皮層為運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程,其實(shí)質(zhì)就是建立條件反射的過(guò)程。運(yùn)動(dòng)技能的本質(zhì)6667影響運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)身體素質(zhì)逮立目標(biāo)環(huán)境因素個(gè)體特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技能形成教學(xué)方法年齡性別獎(jiǎng)勵(lì)懲處運(yùn)動(dòng)遷移技能評(píng)估影響運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的因素8運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的方式◆內(nèi)隱學(xué)習(xí):implicitlearnin指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)的獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后一些行為的學(xué)習(xí)?！敉怙@學(xué)習(xí):explicitlearning指有機(jī)體有意識(shí)的作出努力的和清晰的一種學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的方式9內(nèi)隱學(xué)習(xí)◆內(nèi)隱知識(shí)能自動(dòng)地產(chǎn)生,無(wú)需有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作內(nèi)的外顯規(guī)則◆內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有概括性。◆內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有無(wú)意識(shí)性,且內(nèi)隱獲得的知識(shí)是不能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的◆與外顯學(xué)習(xí)的本質(zhì)不同可能在于它們的信息加工過(guò)程:內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種自動(dòng)化的信息加工過(guò)程,而外顯學(xué)習(xí)則是一種控制化的信息加工過(guò)程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)10內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系◆外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)存在著協(xié)同效應(yīng)◆內(nèi)在關(guān)系明顯的材料更適宜外顯學(xué)習(xí),而內(nèi)在關(guān)系不明顯的材料更適宜內(nèi)隱學(xué)習(xí)◆為了內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的相互作用達(dá)到最佳狀態(tài),針對(duì)學(xué)習(xí)材料的難易程度,突出不同的學(xué)習(xí)方式是十分必要的。學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時(shí)先應(yīng)具備個(gè)內(nèi)隱知識(shí)基礎(chǔ),然后再試圖建立外顯的任務(wù)模。在人類的學(xué)習(xí)和生活中,內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其與外顯學(xué)習(xí)的相互作用起著不可估量的作用內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系11運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件12運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件13運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件14運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件15運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件16運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件17運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件18運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件19運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件20運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件21運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件22運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件23運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件24運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件25運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件26運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件27運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件28運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件29運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件30運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件31運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件32運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件33運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件34運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件35運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件36運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件37運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件38運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件39運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件40運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件41運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件42運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件43運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件44運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件45運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件46運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件47運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件48運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件49運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件50運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件51運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件52運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件53運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件54運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件55運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件56運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件57運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件58運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件59運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件60運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件61運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件62運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件63運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件64運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件65運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件66運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件67運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件68運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件69運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件7026、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！7126、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐剡\(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理相關(guān)概念◆運(yùn)動(dòng)技術(shù)(motortechnique):人們按身體運(yùn)動(dòng)的霧律所確立的運(yùn)動(dòng)的合理手段般可以從運(yùn)動(dòng)跳高技術(shù),扣球技術(shù),射門技術(shù)習(xí)獲的):人們?cè)诨顒?dòng)中應(yīng)用知識(shí)◆運(yùn)動(dòng)技能(motorlear成務(wù)的動(dòng)作方或式。/按照一定的技術(shù)要求,完成種動(dòng)作的能力?！暨\(yùn)動(dòng)技巧(motoracrobaticskil運(yùn)動(dòng)技巧是技能發(fā)展的高級(jí)階段,是高度自動(dòng)化的技能,技巧作的完成程度,成為最完美的動(dòng)作表現(xiàn)形式。在農(nóng)村里有這樣一群特殊的學(xué)生：他們家庭結(jié)構(gòu)完整，卻得不到完整的監(jiān)護(hù)，他們雙親身心健康，卻很少體驗(yàn)到天倫之樂(lè)，他們經(jīng)濟(jì)狀況不差，卻始終感受不到親情的溫暖。他們就是一群“留守學(xué)生”，他們的父母長(zhǎng)年在外，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)打工或經(jīng)商。他們有的被托付給爺爺奶奶，有的被托付給外公外婆、其他親戚或鄰里鄰居，更有甚者由學(xué)生自己照顧自己。由于生活在這樣一個(gè)特殊的環(huán)境，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，性格出現(xiàn)了一些缺陷。一、農(nóng)村留守學(xué)生性格缺陷的表現(xiàn)1.孤僻內(nèi)向，不合群。留守學(xué)生缺少與他人溝通的渠道，與他人有較大的隔閡，不愿與老師和同學(xué)交流互動(dòng)，自封現(xiàn)象嚴(yán)重。由于家庭缺少正常的監(jiān)護(hù)人或根本沒(méi)有監(jiān)護(hù)人，學(xué)校與家庭無(wú)法正常溝通，社會(huì)上又很少有人關(guān)注他們，表面上他們跟正常的孩子無(wú)異，但在內(nèi)心深處常常感到自卑、孤獨(dú)、憂慮、失望。大多時(shí)間里都表現(xiàn)出精神不振，情緒抑郁悲觀，性情浮躁等不良的狀態(tài)，心理發(fā)展處于亞健康狀態(tài)，課堂內(nèi)外沉默寡言，甚至故意把自己與他人隔開。2.唯我獨(dú)尊，性情急躁，易沖動(dòng)。留守學(xué)生的代管人，由于年紀(jì)較大，文化水平不高，有的甚至是文盲，既沒(méi)有教育的精力和體力，也缺乏教育的能力和教育方法，對(duì)留守學(xué)生只是一味地溺愛(ài)，一味地呵護(hù)，物質(zhì)上一味地滿足，在其他方面沒(méi)有嚴(yán)格要求，久而久之他們心中就形成了唯我獨(dú)尊的心態(tài)，自負(fù)高傲。物質(zhì)生活豐富，但精神匱乏，感情很脆弱，經(jīng)受不了一點(diǎn)點(diǎn)打擊、挫折，常為小事發(fā)脾氣，在課堂內(nèi)外碰到的一些雞毛蒜皮的小事都有可能導(dǎo)致心理失衡，與其他師生情緒對(duì)立嚴(yán)重，甚至于做出一些異乎尋常的舉動(dòng)來(lái)。3.不思進(jìn)取，人生理想不明，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。家長(zhǎng)長(zhǎng)年外出，平時(shí)缺少及時(shí)有效的督促和正確的引導(dǎo)，家庭教育嚴(yán)重缺失，這就使留守生處于一種“自然”或“半自然”的成長(zhǎng)狀態(tài)，脫離了正常的成長(zhǎng)軌道，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生了不思進(jìn)取，自由散漫的不良習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，缺乏自覺(jué)性和刻苦鉆研精神，成績(jī)每況愈下，厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。4.道德缺失，言行出格。由于與父母之間的情感交流溝通的機(jī)會(huì)不多，他們親情觀不夠完善，對(duì)父母缺少理解，父母以身作則的潛移默化影響沒(méi)有了，缺少良好道德形成的環(huán)境和過(guò)程，他們對(duì)周圍環(huán)境的人和事的判斷又沒(méi)有及時(shí)得到正確的引導(dǎo)，因此他們道德品行較差，常常會(huì)做出不文明、沒(méi)道德的行為舉止來(lái)，而且還自以為是，任何勸告、教育都不易接受。5.任性自私，我行我素。由于缺少家長(zhǎng)有力的監(jiān)管和約束，這些學(xué)生自控能力差，待人接物固執(zhí)、偏見(jiàn)、蠻橫霸道，以自我為中心，不善于理解、寬容待人；重個(gè)人利益而輕他人或集體利益，組織紀(jì)律觀念淡泊，常有違規(guī)、違紀(jì)的現(xiàn)象發(fā)生，甚至出現(xiàn)違法行為，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。二、針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生性格缺陷采取的對(duì)策“留守學(xué)生”的性格缺陷已經(jīng)成為影響他們健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，如果不對(duì)他們施以特別的教育，以彌補(bǔ)家庭教育的不足，他們有可能成為農(nóng)村社會(huì)不穩(wěn)定的隱患和實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的障礙。針對(duì)這些特殊的學(xué)生，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)施于以下對(duì)策。1.培養(yǎng)他們的自信心。由于第一個(gè)欣賞自己的人―父母不在身邊，留守學(xué)生平時(shí)極少體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，致使他們?nèi)狈ψ孕牛踔廉a(chǎn)生自卑,沒(méi)有能夠正確評(píng)價(jià)自己。他們往往只看到自己的不足，總是不自覺(jué)的拿自己的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)相比。所以教師要引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)自己，賞識(shí)自己，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，消除自卑。要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們品嘗到過(guò)去不曾享受到的成功喜悅，醫(yī)治他們失落扭曲的心靈，點(diǎn)燃他們的自信心。為此，教師要具體做到：首先，尊重理解留守學(xué)生。因?yàn)檫@些人是學(xué)校中的弱勢(shì)群體，他們時(shí)常覺(jué)得自己是一個(gè)被忽略的人，更渴望得到尊重、理解。其次，常作心理暗示。經(jīng)常暗示他們的能力，肯定他們的成績(jī)，充分挖掘出他們的潛力，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心。再次，注重與他們情感溝通交流。教師應(yīng)經(jīng)常與他們接觸、拉家常，讓他們多開口，說(shuō)說(shuō)自己的心里話，說(shuō)說(shuō)自己的想法，讓他們大膽開啟心扉，走出自我封閉狀態(tài)。此外，教師應(yīng)多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好讓他們內(nèi)心受到震撼，對(duì)生活充滿自信。2.激活他們的親情感。父母與他們長(zhǎng)期的分離，勢(shì)必造成他們跟父母的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)，親情紐帶漸漸被割裂，導(dǎo)致他們常年生活在孤獨(dú)與冷漠之中。因此，留守學(xué)生更渴望得到老師的關(guān)注和愛(ài)的呼喚，老師應(yīng)以細(xì)膩的體貼、溫柔的鼓勵(lì)、耐心地教誨、真誠(chéng)地關(guān)懷、謹(jǐn)慎地保護(hù)著留守學(xué)生那自卑冷漠外表掩飾下的自尊。用期待的目光，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，朋友的熱情，長(zhǎng)輩的愛(ài)憐走進(jìn)學(xué)生的心靈，給他們感受到愛(ài)的溫暖。要鼓勵(lì)和支持他們與自己的家長(zhǎng)建立溝通機(jī)制，通過(guò)親情書信、親情電話等方式，增強(qiáng)相互間的溝通和情感交流，化解長(zhǎng)期分離造成的交流缺失和情感缺失，使他們體驗(yàn)到真正的親情關(guān)愛(ài)。3.挖掘他們的閃光點(diǎn)。留守學(xué)生大都是問(wèn)題學(xué)生，教師應(yīng)以寬容之心去面對(duì)他們的一些不良的言行，以仁愛(ài)之心去感化他們失落的心靈。應(yīng)該一分為二地看待他們，盡量看到他們的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，哪怕是一些在我們看來(lái)是微不足道的亮點(diǎn)，都應(yīng)給予肯定贊許，以此消除他們的心理困惑，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)他們對(duì)事物的好壞、對(duì)錯(cuò)、是非等判斷力，提高心理素質(zhì)，使他們也跟其他同學(xué)一樣能全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展。4.激勵(lì)他們的上進(jìn)心。留守學(xué)生平時(shí)缺少父母的督促和激勵(lì)，久而久之形成一種得過(guò)且過(guò)，甚至自暴自棄的心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，人生目標(biāo)不明確。因此教師要發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激起他們的斗志：在他們失敗時(shí)給予鼓勵(lì)，懶惰時(shí)給予鞭策，出錯(cuò)時(shí)給予點(diǎn)撥，成功時(shí)給予喝彩。促使他們形成積極向上的健康心態(tài)，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強(qiáng)，努力拼搏，嚴(yán)格要求自己，就一定能取得進(jìn)步，取得成功，成為社會(huì)的有用之才。5.增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。留守學(xué)生自我封閉嚴(yán)重，一般都把自己游離于集體之外，缺乏集體榮譽(yù)感。老師要積極創(chuàng)造仁愛(ài)、平等、尊重的心理氛圍和人際氛圍，積極主動(dòng)地接納他們，使他們感到自己不再孤獨(dú)，是受歡迎，受尊重，被接受與被欣賞的。把他們?nèi)谌氪蠹w，多組織他們參加各種各樣集體活動(dòng)，讓他們有跟其他同學(xué)主動(dòng)溝通交流的機(jī)會(huì)和渠道，消除他們與他人的隔閡，增強(qiáng)與他人的信任感。同時(shí)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為他們不斷提供表現(xiàn)才能的舞臺(tái)，讓他們感受到集體的溫暖和力量，讓他們明白：只有集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起，只有融入集體大家庭，才會(huì)彌補(bǔ)他們所缺失的親情和愛(ài)，才會(huì)得到他們所渴望的尊重與理解，才會(huì)實(shí)現(xiàn)他們所期待的夢(mèng)想。當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)前教育已經(jīng)和小學(xué)教育共同構(gòu)成了系統(tǒng)性的整體，二者不僅具有階段性，更具有密切的連續(xù)性。階段性要求幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡階段特征，運(yùn)用符合幼兒發(fā)展的方法、途徑。而連續(xù)性要求幼兒教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒的小學(xué)階段做準(zhǔn)備，提升幼兒小學(xué)階段的適應(yīng)能力以及各種能力。幼小銜接是實(shí)現(xiàn)兒童連續(xù)性教育教學(xué)的關(guān)鍵，必須要將兒童可持續(xù)發(fā)展作為根本目標(biāo)，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力，完善幼兒的心理結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮每一名幼兒的潛能。下面筆者就分析如何加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接。1幼兒園與小學(xué)銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題1.1師資力量薄弱在幼兒園與小學(xué)銜接的過(guò)程中，師資力量薄弱已經(jīng)成為阻礙幼兒園和小學(xué)銜接的主要因素。很多幼兒園教師都十分熟悉幼兒教育，而對(duì)于小學(xué)教育卻十分陌生。而在小學(xué)教育過(guò)程中，熟悉幼兒教育的教師很少，幼兒園教師與教學(xué)教師之間均無(wú)法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由于幼兒一直在接受幼兒園教師，對(duì)于小學(xué)教育知之甚少，不管是生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境，都感到十分陌生。再加上他們的身心并不成熟，他們對(duì)于幼兒園的同學(xué)以及教師產(chǎn)生了依賴心理，并且建立起深厚的友誼。在幼兒進(jìn)入到小學(xué)階段中，等同于重新開始生活，很多兒童都表示出不愿意進(jìn)入小學(xué)階段。這對(duì)于兒童的發(fā)展十分不利，甚至影響到了兒童身體和心理的健康。1.2過(guò)于注重“智”的銜接在很多幼兒園里，幼兒教育均趨向于小學(xué)化，很多幼兒園教師都喜歡用小學(xué)的規(guī)章制度來(lái)約束幼兒。例如：要求幼兒上課坐姿端正，專心聽講，不能說(shuō)話和“搗亂”等等。這些規(guī)范在幼兒身上使用十分荒唐。在《素質(zhì)教育在美國(guó)》這本書中記載了這樣一個(gè)故事，美國(guó)的三名學(xué)者記錄了日本、中國(guó)、美國(guó)三個(gè)國(guó)家的幼兒，在幼兒園中的真實(shí)生活鏡頭，而我國(guó)幼兒園的嚴(yán)密管理和紀(jì)律秩序受到了美國(guó)和日本知名教育人士的強(qiáng)烈譴責(zé)。他們認(rèn)為，我國(guó)的幼兒園管理過(guò)分嚴(yán)密，導(dǎo)致我國(guó)的幼兒園看起來(lái)更像一座軍營(yíng)而非幼兒園，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的行為規(guī)范和紀(jì)律秩序，會(huì)摧殘幼兒的創(chuàng)造性。孩子們?cè)谟變簣@中是如此壓抑，沒(méi)有自發(fā)的行為，孩子們太馴服、太克制和太被動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒園教師仍然運(yùn)用灌輸式方法，缺少運(yùn)用色彩、圖案、游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使幼兒教育過(guò)于趨向成人化，忽略了兒童的興趣和活力，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更阻礙了幼兒的身體和心理發(fā)展。1.3溝通不當(dāng)阻礙銜接幼兒園與小學(xué)的銜接，需要幼兒園與小學(xué)通力協(xié)作，共同完成，但是，大多數(shù)情況下，幼兒園和小學(xué)均各自為政，缺少交流和溝通。除此之外，幼兒的家長(zhǎng)也沒(méi)有充分發(fā)揮自己身的作用，很多幼兒的家長(zhǎng)平日里忙于工作，將孩子交給幼兒園便不了了之。家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到教育孩子的重要性，在這種情況下，孩子的教育均是由學(xué)校來(lái)進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)。在幼兒園與小學(xué)銜接的過(guò)程中，幼兒園很容易忽視幼兒進(jìn)入小學(xué)的銜接問(wèn)題。即便幼兒園與小學(xué)雙方均積極銜接和溝通交流，但是，幼兒園的教育教學(xué)方法與小學(xué)的教學(xué)理念十分不同，這二者很容易在銜接的過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題，這樣不僅無(wú)法保障了學(xué)生的入學(xué)，更是使幼兒園與小學(xué)銜接失去了本有的作用和意義。2加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接的對(duì)策2.1喜歡富有活力的孩子教師要對(duì)有活力的兒童表達(dá)喜愛(ài)，通常情況下，教師大多數(shù)喜歡高智力型、規(guī)范型的學(xué)生，而高創(chuàng)造型、調(diào)皮型的學(xué)生并不受關(guān)注，因?yàn)楦挥谢盍Φ暮⒆铀季S和行為常常會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)特，甚至有的教師將其看作是怪異，這些孩子并沒(méi)有高智力型和規(guī)范型學(xué)生那么聽話、乖巧和循規(guī)蹈矩，這些孩子甚至在有些時(shí)候不受老師喜歡。其實(shí)，孩子自身便具有調(diào)皮的特點(diǎn)，富有活力的孩子并非故意“搗亂”，而是喜歡用一些新奇的渠道和方式來(lái)表現(xiàn)自己，他們十分渴望得到老師和同學(xué)的肯定，這樣的孩子看問(wèn)題和事物的角度不同，更加具有創(chuàng)造力，教師要注重培養(yǎng)這樣的孩子，使其將創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)。例如：教師可以讓這類孩子設(shè)計(jì)黑板報(bào)和墻報(bào)，還可以在組織活動(dòng)之前，聽取這類孩子的建議，這類孩子的建議往往更符合幼兒的心聲。2.2創(chuàng)設(shè)利于幼小銜接的環(huán)境幼兒本身與一粒種子無(wú)異，他們也需要在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)，并且對(duì)其進(jìn)行施肥、灌溉，這樣才能夠使種子生根、發(fā)芽、開發(fā)和結(jié)果。在《幼兒園工作章程》中，已經(jīng)明確指出，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精神環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。從特定的角度來(lái)看，教育其實(shí)是環(huán)境，環(huán)境能夠反應(yīng)出教育理念和教育思想。雖然幼兒教育作為基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備階段的教育，但是，幼兒教育也無(wú)法擺脫應(yīng)試教育這一大環(huán)境，再加上受到了具體條件限制，沒(méi)有做到真正的因材施教。有些教師忽略了幼兒的主體性，有些教師則忽略了幼兒的創(chuàng)造性，更談不上為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼兒生長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境，幼兒園與小學(xué)銜接的環(huán)境也無(wú)從考究。想要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼小銜接的環(huán)境，必須要從幼兒園整體環(huán)境以及幼兒班級(jí)具體環(huán)境著手。幼兒園整體環(huán)境需要幼兒園完善管理，而班級(jí)環(huán)境需要幼兒教師重視和關(guān)注。幼兒教師要鼓勵(lì)和著重為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，尊重孩子的建議，注重傾聽孩子的新建議和新點(diǎn)子，在幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，所出現(xiàn)的問(wèn)題要諒解和寬容，即便孩子失敗了，也要引導(dǎo)孩子注重明確失敗所具有的價(jià)值，教師要注重幼兒參與的過(guò)程，而非結(jié)果。還要為幼兒營(yíng)造團(tuán)結(jié)和安定的環(huán)境。安定和團(tuán)結(jié)的環(huán)境能夠使幼兒集中精力積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒之間相互激勵(lì)，激發(fā)每一名幼兒的能力。比如：在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以將幼兒分成多個(gè)小組，帶領(lǐng)幼兒到公園參觀，組織幼兒繪畫春天，每一組提交一個(gè)繪畫作品，要求全組同學(xué)都參與到作品的創(chuàng)作之中。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒們情緒高漲，在同一副作品中，有的孩子畫蝴蝶，有的孩子畫草坪，有的孩子畫藍(lán)天，甚至還有的孩子自己設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)箏。每一組的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)這樣的實(shí)踐，不僅可以拓寬幼兒的視野，增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，更可以使幼兒在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)正確處理學(xué)習(xí)任務(wù)，與同學(xué)之間建立起友好的關(guān)系。2.3具備幼小銜接教育的意識(shí)幼小銜接教育的意識(shí)主要指開展教育的意圖、動(dòng)機(jī)以及愿望，幼小銜接教育意識(shí)已經(jīng)成為對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要求教師要相信每一名幼兒的具有很強(qiáng)的潛力，與聽話和乖巧的孩子相比較，那些幽默、調(diào)皮、古靈精怪的孩子更加具有潛力，需要教師去不斷發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。教師還要意識(shí)到教育的目標(biāo)并非培養(yǎng)出存儲(chǔ)知識(shí)的機(jī)器人，而是要培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)造性的人才。教師要清楚什么樣的教師才能夠培養(yǎng)出有能力的兒童，通過(guò)正確的認(rèn)識(shí)，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將自身教育素質(zhì)全面提升。3結(jié)語(yǔ)綜上，幼兒園教育不僅是孩子最初的教育階段，更是小學(xué)教育準(zhǔn)備的階段。幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，已經(jīng)直接關(guān)系到了孩子的未來(lái)成長(zhǎng)。在兒童從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段中，通常會(huì)產(chǎn)生一定的心理變化，這樣的變化甚至?xí)苯佑绊懙絻和谛W(xué)階段的適應(yīng)能力。正因如此，幼兒園、小學(xué)以及家庭三個(gè)方面都要保持高度的配合和協(xié)調(diào)，旨在幫助兒童提升自身的生活能力、交往能力、保護(hù)能力以及學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而有效緩解兒童的心理壓力。身為幼兒教師，必須要將幼兒作為根本出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒緩解壓力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒使其擁有良好的能力，使其更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面72運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理73相關(guān)概念◆運(yùn)動(dòng)技術(shù)(motortechnique):人們按身體運(yùn)動(dòng)的霧律所確立的運(yùn)動(dòng)的合理手段般可以從運(yùn)動(dòng)跳高技術(shù),扣球技術(shù),射門技術(shù)習(xí)獲的):人們?cè)诨顒?dòng)中應(yīng)用知識(shí)◆運(yùn)動(dòng)技能(motorlear成務(wù)的動(dòng)作方或式。/按照一定的技術(shù)要求,完成種動(dòng)作的能力?！暨\(yùn)動(dòng)技巧(motoracrobaticskil運(yùn)動(dòng)技巧是技能發(fā)展的高級(jí)階段,是高度自動(dòng)化的技能,技巧作的完成程度,成為最完美的動(dòng)作表現(xiàn)形式。相關(guān)概念74運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理課件75者關(guān)系及運(yùn)動(dòng)技能的涵義◆運(yùn)動(dòng)技術(shù)是客觀的,外在的,是手段或表現(xiàn)形式。運(yùn)動(dòng)技能則是通過(guò)技術(shù)加以表現(xiàn)的。運(yùn)動(dòng)技巧是運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展到高級(jí)階段,是高度熟練、自動(dòng)化的運(yùn)動(dòng)技能,是運(yùn)動(dòng)技術(shù)最完美地表現(xiàn)形式?！暨\(yùn)動(dòng)技能的涵義:運(yùn)動(dòng)技能(有完成的目標(biāo);是自主的運(yùn)動(dòng);要求以身體或肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)完成動(dòng)作的目標(biāo);必須通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的。)者關(guān)系及運(yùn)動(dòng)技能的涵義76運(yùn)動(dòng)技能的本質(zhì)◆運(yùn)動(dòng)技能是大腦皮層指揮下由骨骼肌參與的隨意◆隨意運(yùn)動(dòng)是指這種運(yùn)動(dòng)的發(fā)生與形成,是受意識(shí)支配的,服從一定的目的和任務(wù),與本能不同,需要后天學(xué)習(xí)?！暨\(yùn)動(dòng)技能的本質(zhì)是人的隨意運(yùn)動(dòng),是通過(guò)后天練習(xí)獲得的。其生理機(jī)制是運(yùn)動(dòng)條件反射暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系,是以大腦皮層為運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程,其實(shí)質(zhì)就是建立條件反射的過(guò)程。運(yùn)動(dòng)技