幼兒教師對(duì)小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)

幼兒教師對(duì)小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)夏夢珠[摘要]本研究結(jié)合具體的游戲情境與活動(dòng)案例對(duì)教師指導(dǎo)行為進(jìn)行分析,從而較為全面地揭示進(jìn)入職業(yè)的幼兒教師角色游戲指導(dǎo)行為的情況。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):幼兒教師角色游戲指導(dǎo)行為頻次較高、頻率穩(wěn)定;以教師主動(dòng)發(fā)起的行為為主;教師發(fā)起時(shí)以圍繞“游戲情節(jié)”與“游戲材料”的指導(dǎo)為主、幼兒以“求助”為主;教師以言語指導(dǎo)為主;教師以“告知式”、“詢問式”和“建議式”的語言為主；以“幼兒接受”的結(jié)果為主;以“教育者”的指導(dǎo)身份為主;教師指導(dǎo)行為的指向關(guān)注“游戲材料”方面。教師應(yīng)充分的滿足幼兒游戲的需要，注重游戲材料和同伴的作用，增強(qiáng)專業(yè)敏感性，增強(qiáng)對(duì)游戲的指導(dǎo)技能。[關(guān)鍵詞]：指導(dǎo)行為;角色游戲;幼兒游戲問題的提出通過教育背景下的幼兒游戲與自然狀態(tài)下的幼兒游戲的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在成人的指導(dǎo)之下對(duì)幼兒在游戲中能夠更好的發(fā)展，教師對(duì)游戲的參與、指導(dǎo)，能促進(jìn)兒童游戲水平的提高，可以學(xué)習(xí)適應(yīng)未來社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能，從而得到更好的鍛煉。【1】（[1]常璐.教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)研究.[D]碩士學(xué)位論文.上海：華東師范大學(xué)，2006）（一）從小班的年齡特點(diǎn)角色游戲是幼兒通過模仿和想象扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中，每一位幼兒都扮演一個(gè)角色，想象這個(gè)角色的語言、動(dòng)作并進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，反映自己對(duì)生活的理解和感受。幼兒對(duì)所扮演角色的認(rèn)可和領(lǐng)會(huì)情況直接關(guān)系到角色游戲的質(zhì)量，因此，教師要關(guān)注幼兒角色扮演，增強(qiáng)其角色意識(shí)。結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的特有功能，整合多種教育資源，所有對(duì)剛?cè)雸@的小班又餓進(jìn)行角色游戲的指導(dǎo)，是十分有意義的。（二）研究的依據(jù)游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長。幼兒在游戲的時(shí)候需要成人的指導(dǎo)嗎？成人應(yīng)該怎樣指導(dǎo)幼兒游戲？1理論依據(jù)建構(gòu)主義是繼行為主義、認(rèn)知主義以后對(duì)世界各國教育產(chǎn)生重要影響的理論觀點(diǎn)之一?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的先驅(qū)、瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出了著名的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論以及有關(guān)發(fā)展與學(xué)習(xí)的理論與游戲干預(yù)是相關(guān)的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童通過與環(huán)境及環(huán)境中的人的相互作用而學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),幼兒園游戲既要強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程,也要意識(shí)到教師在兒童游戲中發(fā)揮的引導(dǎo)與支持的角色,避免自然狀態(tài)下的游戲給幼兒發(fā)展帶來的偶然性與不穩(wěn)定性,從而使游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)功能得到進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)。埃里克森社會(huì)心理學(xué)理論。埃里克森（Erikson）強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的社會(huì)心理學(xué)特性，著重于兒童相互關(guān)系的實(shí)質(zhì)。他特別強(qiáng)調(diào)成人對(duì)兒童做出及時(shí)反應(yīng)及鼓勵(lì)兒童自主和首創(chuàng)精神的重要性。埃里克森將游戲視為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)角色和規(guī)則，以及實(shí)踐社會(huì)文化規(guī)范的開始、非正式階段【2】（[2]林德著,陳學(xué)鋒,江澤菲等譯.在游戲中發(fā)展兒童一以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童干預(yù)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008,16-18.）。20世紀(jì)60年代以后,許多學(xué)者借助研究力圖說明成人在兒童游戲中具有積案例一：在游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)超市里的東西擺得亂七八糟，’售貨員’都跑到別的地方里去了，于是我售貨員到哪里去了？”售貨員聽了，馬上就出來招呼了。分析：這個(gè)案例中老師以游戲者的身份進(jìn)行了指導(dǎo)，參與到了這個(gè)游戲中并促進(jìn)了游戲的發(fā)展。也讓孩子們知道東西要擺整齊等良好的習(xí)慣。案例二：中班幼兒蘭蘭正在玩娃娃家游戲，蘭蘭正在照顧生病的娃娃，蘭蘭大聲喊娃娃病死了。這時(shí)老師過去了，聽聽娃娃的心跳，對(duì)蘭蘭說娃娃還有呼吸，趕快撥打急救電話120，蘭蘭趕緊打急救電話，此時(shí)，孩子們有忙了起來。有扮演護(hù)士和醫(yī)生的孩子跑過來對(duì)娃娃進(jìn)行急救。分析：當(dāng)情節(jié)快要結(jié)束的時(shí)候。老師適時(shí)的介入把游戲的情節(jié)延伸了。讓這個(gè)角色游戲更加的豐富。（三）教師指導(dǎo)語言的類型教師根據(jù)幼兒游戲中各種問題的提問方式不同，教師主要運(yùn)用詢問式語言、建議式語言、鼓勵(lì)式語言、角色式語言和指令式語言。（四）角色游戲中教師的隱形指導(dǎo)空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的適時(shí)豐富和投放都屬于教師的隱形指導(dǎo)，指導(dǎo)方法有平行游戲指導(dǎo)法和創(chuàng)設(shè)問題情境指導(dǎo)法。如何巧妙的利用家長資源與幼兒的家庭環(huán)境，豐富幼兒的角色游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展也是教師對(duì)幼兒角色游戲隱性指導(dǎo)中一個(gè)重要的策略，在自由活動(dòng)中也可以適時(shí)的滲透。（五）角色游戲中老師應(yīng)該注意的問題和建議1.在角色游戲中,幼兒主要通過告狀、確認(rèn)信息、尋找教師幫助、發(fā)表見解和邀請(qǐng)教師參與游戲等方式引發(fā)教師的指導(dǎo)行為,目的在于尋求教師的幫助和指導(dǎo)。幼兒向教師主動(dòng)發(fā)起的問題是幼兒在游戲當(dāng)中真實(shí)感受到的問題,是幼兒迫切需要解決的問題,這些問題往往比較嚴(yán)重地阻礙了游戲的進(jìn)程使游戲難以為繼,因此對(duì)于幼兒主動(dòng)發(fā)起的問題具有較高的指導(dǎo)價(jià)值【8】（[8]方建華.中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D]南京師范大學(xué)，2008）。2.幼兒明顯對(duì)這個(gè)游戲不感興趣，自己呆在一邊，看著別人玩，不和別人交流，此時(shí)建議老師應(yīng)多觀察這個(gè)幼兒，在擺放材料時(shí)挑選一些能引起他興趣的，多引導(dǎo)他與同伴之間的交流。3.老師應(yīng)明確在游戲中的角色定位，在指導(dǎo)過程中，教師要盡可能表現(xiàn)出積極和中性的情緒態(tài)度。4.教師可以在幼兒園角色游戲指導(dǎo)中嘗試建構(gòu)“問題一等待一協(xié)商一反思”的指導(dǎo)策略,先確定一個(gè)問題，等待是解決問題的重要前提，協(xié)商是游戲中解決問題的重要方法，經(jīng)常反思是教師成長的有效途徑。如圖所示。圖：教師指導(dǎo)策略圖示【9】（[9]方建華.中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D]南京師范大學(xué)，2008）。參考文獻(xiàn)：[1]常璐.教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)研究.[D]碩士學(xué)位論文.上海：華東師范大學(xué)，2006。[2]林德著,陳學(xué)鋒,江澤菲等譯.在游戲中發(fā)展兒童一以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童干預(yù)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008,16-18。[3]邱學(xué)青編著：《學(xué)前兒童游戲》，南京：江蘇教育出版社，2008.12，第292頁。[4]顧明遠(yuǎn)主編：《教育學(xué)大辭典》，第2卷，上海：上海教育出版社1990年版，轉(zhuǎn)引自丁海東編著《學(xué)前游戲論》，濟(jì)南：山東人民出版社2001年版，第12頁。[5]丁海東編著：《學(xué)前游戲論》，濟(jì)南：山東人民出版社2001年版，第12頁。[6]邱學(xué)青編著：《學(xué)前兒童游戲》，南京：江蘇