小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高小組合作學(xué)習(xí)效率的實踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高小組合作學(xué)習(xí)效率的實踐研究一、問題的提出當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學(xué)生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟時代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。19世紀早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當廣泛。在我國，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。本次課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。雖然小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人們探討的焦點問題之一，并取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，仍存在一些有待進一步研究和改進的問題。如小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作；學(xué)生的參與度不均衡，基礎(chǔ)好的學(xué)生參與的機會多而基礎(chǔ)差的學(xué)生參與的機會要少得多；學(xué)生間的合作不夠主動，沒有很好地完成教學(xué)目標等等。基于以上的原因，我們相信通過本課題的研究可以使小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處，真正發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，使得課堂教學(xué)真正煥發(fā)出活力。二、課題的內(nèi)涵和依據(jù)（一）、對小組合作學(xué)習(xí)概念的理解小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。（二）課題的依據(jù)1、理論依據(jù)（1）、新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，從新課程計劃到教學(xué)大綱到新教材，貫穿著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。同時，課程改革把“改革教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”作為重要目標之一。它呼喚著教學(xué)過程的改革——建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法。在小學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，就成一種全新的理念、思路和方法論。（2）、北京周玉仁教授“小組合作學(xué)習(xí)”，上海顧汝佐老師“合作成功”等現(xiàn)代教學(xué)理論。2、實際依據(jù)（1）、依據(jù)教材?，F(xiàn)行義務(wù)教育教材以貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容進行編排，這為在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實依據(jù)。（2）、依據(jù)我校實際。實施研究的教師經(jīng)過大量的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)對小組合作學(xué)習(xí)理論及操作已形成一些基本輪廓。通過剖析教學(xué)規(guī)律，分析學(xué)生狀況，找出教學(xué)的共性與個性，研究教師對如何在本學(xué)科課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)有了較具體的認識。三、研究的目標1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)“以人為本”、“以生為本”的教育思想，將學(xué)生主動參與討論、參與合作、參與學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的主旋律，努力探索課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的積極意義，形成新的教學(xué)模式。

2、充分喚起學(xué)生的主體意識，建立起探索性的、個性化的主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。3、在團結(jié)合作、融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、集體觀念和合作精神，發(fā)揮群體的互助互長作用，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。4、教師通過參與對本課題的研究，更新教師的教育觀念和教學(xué)方式，提高自身的教育科研能力。教師在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，主要可培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。1、學(xué)會收集資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。2、學(xué)會如何表達自己的觀點。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。3、學(xué)會討論問題。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。A：學(xué)會傾聽B：學(xué)會質(zhì)疑C：學(xué)會評議4、建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。5、增強成員的集體責(zé)任感。6、引導(dǎo)學(xué)生要以友好的方式對待爭議。七、實施的方法1、資料法。查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻資料。2、觀察法。3、行動研究法。教師直接對所從事的課堂教學(xué)進行跟蹤研究和分析總結(jié)。八、實施的步驟本研究具體步驟：2007年3月-----2007年5月課題準備階段：收集資料，總體理論探討與設(shè)計，研究教師個體培訓(xùn)。2007年5月-----2007年7月課題論證階段：進