“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的歷史沉浸式課堂

【摘

要】經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為科技的進(jìn)步提供了基礎(chǔ)與支撐，而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸發(fā)展和普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代全面到來，利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺為傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)造新的發(fā)展機會和對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、升級、轉(zhuǎn)型都已成為信息社會下一種必然的發(fā)展趨勢。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的融合指的就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是借由互聯(lián)網(wǎng)平臺、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建新型課堂的一種教學(xué)模式，與信息社會接軌，可以為學(xué)生提供更全面的教學(xué)資源和更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)?；诖?，本文就圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”下的歷史沉浸式課堂展開，先是簡單介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”下歷史沉浸式課堂的教學(xué)優(yōu)勢，再是結(jié)合社會實際發(fā)展情況和學(xué)生實際發(fā)展需求來探究要如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完成歷史沉浸式課堂的構(gòu)建，以最大化地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中歷史；沉浸式課堂相對于其他傳統(tǒng)行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的發(fā)展可謂是每時每刻都在發(fā)生著變化，最大化發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”作用的關(guān)鍵就在于跟上互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)和計算機技術(shù)的發(fā)展步伐，對已經(jīng)發(fā)展成熟且經(jīng)過多次驗證的技術(shù)進(jìn)行充分的挖掘，總結(jié)不同技術(shù)的特性和尋找這些技術(shù)與不同行業(yè)之間的共性，以找準(zhǔn)切入點進(jìn)行融合。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中歷史學(xué)科沉浸式課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從歷史的視角入手尋找切入點，但在此過程中教師需要對每個不同板塊的歷史課程內(nèi)容進(jìn)行更深層次的分析與解讀，站在中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史的縱向視角或政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史、軍事戰(zhàn)爭史等橫向視角上整合教學(xué)內(nèi)容和提煉教學(xué)主題，然后再圍繞內(nèi)容和主題搭建沉浸式的歷史體驗區(qū)，使學(xué)生可以身臨其境地感悟歷史事件和歷史文化，同時在與歷史人物的虛擬互動中完成歷史學(xué)習(xí)。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下歷史沉浸式課堂的教學(xué)優(yōu)勢從常規(guī)視角來看，歷史是“死”的，是過去發(fā)生的事、過去存在的人和過去留存下來的物件，但從發(fā)展視角來看，歷史又是“活”的，是幾千年發(fā)展過程中衍生出來的文化、總結(jié)下來的思想和顯示出來的教訓(xùn)，會隨著時代的發(fā)展和變化被融入新東西，體現(xiàn)出每一個新時代不同的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程其實也是一段探索歷史長河的路程，路上能夠“收獲什么”和“收獲”多少全看個人的能力與興趣。但實際上，無數(shù)先人的鮮血疊加在歷史上使其變得厚重，大多數(shù)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和知識儲備量都不足以支撐他們在學(xué)習(xí)歷史事件、人物、思想、文化時做到“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，這就在很大程度上降低了歷史教學(xué)的質(zhì)量，也為歷史學(xué)習(xí)造成諸多限制。也正是如此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建的歷史沉浸式課堂對初中學(xué)生和初中歷史教師最大的積極意義就是提升教學(xué)資源質(zhì)量和打破教學(xué)時空限制，極大地提升了歷史課堂教學(xué)的有效性。（一）提高教學(xué)資源質(zhì)量基于互聯(lián)網(wǎng)和計算技術(shù)而搭建的沉浸式課堂中融合了多種不同的教學(xué)資源和教學(xué)終端，且教師可以通過不同的教學(xué)終端將課堂教學(xué)中需要的各種補充材料傳遞給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多參考和依據(jù)。實際上，教師在做教學(xué)準(zhǔn)備時也可以結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索自己需要的教學(xué)資源，并借由大數(shù)據(jù)完成對資源的樹立與整合，以便能夠選取其中內(nèi)容質(zhì)量最高，內(nèi)容題材最豐富或內(nèi)容主題最有針對性的資源融入教學(xué)活動，而學(xué)生也可以在教師和各種學(xué)習(xí)終端的輔助下結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力選擇最適合自己的內(nèi)容與方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪怕是學(xué)生出于一些原因缺席了某一節(jié)課也可以利用互聯(lián)網(wǎng)和各種學(xué)習(xí)終端對沒學(xué)到的知識展開學(xué)習(xí)。實際上，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下搭建的沉浸式課堂上利用這種方式展開的教學(xué)不僅能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠讓教師免于重復(fù)授課和花費更多時間、精力在開發(fā)教學(xué)資源上，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革起到推動作用。（二）打破教學(xué)時空限制相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，沉浸式課堂為教學(xué)活動和課程內(nèi)容都帶來了立體化體驗感和沉浸式交互感，特別是在通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)搭建的虛擬空間式沉浸式課堂上，學(xué)生有機會且能夠直接沉浸在課堂和知識內(nèi)容中挖掘歷史事件、歷史人物和歷史史料背后的多面性，這對提升學(xué)生歷史素養(yǎng)和深化學(xué)生歷史認(rèn)知來說都能夠起到積極作用。實際上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的課堂教學(xué)活動已經(jīng)用計算機技術(shù)和多媒體設(shè)備打破了教學(xué)的時空限制，并調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺或觸覺感官，賦予學(xué)生更為真實的情境體驗和交互感受，而這種在虛擬空間中搭建起來的沉浸式課堂本身是不存在時間與空間限制的，學(xué)生只要手里有設(shè)備或終端就可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，這對于鞏固學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握來說是至關(guān)重要的。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下歷史沉浸式課堂的構(gòu)建路徑在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的方法有兩種，一種是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與主題創(chuàng)設(shè)歷史情境，再通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，最后利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行細(xì)節(jié)補充，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與主觀能動性假設(shè)自己身處某一個歷史時空，而教師在此過程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都要更加注重提升學(xué)生的沉浸感，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“眼腦結(jié)合”，從而最大化地提升學(xué)習(xí)效果?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備已經(jīng)普及到了大多數(shù)地區(qū)的情況，這種方式也適用于大部分學(xué)校；另一種則是利用最新的虛擬現(xiàn)實技術(shù)與虛擬現(xiàn)實設(shè)備搭建一個相對真實的歷史空間，讓學(xué)生可以“看”到歷史現(xiàn)實，實現(xiàn)以自我為中心的沉浸式學(xué)習(xí)，而教師在這一空間內(nèi)展開的教學(xué)活動則相當(dāng)于是帶領(lǐng)學(xué)生“回到”過去重新“參與”某一歷史事件，以此深化學(xué)生對歷史知識的理解與記憶，是一種沉浸感極強的教學(xué)方式，但只適用于小部分硬設(shè)施與軟實力都允許的學(xué)校。（一）從歷史史料出發(fā)，利用多媒體設(shè)備構(gòu)建歷史情境“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來豐富了歷史課程的教學(xué)資源，也讓教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中擁有了更多可以選擇的教學(xué)手段和教學(xué)方法，利用創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式構(gòu)建初中歷史沉浸式課堂和增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中的沉浸感是被當(dāng)下大多數(shù)教師選擇的一種教學(xué)方式。而在此過程中，教師需要從歷史史料出發(fā)，基于歷史學(xué)科的真實性和歷史性，將真實存在的歷史史料與依照歷史改變的影視劇資料結(jié)合起來，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建歷史情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究。以部編版七年級歷史上冊第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”的教學(xué)為例，基于《三國演義》的原因，大部分學(xué)生對三國時期的歷史興趣比較濃厚，影視作品中也有不少以三國為題材創(chuàng)作或改編的優(yōu)秀作品，雖然不是一比一還原歷史，但大都將三國時期的一些具有代表性的歷史事件演繹了出來，在學(xué)生對三國歷史和對影視劇的興趣的雙重作用下，教師在講解“三國鼎立”這一課時就可以結(jié)合影視資料和利用多媒體設(shè)備為學(xué)生搭建一個以“三國”為核心的歷史情境，借由影視劇這一視聽藝術(shù)本身的感染力激發(fā)學(xué)生對歷史人物、歷史事件或歷史思想、歷史文化的共鳴，通過記住畫面來記住教師同步畫面講授的史實，在鞏固學(xué)生歷史記憶的同時為學(xué)生樹立歷史文化自信心和民族歷史自豪感，全方位達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)。（二）從歷史問題出發(fā)，借由互聯(lián)網(wǎng)資源探究歷史話題歷史是過去發(fā)生的事，且發(fā)生時間距今都很久遠(yuǎn)，與學(xué)生真實生活環(huán)境之間的聯(lián)系不大，因而生活經(jīng)驗和生活元素在歷史教學(xué)中能夠提供的幫助極為有限，而由于時代的發(fā)展會促進(jìn)社會思想的變化，因此很多歷史事件或歷史人物在當(dāng)時和如今這個時代背景下可能收獲的評價一定會存在著很大的差別，而這也是一些歷史問題出現(xiàn)的原因，搭建歷史沉浸式課堂的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的參與感和沉浸感，因為教師便可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問題幫助學(xué)生沉浸到課堂學(xué)習(xí)中。以部編版七年級歷史下冊第五單元第10課“蒙古族的興起與元朝的建立”的教學(xué)為例，元朝是中國歷史上第一個由少數(shù)民族建立的全國性政權(quán)，在以漢人為主的中華大地上存在了將近百年，在商品經(jīng)濟(jì)與海外貿(mào)易上較為繁榮，與各國之間的往來也十分頻繁，實際上中國古代實際控制疆域最大的朝代也是元朝。對此，教師就可以結(jié)合元朝的建立、發(fā)展、滅亡等歷史事件和鐵木真、忽必烈等歷史人物在班級中開展一次小型辯論會，要求學(xué)生選定辯方并利用互聯(lián)網(wǎng)收集和整理相關(guān)資料，結(jié)合自己的認(rèn)知、學(xué)習(xí)與思考探究與討論元朝時期值得討論的歷史問題，如儒臣派和理財派之爭、大都之變、至治改革、南坡之變等。通過線上線下的辯論，學(xué)生不僅可以主動或被動地接觸到更多的歷史知識，也能學(xué)會辯證思考，這就為歷史沉浸式課堂的進(jìn)一步搭建打好了基礎(chǔ)。（三）從歷史人物出發(fā)，結(jié)合虛擬技術(shù)與歷史人物互動歷史人物是歷史教學(xué)內(nèi)容中的主體，其思想、行為是影響歷史進(jìn)程的關(guān)鍵，其事跡則是組成初中歷史教學(xué)的重要部分，無論是帝王將相、革命領(lǐng)袖、政治家、思想家還是文學(xué)大家，能夠被歷史記錄并被后人學(xué)習(xí)或評判的都一定對歷史發(fā)展產(chǎn)生了正面或負(fù)面的影響，學(xué)生在虛擬仿真技術(shù)支持下與歷史人物進(jìn)行的互動是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下沉浸式課堂之于傳統(tǒng)課堂來說最大的優(yōu)勢。實際上，關(guān)于歷史人物的記載通常是以文字和圖畫的形式存在，其思想、事跡、精神也都只存在于干巴巴的語言文字中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免覺得枯燥，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和計算機技術(shù)的發(fā)展讓虛擬仿真教學(xué)成為一種可實現(xiàn)的教學(xué)模式，虛擬仿真技術(shù)可以依據(jù)記載的歷史人物的身高、面貌等進(jìn)行模擬與重建，在虛擬空間中復(fù)現(xiàn)一個歷史人物，讓學(xué)生可以通過佩戴虛擬仿真眼鏡和移動虛擬仿真手柄來與歷史人物進(jìn)行“交流”和“互動”。這種可以之間“觀察”和“接觸”到歷史人物的方式能夠帶給學(xué)生不一樣的沉浸式學(xué)習(xí)體驗，在最大化地激發(fā)學(xué)生對歷史事件的探索興趣和探索積極性的同時也能讓學(xué)生對相關(guān)歷史人物的思想、行為和事跡等擁有更加準(zhǔn)確和全面的認(rèn)識與深刻的理解。三、結(jié)束語總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”是在創(chuàng)新2.0推動下由互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新生態(tài)和在知識社會創(chuàng)新2.0推動下由互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)與催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域結(jié)合而生成的一種新的教育形式，依托多媒體設(shè)備和計算機技術(shù)運行，且會隨