給孩子插上自信的翅膀

給孩子插上自信的翅膀作為一個教育工作者，特別是我們的班主任，都希望自己的班里擁有一群健康、自信、不斷發(fā)展的學生，也都在為擁有這樣一群孩子進行著努力和積極的探索。作為一年級的班主任，我也開始對怎樣從一年級就開始培養(yǎng)這樣一群學生進行了有益的探究。一、激勵評價，點燃自信：作為一年級的教師，不僅我們自己的心中要有“優(yōu)。更應該讓學生心中也有“優(yōu)”。因此，我們要實施多元激勵性評價。二、創(chuàng)設群體鼓勵情境，樹立自信：作為一年級的教師，要樹立起學生的自信心，讓每一位學生都能擁有適應小學生活的自信和能力。于是我特地開設了“天使之路”。三、創(chuàng)設機會，讓不同層次的學生表現(xiàn)自信：加德納教授的七項智能論啟發(fā)我們教師不能以自己的某一個標準或以學生某一門課成績的優(yōu)秀來衡量學生，應設法讓不同層次水平的學生都有機會展示才能，創(chuàng)造各自成功的機會，表現(xiàn)自信。鏡頭一：“各位老師，親愛的小朋友們，大家好。今天我是來競選午餐管理員的。雖然我有時候上課不愛發(fā)言，但我以后一定改掉這個缺點，并且好好地為大家分飯。請大家相信我，我一定能行，請投我一票吧?！边@個平時沉默寡言的小男孩竟然還拿出了一幅廣告畫，上面是一個小男孩在分飯，旁邊寫著“我能行，請投我一票”這是一(2)班的小朋友在競選班干部，每個小朋友都積極參加了競選，而且每個小朋友都競選到了班里的一個位置，掌聲一次又一次回響在我們的耳邊。鏡頭二:當兩個小朋友小心翼翼地把流動紅旗“抬”進一(2)班時，全班不約而同地響起了熱烈的掌聲。孟章昊舉手說“殷老師，這流動紅旗是我們班老師和小朋友共同努力得來的，我們也想舉一舉“是的，我們還有心理話要對它說呢？”又一個學生說。我激動地答應了。于是，學生依次一個個上來，光榮地舉起了"神圣”的紅旗："我愛你紅旗，以后我要你永遠留在我們班里......“以后我們要更加努力...…”這是我從我們班小朋友的學習生活中擷取的幾個鏡頭：當班里競選班干部時，小朋友說“我能行,請投我一票；當我們班得到第一面流動紅旗時，他們說“我們要更加努力，要讓您留在我們班里……看著這些孩子，我們不能不感嘆：這是一群健康、自信的孩子。作為一個教育工作者，特別是我們的班主任，都希望自己的班里擁有這樣一群孩子，也都在為擁有這樣一群孩子進行著努力和積極的探索。為此，我?guī)е霸鯓訌囊荒昙壘烷_始培養(yǎng)這樣一群孩子”這個問提進行了有益的探究。在日常的教育教學中，我十分重視在日常的班級管理中滲透心理輔導，重視指導學生獲得心理健康知識，正確認識自己、悅納自己，欣賞別人，增進身心健康，獲得良好適應能力。同時及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題，加以調(diào)正，避免不良后果發(fā)生。其核心是在班級管理中指導學生自尊、自信、自強、自立，相信自己只要努力了，“我一定能行”，形成良好的自我意識和自我評價，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。―、激勵評價，點燃自信有老師問我：“這個學生說話疙疙瘩瘩，口語考試成績?yōu)槭裁催€是優(yōu)？”“為了讓他在下次考試時自信地告訴自己，我上次考試是優(yōu)，我這次也一定能考優(yōu)。而不是一個勁地告訴自己；我反正是不合格。”作為一年級的老師，不僅老師自己的心中要有“優(yōu)”,更應該讓學生心中也有“優(yōu)二因此，我非常注重對學生的激勵性評價，從平時的一言一行做起。針對一年級學生的身心特點，運用了以下手段進行評價：由衷地贊賞的激勵：經(jīng)常用“你真棒”、“你又給了老師一個驚喜”、“你真了不起”等語言對學生的點滴進步、成績進行鼓勵，從不吝嗇。同時，教會學生用簡潔、響亮的口號式語言進行激勵評價，對自己評價鼓勁說“我能行”，對同學評價鼓勁說“你真棒”。這已成為我們一(2)班的班訓。熱情而又無聲的激勵：如點頭贊賞，微笑表揚，豎起大拇指夸獎，與學生握手贊賞，親切地摸摸學生、抱抱學生等，學生非常喜歡，感受到了老師的關愛和鼓勵，師生關系平等、融洽。選取學生喜歡的其他形式進行激勵評價。如：貼小星星、貼粘粘紙、獎小紅旗、獎優(yōu)秀卡等。學生得到這些東西的同時，獲得老師、同學認可的愉悅都呈現(xiàn)于臉上，自信心悄然增長。開學初，班里的小帥對學校充滿了恐懼，一走到校門口就不肯進來。上課時，凡是要唱歌、要表演，他都低著頭不動；做早操時，也是原地站立不動……我通過多次家訪，電話聯(lián)系才知道，他的爸爸媽媽一直把他和姐姐作比較，為了孩子聰明，老說孩子笨；為了孩子快，老說孩子慢；為了孩子仔細，老說孩子粗心……總是揪著孩子的缺點不放，“小題大做”“無限夸張”，讓孩子在“我不行”“我是壞孩子”的心態(tài)中喪失自信心。跟他爸爸媽媽分析了原因后，家長表示愿意配合老師進行教育。在日常教育教學中，我也是經(jīng)常拿著1000倍以上的放大鏡來觀察他的優(yōu)點，對他的點滴進步進行鼓勵“你真棒”，“你真了不起”等，從不吝嗇，使他充分感受到老師很喜歡他，很信任他。他喜歡上學了，他喜歡和小朋友玩了。(附小帥媽媽的便條：現(xiàn)在不用我們叫他，小帥很早就起床在背書包了，看得出他非常喜歡上學，每天回來總要把得到的星星給我們看，說是老師獎勵他的。非常感謝老師的辛勤勞動和對他的關心。)到第二學期，他能鼓起勇氣參加競選了……二、創(chuàng)設群體鼓勵情境，樹立自信一年級的學生，正處于幼小過渡期。作為一年級的老師，就應該樹立起學生的自信心，鼓起學生的勇氣，讓每一位學生都能擁有適應小學生活的自信和能力，找到集體中的定位，感受到學校生活的愉悅。在日常的學習生活中，我很注重在班級里營造氛圍，創(chuàng)設群體賞識情境，發(fā)揮學生“群策群力”的作用，樹立學生的自信，這果然收到了事半功倍的效果：為此我特地開過一節(jié)“天使之路”的主題班隊課，當擊鼓傳花時，花到誰的手上，全班就一起想他的優(yōu)點，當他走到你的身旁時，你至少說出他的一個優(yōu)點。于是，經(jīng)過精心安排以后，學生就走在了那條“天使之路”上。連他們自己都沒有想到，原來自己身上還有那么多的優(yōu)點，原來自己在班級里也發(fā)揮著那么大的作用，原來上小學后的自己是那么受小朋友的喜歡……附：曹程洲家長在家校聯(lián)系本上寫的一段話——今天我一回家，曹程洲就大喊大叫說有好消息要告訴我，他說，今天殷老師和很多小朋友都表揚他了，老師說他學習上有了很大的進步，做作業(yè)的速度比原來快了，五角星也越來越多，舉手發(fā)言積極了，聲音響亮了。小朋友說他很關心班級，能幫班級關燈，對老師和小朋友很有禮貌，能主動問好他還自信地說以后他要更加努力，讓老師和小朋友更加喜歡他。謝謝老師對他的鼓勵。三、創(chuàng)設機會，讓不同層次的學生表現(xiàn)自信加德納教授認為人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項：語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能和自我認知智能。這些不同的智能啟發(fā)我們教師不能以自己的某一個標準或以學生某一門課成績的優(yōu)秀來衡量學生，應設法讓不同層次水平的學生都有機會展示才能，創(chuàng)造各自成功的機會。學生在獲得成功體驗，享受成功喜悅，表現(xiàn)自信的同時，又會轉化為進一步學習的強大動力。沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步的動力”。利用這一點，我根據(jù)學生的興趣，愛好，組織開展各種活動，讓不同層次水平的學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，享受成功，表現(xiàn)自信。這種切身的情感體驗，讓學生覺得“我能行”，從而在困難面前，堅信自己有能力去克服困難，并調(diào)動一切積極因素戰(zhàn)勝困難。為此，我特地在開學初上了一堂《閃亮閃亮的小星星》的班隊活動課。我把家長都請到了課堂，組織學生進行了自選強項比賽：拍皮球、跳繩、運球、穿衣服。在這些大部分學生都做得到、做得好的事情中，老師、家長發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和能力，給予贊揚和肯定。學生看到自己的成績，又受到了同學、家長、老師的表揚，充分體驗到成功的喜悅，感受到自己的能力，對自己充滿了信心。整堂課緊緊抓住了孩子那種渴望被關注、被重視的心理，讓孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感覺中走向成功。附：學生日記小帥一一在今天的自選強項比賽中，我選了拍皮球，哇，我一下子拍了82個，得了冠軍呢，小組里的小朋友獎給了我許多閃亮閃亮的星星。殷老師說，那是因為我平時努力練習的結果。如果我每天努力學習，我的學習成績肯定也會那么好。前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《和教師的談話》中這樣比喻：“我們面前有一塊土地，土質(zhì)不好，而且摻著碎石子，在農(nóng)夫的眼里，它沒有提供起碼收成的希望?？墒莵砹艘慌刭|(zhì)工作者，進行一番勘探，結果在地下深處發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏?！蔽覀兊睦蠋?，就要勇于做那種善于發(fā)現(xiàn)寶藏的地質(zhì)工作者。有時候面對一塊土質(zhì)不好的土地時，我們可以告訴學生，讓我們一起努力，我們可以把石子提煉出來用來造房子，我們可以給這些泥土施肥，增加營養(yǎng)，用來種棉花。我們照樣可以獲得大豐收。人是一個高度自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)發(fā)生作用。人們大都根據(jù)自我評價來指令自己的行為，由此而來的行為積極程度又直接聯(lián)系著活動的效能。尤其是一年級的學生，處于生理發(fā)育和自我意識迅速發(fā)展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或入教育誤區(qū)很容易對孩子的一生產(chǎn)生影響。作為一個教育工作者，我們要做那種善于發(fā)現(xiàn)寶藏的地質(zhì)工作者，讓不同“土質(zhì)”的孩子樹立自信，敢于去追求。結論與思考：作為教師，我們要樹