新課改背景下的高中數(shù)學教學開展策略3000；萬方20

新課改背景下的高中數(shù)學教學開展策略馬玲【摘要】新課改背景下，對高中數(shù)學教學提出了新的標準與要求，很多數(shù)學教師開始嘗試性地在教學過程中引入新課改理念，更新教學設計、流程、方式等，以期提升教學質量，維護學生在數(shù)學學習方面的長遠發(fā)展，并取得了較好的效果。文章就新課改背景下的高中數(shù)學教學開展策略進行了重點論述。【關鍵詞】新課改高中數(shù)學教學開展策略研究新課改背景下的高中數(shù)學教學開展策略，需明確當前階段高中數(shù)學教學中的問題，以問題為基礎與導向來展開對應的數(shù)學教學，并關注學生在教學過程中的反饋，實現(xiàn)對教學流程的不斷調整與優(yōu)化，實現(xiàn)學生的整體進步。一、高中數(shù)學教學現(xiàn)存問題（一）學生主體位置不顯當前階段，很多高中數(shù)學教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式、理念，在課堂教學中把握進度、教學流程等，未考慮到新課改對學生主體位置的具體要求，使得很多學生在數(shù)學學習上處于被動接受狀態(tài)，其雖然具備一定的教育效果，但是卻會在一定程度上限制學生的數(shù)學思維，壓制其創(chuàng)造性，這對其在數(shù)學學習方面的長遠發(fā)展來說有著不利的影響，究其根本，在于教師對新課改缺乏了解，難以貫徹執(zhí)行其具體政策要求。（二）教學模式單一當前高中數(shù)學教學多是采用“教師教、學生聽”的教學模式，學生也在長久的學習過程中習慣了該種模式，且會按照教師的要求來展開系統(tǒng)性學習，該種教育方式已經(jīng)存在了數(shù)十年，其在特定的階段培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的數(shù)學人才，但是其卻與新課改要求背道而馳，在強調學生個性化、可持續(xù)發(fā)展的背景下，單一的教學模式明顯已經(jīng)難以滿足學生的發(fā)展需求。（三）缺乏數(shù)學思維培養(yǎng)高中數(shù)學教學多是偏向應試教育，教師會根據(jù)學生各個階段的學習成績來對其加以評價，總結其學習中的問題與不足，并以此為基礎來調整對應的教學策略，其可在一定程度上迅速提升學生的學習成績，對其未來高考有利，但是留給學生自由發(fā)揮的空間卻是被一再壓縮，學生在數(shù)學學習中的體驗、探索機會被剝削，不利于其數(shù)學素養(yǎng)的提升。此外，數(shù)學學科比較注重數(shù)學思維，靈活的思維方式可幫助學生以多角度切入去解決具體的數(shù)學問題，但是就當前的教育結果來說距離標準目標相距甚遠，學生的學習模式已經(jīng)逐漸走向固化，不利于學生的個性化發(fā)展[1]。二、新課改背景下的高中數(shù)學教學開展策略（一）尊重學生主體位置尊重學生在數(shù)學學習過程中的主體位置，可從以下數(shù)個方面著手：1.要求教師通過各種措施、手段來加強對新課改的認識與理解，嘗試性地以新課改為指導來推進數(shù)學教學改革，真正地將學生作為課堂教學主體來設定教學目標、教學流程，尊重學生在數(shù)學學習中的想法與意見，這要求教師能夠營造良好、積極的學習氛圍，在同一個平臺下與學生進行友好的溝通交流，詢問其對于數(shù)學教學的看法，關注學生在數(shù)學學習中的問題與阻礙，結合學生的實際情況來展開對應的數(shù)學教學。2.給予學生自我學習的時間、空間。要求教師可在教學過程中引入信息化技術與設備，比如通過微信群、QQ群、學習軟件等來布置下一節(jié)課堂的任務，讓學生結合下一階段的學習內容，在課下做好準備，在課程開始前，教師做好課前導入，給學生留出更多的研究、討論時間，讓學生按照自身的知識體系、想法與經(jīng)驗等來展開系統(tǒng)化的數(shù)學知識學習，其后教師對學生的學習成果進行正確的評價，但應以積極地鼓勵為主，對學生的自主探究過程給予肯定，協(xié)助其完善、優(yōu)化對應的課程學習過程，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，并可提升學生對教師的信任程度，營造一個積極、和諧的教、學氛圍，切實提升學生的學習效率。但應注意的是，給予學生空間與時間，并不代表著放任自流，而應對學生的學習方法、探究過程等給予必要的指導，避免學生浪費較多的時間在無意義的事情上，這關系著學生能否在數(shù)學學習方面保持穩(wěn)定發(fā)展[2-3]。（二）豐富教學模式針對當前高中數(shù)學教學中存在的教學模式單一的問題，要求教師結合學生的學習現(xiàn)狀來豐富教學模式，可從以下數(shù)個方面來著手：1.合作學習。合作學習不但可讓學生在數(shù)學學習中形成智慧合力，而且可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，可按照以下步驟進行：①為學生布置對應的探究主題，然后再分析各個學生的數(shù)學成績、學習能力、性格特征的基礎上，將其分為若干個4-5人的合作小組，讓小組自由推舉出組長，由組長來統(tǒng)籌管理各個階段的小組任務；②教師可為學生準備一道例題，讓每個小組嘗試性的通過不同角度、思維模式來嘗試解題，以此來在各個小組間形成競爭意識，促使其利用其所長握的知識來研究各種解題方式，這不但鍛煉學生各項知識的靈活運用能力，而且可以培養(yǎng)其數(shù)學思維；③各個小組有5min的課堂展示環(huán)節(jié)，其他小組可質疑、意見等，各個小組在辯論、探討的過程中掌握各種解題思路，營造一個積極、向上的學習環(huán)境，真正發(fā)揮出合作學習的效用。2.分層教學。把握以下要點：①學生分層。結合學生各個階段的學習成績、學習能力、日常表現(xiàn)、學習興趣等對學生進行分層，可分為A、B、C三個層次，其中A層學生是學習成績好、學習興趣高昂的學生；B層次的學生學習成績、興趣一般；C層級的學生指的是學習成績差，且學習進度慢的學生。針對不同的學生進行分層教學，可照顧到每個學生的數(shù)學學習；②教學內容分層。針對C層級的學生，可為其布置一些簡單的基礎性數(shù)學內容，比如概念性內容、簡單的計算題等；針對B層級學生，需布置一些較難的數(shù)學題，考驗其在各個階段數(shù)學知識上的掌握程度；針對A層級學生，可為其布置一些綜合性的難題，考驗其各項知識的靈活應用能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維；③評價分層。各個學生的學習進度、效果不一，掌握的知識量亦是有著差別，因此教師在對各個層級的學生進行評價時，應進行綜合評價，除了關注其成績外，還應關注其在學習過程中的具體表現(xiàn)，包括其學習進步程度、學習進度、互動交流性等，針對C層級學生，可多以鼓勵評價為主，針對B層級多以鞭策評價為主，針對A層級學生，則應指出其不足，并勉勵其繼續(xù)努力，戒驕戒躁、更上層樓[4-5]。（三）培養(yǎng)數(shù)學思維培養(yǎng)學生數(shù)學思維，把握以下要點：其一，要求教師注重引導式教學，即在課程教學開啟前，不再教授完整的知識，而是通過相應的問題、故事等來導入課程后，讓學生按照自身的想法來進行對應的學習，給與其足夠的時間、空間來展開數(shù)學探究；其二，注重學生數(shù)學知識點的系統(tǒng)掌握，因若是學生掌握的數(shù)學知識不牢固，很難讓其進行數(shù)學知識的靈活應用，更不用提數(shù)學思維培養(yǎng)，這要求教師培養(yǎng)學生數(shù)學知識歸納、整理的習慣，比如在學生學習函數(shù)定義域問題時，可讓其以思維導圖的形式來關聯(lián)周期性問題、奇偶性問題、單調性問題等，以此來掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學思維水平的不斷提升[6-8]。三、結語綜上，文章就新課改背景下的高中數(shù)學教學開展策略進行了論述與分析，強調了其重要性與必要性，建議給與其足夠的重視，從多個方面入手來落實新課改的具體要求，根據(jù)學生的發(fā)展狀況來落實教學方案，切實提升數(shù)學教學質量。參考文獻：[1]鄭曉超，《新課改下優(yōu)化高中數(shù)學教學策略,提高課堂教學效率的研究》，《文學少年》,2021年，第15期。[2]胡連貴，《實踐創(chuàng)新以完善數(shù)學教學——對高中數(shù)學新課改的認識與教學研究》，《新教育時代電子雜志（學生版）》,2020年，第6期。[3]陳建英，《新課改背景下高中數(shù)學教學實踐探究與反思》，《高考》,2020年，第7期。[4]曹宗華，《新課改下高中數(shù)學教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思考研究》，《學周刊》,2018年，第16期。[5]陳英杰，《淺析新課改背景下的高中數(shù)學教學開展策略》，《學周刊》