淺談繪本閱讀對(duì)幼兒情感發(fā)展的影響

淺談繪本閱讀對(duì)幼兒情感發(fā)展的影響摘要幼兒繪本書(shū)作為被全球認(rèn)可的最適宜于幼兒閱讀的書(shū)籍,以其豐富夸張的想像,富有童趣的筆觸,在新奇的事物和最適合幼兒的心理情感、審美、思維模式等領(lǐng)域方面,推動(dòng)了幼兒的身心蓬勃發(fā)展。繪本書(shū)教育在幼兒的發(fā)展中,扮演著極為重要的人物。從幼兒的意識(shí)、心理情感、社會(huì)化的健康發(fā)展等幾個(gè)方面開(kāi)展來(lái)探討繪本書(shū)教育對(duì)幼兒健康發(fā)展的深遠(yuǎn)影響,并以此總結(jié)歸納出繪本的重要性之處,以便于老師和父母能夠較好地利用繪本書(shū)教育對(duì)幼兒加以科學(xué)的教導(dǎo),并促使幼兒健康的蓬勃發(fā)展。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒教學(xué)；策略一、繪本閱讀的概述繪本,簡(jiǎn)言之就是圖畫(huà)與文字高度契合的小人書(shū)。圖像已不是文本的附庸,也不再可有可無(wú),而繪本的核心就是用圖像和文本共同講述一段完整的童話故事,是圖文合奏。它特別注重于畫(huà)面的連貫,就好像是影視短劇。但通常,繪本都有一套經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)的版式,從封蓋、康頁(yè)再到正文以至封底,形成了一種完善的總體。繪本多取材于孩子熟悉的生活內(nèi)容和形象，讓孩子容易產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感，題材廣泛，形式多樣，幾乎涉及兒童生活的方方面面，有利于解決孩子生活中遇到的各種問(wèn)題。二、繪本閱讀在幼兒情感發(fā)展中的意義繪本是孩子特別偏愛(ài)的一種類(lèi)書(shū)籍,它擁有故事極富有趣、插圖漂亮、顏色多樣、明亮、含義深遠(yuǎn)等優(yōu)勢(shì)。它和一般傳統(tǒng)的書(shū)籍比較,更注重于圖文間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。繪本中，圖畫(huà)本身就是在表達(dá)一個(gè)故事。這樣的方式對(duì)于識(shí)字少或者不識(shí)字的幼兒而言是極為有幫助的,因?yàn)橛變嚎梢酝ㄟ^(guò)繪本中的圖畫(huà)的觀察和了解故事,受到了各樣的情感體驗(yàn)。不僅如此，在幼兒的語(yǔ)言方面、創(chuàng)造力、態(tài)度還有想象力等各方面，閱讀繪本都有著豐富的價(jià)值。繪本，受到社會(huì)上的各人員喜歡,成為大家廣泛應(yīng)用的讀物。（一）繪本閱讀有助于增進(jìn)親子情感繪本讀物作為孩子的早期閱讀中必不可少的工具,對(duì)孩子發(fā)展具有至關(guān)重要的意義,其所有意義的最后表現(xiàn)正是在孩子對(duì)幼兒繪本故事能力具有初步的了解與認(rèn)知，根據(jù)外國(guó)相關(guān)研究成果證實(shí),3~8歲之間是人的主體讀書(shū)能力形成發(fā)展階段,且遵守著特定的發(fā)展規(guī)律。因此孩子們?cè)谥鲃?dòng)讀書(shū)能力發(fā)展的歷程中,往往需要家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)和溫馨的陪伴。而幼兒繪本和圖像書(shū)之間較大的差異在于,少兒繪本書(shū)往往具有劇情或邏輯等.上的連貫。所以,我們?cè)陂_(kāi)展少兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,往往需要在開(kāi)始時(shí),有一位優(yōu)秀的引導(dǎo)者對(duì)少兒繪本書(shū)故事加以介紹與說(shuō)明,而這位引路人中最好的人選便是父親。在翻閱幼兒繪本的過(guò)程中,家長(zhǎng)們一方面可以在孩子畫(huà)本創(chuàng)作中,體會(huì)孩子那些簡(jiǎn)單樸素而又生動(dòng)豐富的人生真實(shí)情感,而另一方面,當(dāng)孩子在完成了幼兒繪本的初級(jí)認(rèn)知訓(xùn)練以后,再對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行宣敘調(diào)分享故事的時(shí)候,也可以使家長(zhǎng)對(duì)孩子的精神世界產(chǎn)生了更深層次的認(rèn)識(shí)。親子們?cè)诜喓⒆永L本書(shū)這一教學(xué)活動(dòng)中,也增加了對(duì)雙方人生真實(shí)情感的理解,進(jìn)而更好地深化了親子間的感情。親子共讀幼兒繪書(shū)的過(guò)程中,孩子在視覺(jué),聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)體會(huì)到了家長(zhǎng)的合理指導(dǎo),這些多方面的指導(dǎo)能使孩子體會(huì)到家長(zhǎng)給自己的關(guān)愛(ài),增強(qiáng)了孩子對(duì)家長(zhǎng)的早期崇拜和淺層依賴性,這些都是促進(jìn)親子關(guān)系的主要原因。（二）繪本閱讀有助于調(diào)節(jié)幼兒情感如果對(duì)幼兒的情感進(jìn)行良好地調(diào)節(jié),那么幼兒未來(lái)的情感發(fā)展肯定受到影響。所以,情感的控制與調(diào)節(jié)是幼兒階段進(jìn)行情感教育的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。繪本故事讀物可以緊密結(jié)合大情景和小故事,使孩子在閱讀繪本故事時(shí)既可以熟悉繪本閱讀故事內(nèi)容,又可以了解繪本閱讀的中心理念,在孩子的腦海中刻畫(huà)繪本閱讀內(nèi)的人物形象,讓孩子們?cè)谝院笕粘Ｉ钪杏鲆?jiàn)類(lèi)同問(wèn)題時(shí)會(huì)聯(lián)系到繪本閱讀中的角色解決的方法,并模仿他們,在無(wú)形中對(duì)幼兒情緒的自我調(diào)控能力產(chǎn)生影響。（三）繪本閱讀促進(jìn)幼兒樂(lè)觀愉快的情感產(chǎn)生閱讀繪本結(jié)束后,幼兒的想象認(rèn)知水平以及創(chuàng)造力會(huì)潛移默化中受到影響。繪本的情節(jié)內(nèi)容發(fā)展能誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我的思考,促使幼兒健康地發(fā)展。同時(shí),繪本故事情節(jié)所表達(dá)的情感都是樂(lè)觀積極向上的情感,幼兒在閱讀的過(guò)程中,對(duì)于各種情感的認(rèn)知將會(huì)逐步上升提高，豐富幼兒的情感。（四）繪本閱讀促進(jìn)幼兒與伙伴之間的情感溝通在年幼的時(shí)候,母親可能就是她的全世界。而伴隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),家長(zhǎng)的愛(ài)在幼兒的感情中的占比逐步減小,他們渴盼著有自己的同伴,友情逐步變成其生活的一個(gè)重要部分,繪本閱讀強(qiáng)化力度加大的促進(jìn)幼兒和同伴之間進(jìn)行順暢地情感交流,有助于推動(dòng)幼兒情感的發(fā)展。利用繪本閱讀和游戲相結(jié)合,可以高效提高幼兒的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)和伙伴之間的溝通和交流。比如,可采取角色表演的方式再現(xiàn)繪本故事的具體情節(jié),一起討論合作直至完成，都是促進(jìn)幼兒和同伴情感互動(dòng),提高幼兒閱讀的興趣心,在交流中進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷促進(jìn)自己的情感的生長(zhǎng),這是繪本的內(nèi)在價(jià)值。三、繪本閱讀在情感教育中存在的問(wèn)題欠缺發(fā)現(xiàn)，忽視內(nèi)在情感因素在繪本的閱讀教學(xué)之前,老師就需要先對(duì)繪本書(shū)教材做好了解,因?yàn)楹芏鄡?yōu)質(zhì)繪本書(shū)教材都是海外進(jìn)口回來(lái)的,因此在本土教材上都必須有個(gè)本國(guó)化的流程。那么老師準(zhǔn)確的理解繪本書(shū)敘事就變得尤為重要,因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)美的繪本書(shū),能夠感動(dòng)人,就更多在于它的心理情感特質(zhì),但是在我們一般的教育中,老師卻更多是這種“看圖講述式”地泛讀,缺乏對(duì)敘事的“深讀”,老師往往就會(huì)忽視了繪本書(shū)敘事中蘊(yùn)藏的情感因素,不注意發(fā)掘了繪本書(shū)敘事中的內(nèi)心情感因素。缺乏引導(dǎo)，提問(wèn)的針對(duì)性偏弱在語(yǔ)言教學(xué)中,提問(wèn)也是一種藝術(shù)。怎樣讓孩子沿著自己所設(shè)定的思路走下去,有效問(wèn)題也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,特別是在口語(yǔ)教學(xué)中,引導(dǎo)孩子們發(fā)散性思考,從而進(jìn)入文化意境,有效的問(wèn)題也是至關(guān)重要的但是,在繪本故事課堂中,老師的有效問(wèn)題往往只是根據(jù)故事內(nèi)容,給孩子們簡(jiǎn)單的去宣敘調(diào)故事情節(jié);甚至只是為理解故事內(nèi)涵,而設(shè)定必要的發(fā)散性問(wèn)題，老師關(guān)于孩子情感體驗(yàn)方面的有效問(wèn)題并很少,這也是在繪本課堂中教師情感教育能力不夠的體現(xiàn)。（三）教師自身閱讀共情能力有待提高共情能力，譯作移情能力，指的是一種能設(shè)身處地來(lái)體驗(yàn)他人處境，從而達(dá)到感受和理解他人心情的能力。這里的教師自身閱讀共情能力是指教師對(duì)繪本閱讀自身的情感共鳴，進(jìn)行閱讀時(shí)，自己先對(duì)故事情節(jié)故事角色產(chǎn)生了共情，再利用自身的情感去引導(dǎo)孩子們，引導(dǎo)孩子們站在對(duì)方的角度想問(wèn)題，發(fā)揮同理心的作用，但教師就是往往忽視了提高自身閱讀共情能力的同時(shí)也會(huì)在提高幼兒的共情能力。四、繪本閱讀促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的策略渲染繪本閱讀氣氛，達(dá)成情感浸透幼兒繪本也具有情感教學(xué)的意義和價(jià)值,但為了實(shí)現(xiàn)幼兒繪本課程中情感因素的教學(xué)意義和價(jià)值就需要老師認(rèn)真研磨教材,不但要看到幼兒繪本中在顯性的情感知識(shí)、技巧等方面的特點(diǎn),更要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒繪本中的情感教學(xué)價(jià)值,從而明確了幼兒繪本中情感因素的具體表現(xiàn)形式,從而能夠設(shè)置思想與情感教育的教學(xué)情境,推動(dòng)孩子們主動(dòng)情感的發(fā)展。首先,老師要好好探究分析幼兒繪本中的情感因素,幼兒繪本中的情感因素往往具有不同的表現(xiàn)形式,有的還會(huì)利用語(yǔ)言文字.通過(guò)圖片等材料可以顯性地進(jìn)行情感呈現(xiàn),從而直接表現(xiàn)思想與情感教育的主題,而孩子們從這樣的情感語(yǔ)言表達(dá)中往往會(huì)獲得比較直觀的情感感受,有的情感語(yǔ)言表達(dá)中則較為含蓄,要求老師在認(rèn)真品味琢磨幼兒繪本課程的教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏于教材內(nèi)部的情感。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)提問(wèn)，激發(fā)情感共鳴經(jīng)過(guò)老師的講解以及孩子自身的觀察,孩子對(duì)繪本故事會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。但是,怎樣讓孩子感受到繪本故事中所包含的情意呢,這就要求老師要對(duì)孩子作出合理的提問(wèn),從提向中人手,使孩子對(duì)繪本教學(xué)故事作出良好的情感感受。首先,老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué),當(dāng)發(fā)掘出來(lái)幼兒繪本課程中的情感因素后,老師要按照孩子年齡水平和特征來(lái)設(shè)定教學(xué)思路,真摯情感教學(xué)不是靠言傳說(shuō)教,而是要靠孩子從實(shí)際的情景中去感知和感受,然后,老師要對(duì)孩子進(jìn)行有效的詢問(wèn),老師要按照教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,細(xì)心設(shè)定問(wèn)題情境,提供富有策劃性、針對(duì)性、啟發(fā)效果,能夠激起孩子參與的興趣的問(wèn)題,尤其是在某些思想和情感較為含蓄的繪本中,孩子可能很難感受到其中的思想和情感,這就要求老師有藝術(shù)的問(wèn)題了。進(jìn)行角色扮演模式，深刻情感體驗(yàn)傳統(tǒng)的口語(yǔ)教育,通常是孩子跟隨老師一起講,或是在老師的要求下加以模擬與訓(xùn)練,孩子練習(xí)的主動(dòng)性、參與性相對(duì)不強(qiáng)。而角色扮演能夠給孩子創(chuàng)造一種更現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)情境,讓孩子能夠觀察具體的故事情景,聆聽(tīng)其他人物的談話,還能夠自行運(yùn)用道具、描述角色話語(yǔ)、感受角色的思維與情感心理。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述,幼兒階段的教育與其他階段的教育是有著明顯區(qū)別的,因?yàn)橛變弘A段的教育主要是為了幫助孩子們逐漸形成良好的性格,培養(yǎng)并提高健康向上的品質(zhì)與情感。幼兒的讀繪本能讓孩子們認(rèn)識(shí)到了更為寬廣的世界,并且通過(guò)幼兒繪本的閱讀也對(duì)孩子的情感的養(yǎng)成有著積極的影響。父母和老師都需要關(guān)注這個(gè)好的讀書(shū)資源,給孩子們營(yíng)造好的讀書(shū)氛圍。參考文獻(xiàn)[1]康長(zhǎng)運(yùn).想象力與幼兒圖畫(huà)故事書(shū)的閱讀[J].學(xué)前教育研究,2002(03):13-