小學(xué)英語現(xiàn)狀影響中小學(xué)英語銜接問題

小學(xué)英語現(xiàn)狀中影響中小學(xué)英語銜接問題相關(guān)因素的分析與研究

【內(nèi)容摘要】：隨著英語課程改革的不斷深入，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題日益凸現(xiàn)。小學(xué)英語作為英語教學(xué)的啟蒙和入門階段，擔負著引領(lǐng)學(xué)生跨入英語學(xué)習(xí)大門，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重任。而中學(xué)英語教學(xué)則在小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力作進一步的深化和發(fā)展。然而長期以來，中小學(xué)英語教學(xué)之間的缺乏溝通和相互了解，造成了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，特別是小學(xué)六年級學(xué)生升入初一學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)種種不適應(yīng)現(xiàn)象。進入中學(xué)英語學(xué)習(xí)后，大量的重復(fù)性學(xué)習(xí)也造成了人力和物力上不必要的浪費。筆者作為一名多年工作在小學(xué)英語教學(xué)第一線的教師，在本文中，針對小學(xué)英語現(xiàn)狀中影響中小學(xué)英語銜接問題的不利因素進行了深入的分析與研究，并提出了小學(xué)階段英語教學(xué)為加強與中學(xué)英語教學(xué)的銜接的一些建議和措施，以使小學(xué)畢業(yè)生能夠更加順利地過渡到未來中學(xué)英語的學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語現(xiàn)狀中小學(xué)英語銜接建議

一、問題的提出進入21世紀之后，加強中小學(xué)外語教學(xué)成為我國乃至世界上眾多國家教育發(fā)展的必然趨勢。如從歐洲來看，目前，在歐盟15國中，作為義務(wù)教育的必修課，從小學(xué)一年級開設(shè)外語的有3個國家；從三年級開設(shè)的有4個國家；從四年級開設(shè)的有1個國家；從五年級和六年級開設(shè)的分別有4個和2個國家。早在10世紀60年代，歐洲國家即開始了低齡外語教育的可行性與必要性研究與實驗。從1962年到1979年，歐洲委員會共召開了七次關(guān)于低齡兒童外語教育的會議。在最終達成的五點共識中，第一點共識就是“小學(xué)開設(shè)外語可以更好地利用兒童習(xí)得語言的天賦”。2001年1月,我國教育部下達了“關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見”，提出了小學(xué)開設(shè)英語課程的基本要求?，F(xiàn)在,隨著我國對外交流的增加，小學(xué)英語教育的隊伍日趨壯大，少兒英語教學(xué)得到飛速發(fā)展。早在第三次全國小學(xué)英語教學(xué)教研工作研討會上，與會專家們就明確了小學(xué)開設(shè)英語課是：為今后的進一步深入學(xué)習(xí)作好充分的準備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是“準備階段”的核心。根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律和兒童善于模仿、勤于開口等特點，在語音、書寫以及淺顯的日常交際用語等方面進行適度的訓(xùn)練，使之形成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并從中培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而為中學(xué)以及更高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時也是為中學(xué)英語的教學(xué)提供一個較高的起點。的確，小學(xué)英語作為英語教學(xué)的啟蒙和入門階段，擔負著引領(lǐng)學(xué)生跨入英語學(xué)習(xí)大門，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重任。而中學(xué)英語教學(xué)則在小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力作進一步的深化和發(fā)展。中小學(xué)英語教學(xué)之間有著千絲萬縷，密不可分的聯(lián)系。那么現(xiàn)實情況是否真如我們所預(yù)料的那樣呢?首先，讓我們一起來傾聽學(xué)生的心聲。那些畢了業(yè)，回到小學(xué)來看望小學(xué)老師的初中生們在談起自己中學(xué)英語課的學(xué)習(xí)時，我們聽到了截然不同的兩種聲音。有的同學(xué)說：“初中英語學(xué)的內(nèi)容真多啊，每一課都有那么多的單詞和語法知識。我實在記不住?！庇械耐瑢W(xué)說：“為什么到了中學(xué)，老師連英語游戲也不做了，我覺得上英語課提不起興趣?！庇械耐瑢W(xué)說：“我們中學(xué)英語老師說小學(xué)里學(xué)的英語發(fā)音都不標準，現(xiàn)在每天要花費好大的力氣來給我們正音?！庇械耐瑢W(xué)說：“現(xiàn)在我們老師教的內(nèi)容我們以前都學(xué)過了，ABCD對我來說太簡單了。有好多單詞我也學(xué)習(xí)過了，可老師還讓我們每天抄寫這些單詞做練習(xí)。尤其是第一年的學(xué)習(xí)讓我覺得很無聊?！笨墒牵灿械恼f：“小學(xué)里學(xué)了英語讓我覺得中學(xué)英語的學(xué)習(xí)輕松多了，我的英語成績就明顯比那些沒學(xué)過的同學(xué)要好?！薄本┮患医逃芯繖C構(gòu)在初中教師間進行的一項調(diào)查也顯示：不少初中老師“抱怨”現(xiàn)在很多初一新生入學(xué)時的基礎(chǔ)差強人意，所表現(xiàn)出來的知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣達不到六年級畢業(yè)生應(yīng)有的要求，而且學(xué)生水平高低不齊，有時差別很大，在中學(xué)英語教學(xué)的起始階段就呈現(xiàn)出了明顯的兩極分化狀態(tài)。從一位從事中學(xué)英語教學(xué)的老師口中，筆者也聽到了這樣的說法：“以前初一的新生上第一節(jié)英語課時總是很興奮、也很有好奇心，可是不知道為什么，這幾年小學(xué)開始開設(shè)英語課后，學(xué)生常常顯得異常平靜。還有的學(xué)生很久也沒有真正投入到中學(xué)的英語學(xué)習(xí)中來，不知道他們在小學(xué)是怎樣學(xué)習(xí)英語的。”看來，小學(xué)畢業(yè)生英語水平的參差不齊，進入中學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)后感到的不適，以及中學(xué)老師對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的不了解并不是一個偶然的現(xiàn)象，中小學(xué)英語銜接的問題已經(jīng)凸現(xiàn)在我們的眼前。如何讓讀完六年小學(xué)的學(xué)生順利融入中學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)當成為我們值得研究的一個問題。二、當前中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的國際研究重點及趨勢放眼國際社會，在當前的各國教育中，有很多國家的教學(xué)中也存在類似的中小學(xué)教學(xué)銜接的問題，在這其中也有我們值得借鑒的地方。比如，愛爾蘭課程評價委員會對中小學(xué)教學(xué)銜接問題研究給了我們很大的啟示。該委員會對750進入中學(xué)一年級學(xué)習(xí)的新生進行了一次調(diào)查，同時接受訪問的還有家長和一些學(xué)校校長們。通過調(diào)查，人們發(fā)現(xiàn)超過四分之一的學(xué)生在開學(xué)一個月后仍感到靜不下心來學(xué)習(xí)，有許多學(xué)生到了期末時還是如此。我國臺灣教育界也就中小學(xué)英語銜接問題進行過專門的研究與討論。在臺灣很多學(xué)校的中小學(xué)英語教學(xué)中也出現(xiàn)了“小學(xué)畢業(yè)生不適應(yīng)中學(xué)英語課，中學(xué)英語老師不適應(yīng)小學(xué)畢業(yè)生”的情況。為了切實解決這個問題，臺灣有關(guān)專家提出了諸如：加強英語師資力量培訓(xùn)、建立九年一貫課程參考數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)專柜、建立校際間的英語教學(xué)資源交流系統(tǒng)、各校分工合作，共享資源、評量如何進行并探討命題與能力指標如何結(jié)合、建立中小學(xué)英語教師之間研究與對話機制等等策略。降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，影響教學(xué)效果，也給中學(xué)的教學(xué)帶來困難。因此，加強中小學(xué)英語銜接教學(xué)是促進學(xué)生英語能力持續(xù)發(fā)展，進一步提高學(xué)生英語素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，是當前英語教學(xué)改革的重要組成部分，也是直接影響學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量和效果的一個重要因素。五、我們的嘗試1、對一位學(xué)生的采訪實錄為了更好地了解中學(xué)英語教學(xué)的情況，我們在到中學(xué)聽課的基礎(chǔ)上，與中學(xué)教師進行了交流溝通，競舟外語組一位曾經(jīng)從事中學(xué)英語十余年，現(xiàn)在轉(zhuǎn)為小學(xué)英語教學(xué)的英語老師也給了我們很大的啟發(fā)。此外，我們也對已經(jīng)從競舟小學(xué)畢業(yè)了的學(xué)生小蕓就中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的差異進行了討論。也許在這個問題上，學(xué)生的感受是最有發(fā)言權(quán)的。通過采訪，我們發(fā)現(xiàn)，就學(xué)生自身感受來說，他們也已經(jīng)非常明確的感受到了中小學(xué)英語課堂教學(xué)差異造成的對中學(xué)英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。小蕓目前的英語學(xué)習(xí)成績比較好，位居全班的前三名，但是像這樣優(yōu)秀的學(xué)生也沒有在學(xué)習(xí)中感到愉悅和成就感，以“無聊”來形容英語學(xué)習(xí)，這不得不引起我們的深思。我們感到，經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對小學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定依賴性，習(xí)慣于老師較慢速度的教學(xué)以及活躍的課堂教學(xué)方式。2、改變評價方式激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的影響實踐證明，淺層次的英語興趣只能起到短期作用，保持長期的動力必須建立一套促進能力發(fā)展的評價方式。自去年始，我校英語組開展了小學(xué)英語評價方式的改革，引出多維發(fā)展性評價的概念，課題立足于學(xué)生興趣發(fā)展的同時，將語言知識落實在實踐評價系列活動中，并以實際運用能力來考核學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過一年的嘗試，我們追蹤調(diào)查了一位學(xué)生，觀察其在評價方式改革后的英語學(xué)習(xí)效果。我們發(fā)現(xiàn)，在引入了實踐評價活動后，學(xué)生的英語興趣更加高漲，在課后愿意花費更多的時間在英語學(xué)習(xí)中，主動學(xué)習(xí)的能力得到了增強，學(xué)習(xí)的效果有了明顯提高。比如，在以往的教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握單詞拼寫，舉一反三地運用句型都是我們小學(xué)英語教學(xué)中的難題，但是，當我們引入了實踐評價活動“生活英語大闖關(guān)”后，許多學(xué)生變得更加主動記憶單詞和句子的結(jié)構(gòu)等，而通過這樣的方式學(xué)習(xí)了英語后，又能進一步促進其英語學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)，從而形成英語教學(xué)的良性循環(huán)。我們都知道，僅僅依靠課堂教學(xué)的一個游戲或者一個活動，讓學(xué)生體會英語課堂的樂趣僅僅是一段時間內(nèi)的淺層次的快樂，而且隨著年齡的增長，學(xué)生對一些幼稚、缺乏信息交流的游戲形式也會感覺到厭煩。我們只有通過讓學(xué)生在活動中，得到能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)方法的掌握，才能夠進一步促進學(xué)生長時間、持久地保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們體會到更深層次的歡樂。3、高段小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改變?yōu)榱诉M一步了解學(xué)生在中學(xué)英語課堂中的學(xué)習(xí)情況，我校英語教師曾經(jīng)組織參加了杭州外國語學(xué)校初中一年級學(xué)生的聽課活動中。通過聽課及后續(xù)的一些研究，我們對小學(xué)高段特別是六年級英語課堂教學(xué)模式進行了一些改變。在教學(xué)中，主張學(xué)生自主記憶機械性的內(nèi)容，盡可能挖掘每一個知識點的語言運用場景，在聽說訓(xùn)練的同時，對讀寫要求作近一步的明確。整個課堂教學(xué)的氛圍向中學(xué)英語課堂靠攏，而這樣接近中學(xué)教學(xué)風格的課堂教學(xué)模式會使學(xué)生進入中學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)后產(chǎn)生似曾相識的感覺，有利于學(xué)生接受并融入中學(xué)英語課堂教學(xué)模式?？磥?，如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式和評價方法還是影響學(xué)生中學(xué)英語教學(xué)模式非常關(guān)鍵的幾點因素。六、對中小學(xué)英語銜接問題的幾點建議1、要有中小學(xué)12年制銜接的英語教材，進一步明確考核要求2、實現(xiàn)低—中—高小學(xué)課堂教學(xué)模式的過渡和轉(zhuǎn)變3、教學(xué)評價體制進一步改革，在保證學(xué)習(xí)興趣的前提下，提高學(xué)習(xí)的實效性4、加強對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)5、加強中小學(xué)教師之間的溝通和交流七、結(jié)束語：為了同一個的目標！小學(xué)英語課程的開發(fā)與實踐是基礎(chǔ)教育英語課程的重要組成部分，引導(dǎo)著其他階段英語教育的發(fā)展。研究和探討“中小學(xué)英語教學(xué)的銜接”這個問題十分必要和及時。我們必須以戰(zhàn)略的眼光看待中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作,采用科學(xué),可行的銜接手段,促進中小學(xué)英