新課改背景下高中地理課堂教學(xué)研究

【摘

要】隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展進步，科技實力不斷增強，教育事業(yè)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。然而傳統(tǒng)教育方式存在很大的弊端，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前的時代背景下，新課程改革受到社會各界的高度關(guān)注。高中地理是高中階段的重難點學(xué)科，如何貫徹落實新課程改革目標(biāo)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育領(lǐng)域重點關(guān)注的內(nèi)容。本文重點分析了新課程改革背景下高中地理課堂教學(xué)方式的改進舉措，旨在為廣大教育從業(yè)者提供幾點可行性建議?！娟P(guān)鍵詞】新課改；高中地理；課堂教學(xué)高中地理是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識，認識人類活動與地理環(huán)境關(guān)系，進一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中都會面臨一系列的困難與挫折，而傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)模式及教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。近年來，隨著新課程改革的深入推進，高中地理教師摒棄了以往的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，打造充滿樂趣的高效的地理課堂，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，促進德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展。一、提升高中生群體的學(xué)習(xí)積極性（一）拓寬教材教學(xué)的深度與廣度新課改背景下，湘教版高中地理教材突破了傳統(tǒng)教材的限制，減少了理論性概念的篇幅，加入了更多的案例教學(xué)內(nèi)容，尤其是更加關(guān)注人文系統(tǒng)與自然環(huán)境系統(tǒng)的動態(tài)關(guān)系，以實現(xiàn)人與自然的和諧共處為教學(xué)根本目標(biāo)。高中地理教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)拓寬高中地理教材的深度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，高中地理教師應(yīng)對教材中出現(xiàn)的案例進行深入的研究分析，剖析出其中蘊含的地理知識內(nèi)容，并進行分類歸納總結(jié)。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)預(yù)留課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材案例，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其對教材內(nèi)容的拓展分析能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，讓學(xué)生從中獲得樂趣。同時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延伸拓展教材當(dāng)中的案例，要注意的一點是在拓展案例時應(yīng)做到與實際相結(jié)合，并根據(jù)實際情況不斷完善調(diào)整，補充時下大家普遍關(guān)注的地理領(lǐng)域熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的地理知識架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。（二）采用情境教學(xué)法與高中階段其他課程相比，地理具有更強的實踐性，如果想讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生深入情境中去感知，從而加深對所學(xué)知識的理解。對于高中生群體而言，情境教學(xué)法具有良好的教學(xué)效果，學(xué)生能在情境體驗過程中進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，倘若在課堂教學(xué)中沒有采取情境教學(xué)法，而是單純地向?qū)W生講解教材上的知識并講解試題，難免會造成枯燥乏味的課堂氛圍，學(xué)生往往難以融入課堂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流相關(guān)知識時，高中地理教師首先應(yīng)將海洋與陸地之間存在的熱力差異概念認真講解，然后再向?qū)W生引申出海陸風(fēng)形成的原因，而地勢的高低導(dǎo)致了山谷與附近地區(qū)之間存在的熱力差異則形成了山谷風(fēng)，以上概念在現(xiàn)實生活當(dāng)中較為少見，僅通過語言講解此類知識無法將其形象化。學(xué)生在實際生活當(dāng)中沒有接觸過此類現(xiàn)象，因此難以理解這兩種類型風(fēng)的成因及對周邊環(huán)境帶來的影響，此時教師可以借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，生成教學(xué)情境，提出問題組織學(xué)生自主進行交流，探討解決問題的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究、獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在講解涉及人口相關(guān)內(nèi)容時，由于此類知識與實際生活較為接近，可以從孩子出生導(dǎo)致人口增加作為切入點，并引申出當(dāng)?shù)厝丝谠鲩L的實際情況，結(jié)合教材中出現(xiàn)的知識點引導(dǎo)高中生群體主動思考人口增長的成因及特點，進而分析總結(jié)得出人口增長的具體概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中獲取知識。利用情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生在日常生活中見到的情境以地理教學(xué)的形式加以講解，在一定程度上改變了傳統(tǒng)狀態(tài)下地理教學(xué)課堂枯燥乏味的氛圍，轉(zhuǎn)而創(chuàng)設(shè)出充滿趣味的地理教學(xué)課堂，激發(fā)了高中生群體的想象力，有助于提升學(xué)生在課堂上的注意力，學(xué)生掌握地理知識的方法不再單純地依靠死記硬背，學(xué)習(xí)方法更加靈活。（三）改變學(xué)生群體固有的學(xué)習(xí)模式新課程改革的核心是突出學(xué)生的主體地位，弱化教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)權(quán)，高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不斷嘗試新的學(xué)習(xí)方法。高中地理是一門涉及自然環(huán)境與現(xiàn)象的學(xué)科，然而由于繁重的學(xué)業(yè)壓力，高中生長期被束縛在課堂學(xué)習(xí)中，很少有親近大自然的機會，對課本中出現(xiàn)的自然地理現(xiàn)象難以有切身的體會，在新課改背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向室外，在與大自然的親密接觸過程中探索各種自然現(xiàn)象的形成原因及特點和規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)影響不同地區(qū)溫度因素的相關(guān)知識時，地理教師首先可以提出“是什么原因?qū)е碌某鞘械貛У臏囟雀哂诮紖^(qū)地區(qū)？”然后安排課外實踐活動，將全體學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，分別記錄城市地帶和郊區(qū)地帶在同個時間段的溫度，了解城市地帶與郊區(qū)地帶之間存在的各方面差異，由各組成員進行討論后得出答案并在課堂上按順序進行展示。這種教學(xué)方式不僅能夠進一步豐富學(xué)生的高中生涯，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，與此同時要能夠在一定程度上增強學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)合作意識，提升學(xué)生自主思考的能力，將地理教學(xué)與日常生活完美地融合在一起。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在潛移默化中實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，對于一些地理概念不再是依靠單純地反復(fù)閱讀與背誦加深理解，而是在實踐過程中尋找答案，這種教學(xué)方式有助于維持高中生的學(xué)習(xí)興趣。二、打造全新的教學(xué)模式（一）打造互助性學(xué)習(xí)模式新課程改革的根本目標(biāo)是通過組織學(xué)生通過合作的方式進行自主學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的感悟，在這個過程中進一步加強師生之間的交流互動、加深同學(xué)之間的交流合作是重點，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容布置不同類型、內(nèi)容的作業(yè)任務(wù)，并以學(xué)習(xí)小組的方式組織學(xué)生獨立思考自主尋找解決問題的方法，逐步培養(yǎng)自主探究的良好習(xí)慣。例如，高中地理教師在教授地球運動相關(guān)知識時，首先可以提出問題“晝夜交替與四季變化的成因是什么”，學(xué)生可以自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組自主進行討論，最終分別得出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的答案，同時學(xué)生可以通過觀察自然現(xiàn)象提出問題疑惑，并通過同學(xué)之間互相交流溝通的方式找到問題的答案，這種學(xué)習(xí)方式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，在自主探索解決問題的過程中增強學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)動力。除此之外，學(xué)生的集體意識與合作意識也能通過這種方式得到進一步提升。這種分組合作學(xué)習(xí)的模式增添了課堂教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主觀能動性，推動形成更深層次的教學(xué)研究模式，在這種健康積極的課堂氛圍能夠緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力和厭倦的情緒。（二）營造積極向上的課堂教學(xué)氛圍高中階段課業(yè)繁重，為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與程度，教師應(yīng)營造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，新課改背景下的教學(xué)模式更加側(cè)重于日常生活，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，例如，教師可以結(jié)合當(dāng)前一段時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展地理知識競賽活動，將學(xué)生分成兩組參與競賽，并安排一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)出題者的角色，兩組成員按照搶答賽的規(guī)則回答問題，最終得分最高的一組獲勝，在比賽進行期間學(xué)生可以自由發(fā)揮，踴躍參與競賽，高中地理教師在這其中的作用僅是擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)的角色，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在這個過程中教師要注意學(xué)生的作答內(nèi)容，對于錯誤答案要及時糾正，防止學(xué)生有錯誤的認知。這種競賽方式有助于拓展高中地理教學(xué)的知識面，改變傳統(tǒng)狀態(tài)下枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的參與感，使得教學(xué)氛圍變得輕松愉悅，有助于提高高中地理教學(xué)整體效率，建立平等和諧的師生關(guān)系，為更好地開展后期教學(xué)活動提供基礎(chǔ)保障。（三）聯(lián)系實際生活開展教學(xué)在以往的地理教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏自主獲取知識的途徑以及深入理解相關(guān)概念的生活情境，僅依靠教師在課堂上的講解無法理解透徹相關(guān)的地理知識內(nèi)涵，更無法將其靈活應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，以上情況是現(xiàn)階段影響高中地理教學(xué)的主要原因。新課改更加注重知識的生活化，聯(lián)系實際生活進行教學(xué)的模式是解決當(dāng)前地理教學(xué)過程當(dāng)中存在問題的有效舉措，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放下書本、走進生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并運用所學(xué)知識解決問題，提高學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升。例如，在講解影響交通規(guī)劃布局的因素時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實際生活當(dāng)中常見的出行方式，統(tǒng)籌考慮運輸條件、交通工具及時間速度等多方面的因素，對日常生活當(dāng)中常用的水路、公路、鐵路等交通方式存在的優(yōu)勢和缺點進行詳細的記錄，從而分析出影響交通規(guī)劃布局的主要因素。僅憑教師語言上的講解和教材上文字的解析難以建立直觀的形象概念，對于一些晦澀難懂的知識學(xué)生難以建立其清晰的概念模型，通過聯(lián)系實際生活的方式學(xué)生能夠很好地理解專業(yè)化的地理知識內(nèi)涵，并在實際生活中靈活應(yīng)用。除此之外，教師借助多媒體及時幫助學(xué)生了解當(dāng)下的社會熱點中涉及地理的相關(guān)知識，例如西氣東輸工程在社會上擁有極高的關(guān)注度，新聞媒體也多次進行相關(guān)報道，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。高中地理知識的涉及面廣，包括多方面的內(nèi)容，同樣在日常生活當(dāng)中的應(yīng)用性也極高，與人們的日常生活存在十分緊密的聯(lián)系，因此教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的自然地理現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的原因，主動走出課堂、走進生活中，細心觀察、體驗日常生活當(dāng)中蘊含的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索能力。三、結(jié)束語綜上所述，在