2小課題研究實(shí)施方案開題報(bào)告

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案（開題報(bào)告）時(shí)間：2012-9-8立項(xiàng)號(hào)2012XKT-ZXYW016課題名稱初中語文高效課堂教學(xué)實(shí)踐研究負(fù)責(zé)人高乾龍所在單位西安市閻良區(qū)關(guān)山初級(jí)中學(xué)課題研究的背景和意義在這里首先提出一個(gè)問題：就我所申報(bào)的課題而言，隨便在網(wǎng)上當(dāng)一下，都會(huì)出現(xiàn)許多類似的已結(jié)題課題，據(jù)此理而言，已經(jīng)有了成千上萬篇論文、課題成果等，為什么我們的教育教學(xué)質(zhì)量還似乎沒提高多少呢？我們一些教師發(fā)表了許多論文、著作，卻只能被稱作理論的大家，課堂教學(xué)中的矮子。因?yàn)樵俑呙鞯睦碚摬荒芎芎玫貙?shí)施于教學(xué)實(shí)踐中，它的功效依然很低。本課題就是要先達(dá)到實(shí)用、適用的目的，能夠使我校教師樂于運(yùn)用這一研究成果，發(fā)揮自己的激情、智慧。在實(shí)踐中不斷努力探索，實(shí)現(xiàn)我校語文教育質(zhì)量穩(wěn)步提高的目標(biāo)。結(jié)合我校亦或更大范圍的課堂教學(xué)中低效的現(xiàn)象仍屢見不鮮，追求高效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，我校在實(shí)施高效課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，致使教師缺乏激情，缺少研究；學(xué)生在課堂中情緒低迷，被動(dòng)應(yīng)付，苦不堪言。教學(xué)中死背占據(jù)了高地，解析置換了欣賞，題海替代了經(jīng)典，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣日漸消褪。學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。因此，更新教師的教育理念，實(shí)施高效課堂教學(xué)，已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。基于以上情況，提出本課題的研究仍然很有必要。本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題研究主要有三方面的意義：一是探索出適合學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂土。二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“我想學(xué)”轉(zhuǎn)為“我能學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。課題名稱的界定和解讀對(duì)“高效課堂”的界定“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具有以下三方面的特點(diǎn)：一、“自主”而非“灌施化”首先要需強(qiáng)調(diào)的是：雖然“灌施化”的教學(xué)效果、在課堂結(jié)束時(shí)的檢測(cè)成績(jī)也許不比學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的結(jié)果差，但兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，尋求解決問題，體驗(yàn)情感合作與探究技能的提高過程?！肮嗍┗笔墙處煱阎R(shí)與結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)與結(jié)果。表面看來兩種教學(xué)的結(jié)果一樣。但是在“灌施化”教學(xué)中，學(xué)生沒有獲得積極探尋、主觀能動(dòng)、協(xié)作研究的情感體念。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被抹殺掉。長(zhǎng)大成人以后的學(xué)生就不能成為創(chuàng)新型人才。所以，我們的課堂不僅要關(guān)注教學(xué)效果的高效，更要注重自主探究的高效的學(xué)習(xí)過程。二、“創(chuàng)新”而非“機(jī)械化”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這是高效課堂提倡的基本教學(xué)模式，在“先學(xué)后教”過程中，學(xué)生的“主動(dòng)性”、“獨(dú)立性”、“體驗(yàn)性”、“問題性”和“協(xié)作性”就會(huì)得到完美的體現(xiàn)，雖然這些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征不可能在一個(gè)學(xué)生身上集中體現(xiàn)，但最少也能反映出幾種特征的有機(jī)融合，這一過程是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，知識(shí)積累的創(chuàng)新，也是教師教學(xué)方法的創(chuàng)新?！爸鲃?dòng)性”是我們當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的首要特征，和過去的“被動(dòng)性”學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，善于把學(xué)習(xí)看作是一種愉快的享受。也許在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的效果比不上“被動(dòng)性”學(xué)習(xí)那種“機(jī)械化”的題海戰(zhàn)術(shù)的效果好?？墒求w現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)新的過程，是真正的學(xué)習(xí)。三、“高效”而非“絕對(duì)化”教師依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照學(xué)生已有知識(shí)和技能的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并不是機(jī)械照搬教參。而要靈活變通，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)，要求適齡學(xué)段的學(xué)生人人達(dá)到。所以教師就要以此為基準(zhǔn)，來設(shè)立目標(biāo)進(jìn)行高效教學(xué)。當(dāng)然，教師不僅要弄清讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，還要明確學(xué)到什么程度。只有這樣，課堂教學(xué)才具有可操作性和可檢測(cè)性。在實(shí)際教學(xué)中，我們追求的是“堂堂清、人人清”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐證明，并不是每節(jié)課都能達(dá)到這個(gè)理想的境界，每個(gè)班級(jí)都有實(shí)際情況，個(gè)別學(xué)生的智力處于弱智的邊緣。就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定個(gè)別學(xué)生的教案，也不能確保在四十分鐘內(nèi)教會(huì)個(gè)別學(xué)生，所以，“高效”的界定應(yīng)是90%以上的學(xué)生達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)與技能，情感、價(jià)值觀的體驗(yàn)的過程。余留的一小部分學(xué)生只有進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。畢竟課堂只有四十分鐘，但是，離開了時(shí)間這個(gè)界限，課堂效率就無從說起。如果課上任務(wù)可以課后補(bǔ)，那么課程計(jì)劃就得不到落實(shí)，也是加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的體現(xiàn)。所以，在追求課堂高效率的過程中應(yīng)向“高效課堂人本化”邁進(jìn)。簡(jiǎn)單地綜述高效課堂的本質(zhì)，就是過程高效自主，學(xué)法高效創(chuàng)新，結(jié)果高效自控。課題研究的步驟和舉措課題研究的步驟本課題的研究時(shí)間為2012年5月——2013年4月，共分為四個(gè)研究階段。1、準(zhǔn)備階段：（2012.05——2012.07）（1）深入了解我校語文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，開展座談會(huì)，搜集整理語文學(xué)科高效課堂教學(xué)改革資料，并進(jìn)行分析討論，找準(zhǔn)問題，形成分析材料。（2）學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)改革的先進(jìn)理論，了解有關(guān)本課題研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究進(jìn)展及動(dòng)態(tài)。確定本課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)。（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織成員。2.初步探索階段（2012.8——2012.10）（1）學(xué)校成立《初中語文高效課堂教學(xué)實(shí)踐研究》課題組并撰寫開題報(bào)告。（2）對(duì)我校語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)的高效性。（3）學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)的相關(guān)理論，掌握一定的語文高效課堂教學(xué)理念。（4）對(duì)本課題作初步的文獻(xiàn)資料研究。3.全面實(shí)施階段（2012.10——2012.12）（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學(xué)理念，分析教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。（2）從實(shí)踐層面上進(jìn)行語文學(xué)科高效課堂教學(xué)研究，把各階段的教學(xué)行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一研究。重點(diǎn)采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)改進(jìn)。（3）將教學(xué)準(zhǔn)備行為分解為教師教的準(zhǔn)備行為和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備行為，研究其高效性策略。（4）研究課堂教學(xué)的后續(xù)行為，包括學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、教師的輔導(dǎo)補(bǔ)救、學(xué)習(xí)效果的診斷評(píng)價(jià)等，應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的度才是高效的。（5）根據(jù)本階段的形成材料，進(jìn)行科學(xué)分析論證，撰寫中期報(bào)告。4.總結(jié)階段（2013.01——2013.04）（1）全面推廣高效課堂教學(xué)實(shí)踐研究中的成功經(jīng)驗(yàn)，以示范課、公開課、專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。（2）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的語文學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。（3）積累匯總研究資料，總結(jié)研究成果，寫出相應(yīng)的研究報(bào)告、論文。（4）做好結(jié)題、成果鑒定的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。課題研究的舉措課題研究者具有中文本科學(xué)歷，具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，曾經(jīng)參加過市級(jí)課題研究，具備較強(qiáng)的科研能力，取得了一定的研究成果。先后發(fā)表市區(qū)級(jí)論文十幾篇。從事一線語文教學(xué)工作，在實(shí)踐中有較廣泛的積累，對(duì)此課題有濃厚的研究興趣。具備文獻(xiàn)搜集、調(diào)研工作的能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育科研，學(xué)?？蒲袣夥諠庥?，活動(dòng)時(shí)間充裕，圖書、資料比較豐富，研究經(jīng)費(fèi)、研究實(shí)踐均能夠得到保障。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)階段性成果研究階段成

果

名

稱呈現(xiàn)形式1準(zhǔn)備階段：（2012.05—2012.07）分析材料、學(xué)習(xí)心得、課例研討撰寫分析材料、學(xué)習(xí)心得、研討課教學(xué)設(shè)計(jì)、2初步探索階段：（2012.8—2012.10）開題報(bào)告、研究方案、研討課例、網(wǎng)上專題學(xué)習(xí)空間、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表撰寫開題報(bào)告、制定研究方案。優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課題研究相關(guān)研究資料3全面實(shí)施階段：（2012.10—2012.12）中期報(bào)告、調(diào)查研究記錄、教師教案集、教學(xué)論文、課堂教學(xué)課例、教育敘事、隨筆撰寫中期報(bào)告調(diào)查研究記錄、課題研究論文、各種課型的教學(xué)實(shí)況資料、專題學(xué)習(xí)資料、研討會(huì)資料、修改完善后的高效課堂教學(xué)模式44.總結(jié)階段（2013.01—2013.04）結(jié)題報(bào)告、學(xué)習(xí)交流材料、研究成果集、推廣實(shí)施過程性材料、關(guān)山初中高效課堂教學(xué)模式撰寫結(jié)題報(bào)告、可行性經(jīng)驗(yàn)交流材料、各學(xué)科課堂教學(xué)模式