四年級(jí)平移教學(xué)反思

四年級(jí)平移教學(xué)反思

這一課的內(nèi)容學(xué)生還是比擬感興趣的，課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始溝通預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，學(xué)生完成狀況很好，也能依據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學(xué)習(xí)也在此根底上很順當(dāng)?shù)耐瓿伞?/p>

存在問(wèn)題：讓學(xué)生在方格紙上平移圖形學(xué)生不會(huì)搞錯(cuò)方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學(xué)生填空是先向什么方向平移幾個(gè)再向什么方向平移幾格學(xué)生反而要混淆開頭圖和結(jié)果圖，緣由是學(xué)生沒(méi)在意圖中標(biāo)注的便平移方向。教師從開頭的預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)開頭就未想到題目的變式教學(xué)，讓學(xué)生開頭就只關(guān)注了圖形變化結(jié)果，沒(méi)有細(xì)化平移的過(guò)程及變式。還有就是學(xué)生對(duì)無(wú)多少斜線條的圖形作圖把握還行，但對(duì)于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯(cuò)誤相對(duì)多些。緣由是教師在講解簡(jiǎn)潔圖形畫法時(shí)強(qiáng)調(diào)了作圖技巧，可能由于圖形的簡(jiǎn)潔影響了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)視了作圖技巧的有用性。在練習(xí)中該適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生作圖會(huì)出錯(cuò)的再進(jìn)展講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習(xí)的效率。

四年級(jí)下冊(cè)的圖形平移又叫二次平移。這個(gè)說(shuō)法是相對(duì)于學(xué)生在三年級(jí)所學(xué)的平移所定的。以前的平移就是在水平方向或垂直方向平移一次?，F(xiàn)在是連續(xù)平移兩次。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)。

雖然書本上的內(nèi)容很少，但是操作性的東西卻許多的。操作是最花時(shí)間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的1、2題。估摸了一下，第一題學(xué)生能夠做，其次題嗎?反剛要花時(shí)間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應(yīng)當(dāng)會(huì)好許多。今日把書本收上來(lái)一看，的確發(fā)覺(jué)了不少的問(wèn)題。那么，這堂課就是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)展講解。

二、學(xué)生的問(wèn)題。

1、是沒(méi)有把握好平移的方法。我們平移一個(gè)圖形是點(diǎn)和線段的結(jié)合，通常抓住一個(gè)點(diǎn)，從該點(diǎn)動(dòng)身，數(shù)出各條線段相應(yīng)的格子數(shù)，進(jìn)展相應(yīng)的平移，這樣省時(shí)省力?？墒菍?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一些觀看不細(xì)的學(xué)生而言，簡(jiǎn)單數(shù)錯(cuò)線段的格子，觀看也不夠到位，在平移圖形時(shí)就會(huì)發(fā)生圖形的變形。在三年級(jí)是我要求他們多找?guī)讉€(gè)點(diǎn)再逐點(diǎn)進(jìn)展平移?，F(xiàn)在學(xué)生平移過(guò)后的圖形又開頭變形了。所以，今日在課上我非常地講圖形平移的技巧，如點(diǎn)對(duì)點(diǎn)呀，線對(duì)線呀。哎，真是老生常談，談多了也不肯定有效。

2、是圖形的連續(xù)平移，而不是分別平移。

有些學(xué)生是根本沒(méi)有弄懂自己要做什么，就開頭舍命地做。如把平行四邊形先向右平移5格，再向上平移4格。應(yīng)當(dāng)是平移5格后，依據(jù)一次平移后的圖形再向上平移4格。班上有兩個(gè)學(xué)生就把原圖分別向右平移5格，再向上平移4格。

3、是細(xì)節(jié)不夠留意，譬如平移的方向箭頭，格子數(shù)錯(cuò)，圖形從哪個(gè)地方開頭移呀?？傊涡紊?/p>

由于課堂上有了針對(duì)性，再加上中午給了學(xué)生足夠的時(shí)間磨作業(yè)，所以，作業(yè)狀況尚可，最起碼沒(méi)有三年級(jí)剛接觸平移時(shí)的一塌糊涂。

教學(xué)反思二

四年級(jí)《平移與平行》的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平移又熟悉了直線、線段、射線的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。教材設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，首先通過(guò)“看一看”讓學(xué)生發(fā)覺(jué)平行線的特征;再通過(guò)實(shí)際操作“移一移”“折一折”，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)平行線的特征;通過(guò)后面的：“說(shuō)一說(shuō)”讓學(xué)生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系;在此根底上讓學(xué)生“畫一畫”，學(xué)會(huì)畫平行線，到達(dá)學(xué)問(wèn)與技能的結(jié)合;最終在實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)學(xué)問(wèn)學(xué)會(huì)在立體圖形中如何找平行線，到達(dá)對(duì)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固熟悉的提升。

本節(jié)課的教學(xué)中，我注意滲透新課程理念，大膽開放自主探究空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再制造”。詳細(xì)表達(dá)在以下三個(gè)方面的課堂教學(xué)過(guò)程中：

一、創(chuàng)設(shè)情境，架起新知與舊知的橋梁。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀看、操作、猜測(cè)、推理、溝通等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀看事物、思索問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”依據(jù)這一理念，我在新課導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生回憶生活中的平移現(xiàn)象，再平移鉛筆、觀看生活中的平行現(xiàn)象的圖片，從中使學(xué)生抽象出平行線的”特點(diǎn)和它與平移的關(guān)系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，更讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感，激發(fā)了他們主動(dòng)的探究欲望。

二、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，拓寬探究空間。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，必需在學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展水平和已有學(xué)問(wèn)閱歷的根底上，為學(xué)生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)?！币罁?jù)這一理念，我在教學(xué)中注意為學(xué)生自主探究供應(yīng)充分的時(shí)間和空間。例如上課一開頭，我讓學(xué)生依據(jù)原有平移學(xué)問(wèn)來(lái)平移鉛筆，從中發(fā)覺(jué)平移與平行關(guān)系。再讓學(xué)生通過(guò)“移一移”“折一折”“畫一畫”“找一找”的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)受從詳細(xì)形象的操作中抽象內(nèi)化平行與平移關(guān)系和平行的特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究性和制造性，而且體驗(yàn)到自已是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。

三、讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再制造”過(guò)程。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種“再制造”的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)自已的觀看和探究，自主發(fā)覺(jué)、合理建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，例如在教學(xué)平行線的畫法過(guò)程中，我并沒(méi)有直接地講授畫法，而是讓學(xué)生在已有根底上先獨(dú)立嘗試，發(fā)覺(jué)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自已來(lái)嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)受了問(wèn)題討論的整個(gè)過(guò)程，不僅有利于學(xué)生的理解和把握，更加熬煉了學(xué)生的思維力量。

這是我的第一次公開課，在教學(xué)過(guò)程中還存在著許多缺乏的地方，我聽取幾位領(lǐng)導(dǎo)和教師的意見，總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

一、課堂中沒(méi)有留意學(xué)生思維的發(fā)散。

數(shù)學(xué)課的一個(gè)重要原則就是要重視學(xué)生思維的發(fā)散。在本節(jié)課的教學(xué)中，大局部時(shí)間是我自己在講，而且整節(jié)課的語(yǔ)速太快，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的接收狀況，今后我要努力做到在課堂上說(shuō)話的時(shí)候有輕有重。再就是在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中僅是就課本的學(xué)問(wèn)進(jìn)展教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及今后的學(xué)習(xí)生活都是極為不利的。

二、數(shù)學(xué)的