部編四上語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書》公開(kāi)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)【一等獎(jiǎng)】

為中華之崛起而讀書本教案為省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)一、教學(xué)目標(biāo)（一）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上交流反饋，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“崛”“范”等字音，會(huì)寫“肅”“贊”“顧”等6個(gè)生字。（二）借助表格，抓住主要人物和事件，梳理和歸納課文講述的三件事情，通過(guò)小組合作，發(fā)現(xiàn)事件之間的聯(lián)系，并能連起來(lái)說(shuō)清楚課文的主要內(nèi)容。（三）通過(guò)有感情朗讀，初步感受少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。二、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備：多媒體課件，學(xué)習(xí)單。（一）學(xué)生準(zhǔn)備：把課文讀通順，完成《作業(yè)本》第一至二題，以表格形式梳理三件事，查找周恩來(lái)的相關(guān)資料。三、教學(xué)過(guò)程（一）預(yù)習(xí)反饋，了解周恩來(lái)1.直接揭題，齊讀課題。2.預(yù)習(xí)反饋，指導(dǎo)難寫的字。（1）反饋生字預(yù)習(xí)情況。（2）出示難寫字的統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)說(shuō)書寫注意點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)：“晰”部首是“日”；“肅”的第五筆是豎撇，第六筆是豎，最后一筆是點(diǎn)；“贊”第六筆是豎提。（3）教師范寫，學(xué)生選擇兩個(gè)覺(jué)得最難寫的生字寫在《作業(yè)本》第一題空白田字格處。3.借助課前查找的資料，了解周恩來(lái)。（1）引導(dǎo)?！盀橹腥A之崛起而讀書”這句話是誰(shuí)說(shuō)的？（引出主人公周恩來(lái)）（2）學(xué)生交流課前查找的資料，了解周恩來(lái)。（結(jié)合學(xué)生的介紹，教師適時(shí)補(bǔ)充：周恩來(lái)是偉大的革命家、政治家、外交家，也是全中國(guó)人民心中最敬愛(ài)的總理）（二）借助表格，梳理事件內(nèi)容1.借助表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ)，分清事件。（1）默讀課文，思考課文講了幾件事？（2）學(xué)生交流，并說(shuō)說(shuō)梳理事情的方法。預(yù)設(shè)一：借助表示時(shí)間的詞語(yǔ)“新學(xué)年開(kāi)始”“十二歲那年”“一個(gè)星期天”，理清課文共講了3件事。預(yù)設(shè)二：借助表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)“學(xué)?！薄胺钐臁薄氨煌鈬?guó)人占據(jù)的地方”，理清課文共講了3件事。（3）小結(jié)。抓住表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ)，可以幫助我們梳理出相對(duì)獨(dú)立的每一件事。2.借助單元篇章頁(yè)，明確學(xué)習(xí)要求。（1）出示第四單元篇章頁(yè)，回顧已知。（了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容）（2）出示第七單元篇章頁(yè)，明確學(xué)習(xí)新要求。（關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容）3.校對(duì)表格，理清事件內(nèi)容。（1）校對(duì)表格。時(shí)間地點(diǎn)起因經(jīng)過(guò)結(jié)果新學(xué)年開(kāi)始學(xué)校魏校長(zhǎng)提問(wèn)周恩來(lái)回答“為中華之崛起而讀書”魏校長(zhǎng)連聲贊嘆十二歲那天奉天伯父告誡周恩來(lái)疑惑不解伯父告知周恩來(lái)難以忘懷一個(gè)星期天被外國(guó)人占據(jù)的地方周恩來(lái)看見(jiàn)一個(gè)中國(guó)女人被中國(guó)巡警訓(xùn)斥周恩來(lái)詢問(wèn)周恩來(lái)體會(huì)“中華不振”預(yù)設(shè)一：填寫時(shí)內(nèi)容有遺漏的，再讀課文，關(guān)注事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，進(jìn)行補(bǔ)充。預(yù)設(shè)二：填寫時(shí)出現(xiàn)不同人物的，出示單元學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)關(guān)注課文主要人物。（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住每件事的主要人物和事件，提煉起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，說(shuō)清每件事的主要內(nèi)容。（3）三人小組合作，每人選擇一件事，將事件主要內(nèi)容寫在作業(yè)紙上。（三）發(fā)現(xiàn)事件之間的聯(lián)系，把握文章主要內(nèi)容1.小組合作，發(fā)現(xiàn)事件之間的聯(lián)系。（1）出示《作業(yè)本》第78頁(yè)的學(xué)習(xí)提示。（學(xué)生借助提示，獨(dú)立思考三件事情之間的聯(lián)系）弄清課文寫的每一件事，然后把這幾件事連起來(lái)，就能把握課文的主要內(nèi)容了。（2）小組討論。發(fā)現(xiàn)事件之間的聯(lián)系并準(zhǔn)備匯報(bào)。2.小組匯報(bào)，交流事件之間的聯(lián)系。（1）分組匯報(bào)。交流事件之間的聯(lián)系并說(shuō)理由。預(yù)設(shè)一：發(fā)現(xiàn)三件事情發(fā)生的時(shí)間順序——少年周恩來(lái)耳聞目睹“中華不振”的兩件事之后，才有了修身課上“為中華之崛起而讀書”的響亮回答。預(yù)設(shè)二：發(fā)現(xiàn)三件事情之間的因果關(guān)系——因?yàn)樯倌曛芏鱽?lái)耳聞目睹“中華不振”，所以才在修身課上回答魏校長(zhǎng)，要“為中華之崛起而讀書”。（2）小結(jié)。三件事情之間存在因果關(guān)系，課文先寫了結(jié)果再寫原因。3.自主調(diào)整，概括主要內(nèi)容。（1）學(xué)生嘗試把三件事連起來(lái)，說(shuō)課文主要內(nèi)容。（2）學(xué)生匯報(bào)，說(shuō)好課文主要內(nèi)容。點(diǎn)撥一：把三件事連起來(lái)說(shuō)，注意三件事的關(guān)系，當(dāng)結(jié)果在后時(shí)，用上關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴眮?lái)連接事件。點(diǎn)撥二：當(dāng)結(jié)果在前時(shí)，用上關(guān)聯(lián)詞“之所以……是因?yàn)椤眮?lái)連接事件。點(diǎn)撥三：學(xué)生匯報(bào)時(shí)，關(guān)注表達(dá)，用上合并、刪除、改換等方法，把主要內(nèi)容說(shuō)通順，說(shuō)清楚。4.評(píng)價(jià)反饋，小結(jié)方法。（1）同桌互說(shuō)互評(píng)，明確評(píng)價(jià)要求。說(shuō)清楚一件事得一顆★。連起來(lái)說(shuō)通順得一顆★。（2）小結(jié)。閱讀寫多件事情的文章，我們可以先理清楚每件事講了什么，再想一想事件之間的聯(lián)系，然后把幾件事連起來(lái)說(shuō)通順，這樣就能把握文章的主要內(nèi)容了。（四）學(xué)習(xí)第一至第十自然段，初步感受遠(yuǎn)大志向1.過(guò)渡。文中的周恩來(lái)正是因?yàn)槎勀慷昧酥腥A不振，才有了“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。讓我們走進(jìn)那堂修身課。2.自由朗讀第一至第十自然段，畫出周恩來(lái)和魏校長(zhǎng)的對(duì)話。3.根據(jù)魏校長(zhǎng)的提問(wèn)，教師引讀對(duì)話。（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周恩來(lái)回答問(wèn)題的語(yǔ)氣，圈出“堅(jiān)定而有力”，指導(dǎo)朗讀周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書”這句話。（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魏校長(zhǎng)贊嘆周恩來(lái)的話，相機(jī)理解“有志者當(dāng)效此生”的含義。4.合作朗讀課文片段。（1）三人小組合作朗讀。（2）師生合作朗讀對(duì)話。5.小結(jié)。借助對(duì)話、通過(guò)合作朗讀，初步感受少年周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向。（五）課堂總結(jié)，引出下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容這節(jié)課，我們通過(guò)關(guān)注主要人物和事件，把握課文的主要內(nèi)容，初步感受了少年周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向和愛(ài)國(guó)情懷。下節(jié)課我們重點(diǎn)圍繞課后第二題，通過(guò)查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步走進(jìn)少年周恩來(lái)附板書：為中華之崛起而讀書為中華之崛起而讀書本教案為省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)一、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)識(shí)“崛”“范”等8個(gè)生字，會(huì)寫“肅”“晰”等13個(gè)生字。重點(diǎn)理解近義字組成的詞語(yǔ)。（二）關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)運(yùn)用多件事情串聯(lián)的方法，把握文章主要內(nèi)容。（三）結(jié)合資料，多層次理解“中華不振”，探究少年周恩來(lái)立志的原因，感受其博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。二、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備：多媒體課件，空白卡片。（二）學(xué)生準(zhǔn)備：搜集關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的相關(guān)資料。三、教學(xué)過(guò)程（一）課前談話，談立志故事1.談話導(dǎo)入。引導(dǎo)：“志”字，上“士”下“心”。（板書：志）在我們中華民族的傳統(tǒng)中，具有一定身份地位的，或是有一定知識(shí)技能的人才能稱“士”，而“志”就是“士”經(jīng)過(guò)用“心”思考立下的志向。（板書：立志）2.聊志向。你曾立下了哪些志向？（學(xué)生交流）（二）導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況1.過(guò)渡。新中國(guó)成立以來(lái)，有一位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，他胸懷祖國(guó)，不辭辛勞，全心全意為人民服務(wù)，他就是新中國(guó)第一任總理——周恩來(lái)。（出示圖片）這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)他少年時(shí)代的立志故事。2.板書課題，齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生理解“崛起”：“崛”字在字典里是“高起、突起”的意思；“崛”和“起”的意思相近，組合在一起構(gòu)成了一個(gè)詞，所表示的語(yǔ)義更深了。3.檢查預(yù)習(xí)。（1）聽(tīng)寫詞語(yǔ)。①學(xué)生聽(tīng)寫詞語(yǔ)：“清晰”“胸懷”“贊嘆”“疑惑”“訓(xùn)斥”。②課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生核對(duì)。（指導(dǎo)：“贊”的第六筆是豎提，“疑”左下部分的寫法要注意）③學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這組詞語(yǔ)共同點(diǎn)：和題目中的“崛起”一樣，這些詞語(yǔ)都由兩個(gè)意思相近的字構(gòu)成。（2）檢查讀音。（出示詞語(yǔ)，指名讀詞語(yǔ)，正音）屈辱 軋死 占據(jù)光耀門楣 中華不振抱負(fù) 有志者當(dāng)效此生（3）引導(dǎo)關(guān)注“抱負(fù)”的意思。（理想、志向……）①聯(lián)系課文，了解周恩來(lái)的抱負(fù)和其他同學(xué)的有什么不同。②學(xué)生交流。引導(dǎo)感受到周恩來(lái)的志向最遠(yuǎn)大。③出示篇章頁(yè)，學(xué)生讀一讀。④小結(jié)。有志不在年高，真是——（學(xué)生接讀）天下興亡，匹夫有責(zé)。這就是周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向，也就是他的遠(yuǎn)大——抱負(fù)。（三）梳理文脈，把握主要內(nèi)容1.理清“三個(gè)故事”。提問(wèn)：課文由三個(gè)小故事組成，分別在哪幾個(gè)自然段？（快速瀏覽課文）預(yù)設(shè)：第一個(gè)故事發(fā)生在新學(xué)年開(kāi)始時(shí)，第二個(gè)故事發(fā)生在周恩來(lái)12歲的時(shí)候，第三個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)星期天。2.出示篇章頁(yè)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方法。關(guān)注主要人物和事件，能把握文章的主要內(nèi)容。3.學(xué)生嘗試運(yùn)用方法，歸納第一個(gè)故事的主要內(nèi)容。（1）默讀第一至第十自然段，圈出關(guān)鍵人物。（2）引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生了什么事。（3）小結(jié)。剛才我們關(guān)注主要人物和事件，就能簡(jiǎn)單地講清楚第一個(gè)小故事了。（板書：主要人物、事件）4.小組合作學(xué)習(xí)。用同樣的方法歸納另外兩個(gè)故事。（1）小組合作討論，整理出最佳答案，寫在卡紙上。（2）學(xué)生匯報(bào)交流。（教師隨機(jī)引導(dǎo)：歸納時(shí)要抓主要人物，把事件講清楚）5.理清三件事的聯(lián)系。連起來(lái)看，這三件事之間有什么關(guān)系呢？（第一件事是結(jié)果，后兩件事是原因）6.串聯(lián)事件，同桌互講。7.小結(jié)。弄清課文寫的每一件事，然后把這幾件事連起來(lái)，就能把握課文的主要內(nèi)容了。（板書：串聯(lián)事件）（四）精讀細(xì)品，感受“中華不振”1.圈關(guān)鍵詞，寫感受。引導(dǎo)：少年周恩來(lái)為什么會(huì)立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？默讀第十五至第十七自然段，畫出表現(xiàn)“中華不振”的句子，圈出關(guān)鍵詞，寫寫感受。2.交流反饋。（1）預(yù)設(shè)一：主要抓“訓(xùn)斥—哭訴”對(duì)比，體會(huì)到“中華不振”。只見(jiàn)人群中有個(gè)女人正在哭訴著什么。一問(wèn)才知道，這個(gè)女人的親人被外國(guó)人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個(gè)外國(guó)人，誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的外國(guó)人，反而訓(xùn)斥她。①點(diǎn)撥。從哪些地方體會(huì)到“中華不振”？從“訓(xùn)斥”感受巡警的欺軟怕硬：巡警是在什么情況下訓(xùn)斥了誰(shuí)？從“哭訴”感受婦女的可憐：原本指望……不但不……反而……②引導(dǎo)。按常理，巡警應(yīng)該怎么處理？現(xiàn)在出現(xiàn)了這不合常理的處置方式，你體會(huì)到了什么？③朗讀指導(dǎo)。作為中國(guó)的巡警，不幫助同胞懲惡揚(yáng)善，伸張正義，反而因害怕外國(guó)列強(qiáng)而欺侮同胞，這就是——（學(xué)生答）中華不振?。?）預(yù)設(shè)二：主要抓“緊握拳頭——?jiǎng)裎俊睂?duì)比。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭，但這是在外國(guó)人的地盤里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？大家只能勸慰這個(gè)不幸的女人。①點(diǎn)撥。從哪些地方體會(huì)到“中華不振”？從“緊握拳頭”感受圍觀者的憤怒。你感受到圍觀者的內(nèi)心世界了嗎？從“勸慰”感受圍觀者的敢怒不敢言。內(nèi)心的憤怒，卻不敢……只能……②朗讀指導(dǎo)。歸根結(jié)底，還是因?yàn)椤▽W(xué)生答）中華不振！你能將圍觀者的“敢怒不敢言”讀出來(lái)嗎？3.小結(jié)。同學(xué)們，這樣的場(chǎng)景實(shí)在讓人憤怒——這，就是因?yàn)椤爸腥A不振”！4.全班朗讀，體會(huì)情感。引讀：讓我們把這份怒火、恥辱和無(wú)奈都送進(jìn)這一字一句中，讀出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這位可憐的婦女，在自己的國(guó)家親人活活被外國(guó)人的汽車軋死，卻無(wú)處申冤，欲哭無(wú)淚，這是——（學(xué)生讀）中華不振！作為中國(guó)的巡警，不幫助同胞懲惡揚(yáng)善，伸張正義，反而欺軟怕硬，這是——（學(xué)生讀）中華不振！作為圍觀的每一個(gè)中國(guó)人，面對(duì)同胞在自己的土地上受人欺凌，卻敢怒不敢言，全是因?yàn)椤▽W(xué)生讀）中華不振哪?。ㄎ澹┙Y(jié)合資料，走近少年恩來(lái)1.提問(wèn)。面對(duì)著這一幕幕，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生交流。（預(yù)設(shè)：為什么在中國(guó)的領(lǐng)土上，中國(guó)人卻無(wú)申訴的地方？）2.學(xué)生交流課前搜集的資料，了解背景。3.教師補(bǔ)充相關(guān)視頻資料。4.小結(jié)?！罢紦?jù)地”就是“國(guó)中之國(guó)”，外國(guó)人可以無(wú)視中國(guó)的主權(quán)，哪怕撞死了人也可以免除中國(guó)司法的審判。