小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀影響中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀中影響中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題相關(guān)因素的分析與研究

【內(nèi)容摘要】：隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題日益凸現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙和入門(mén)階段，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生跨入英語(yǔ)學(xué)習(xí)大門(mén)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重任。而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作進(jìn)一步的深化和發(fā)展。然而長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的缺乏溝通和相互了解，造成了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生升入初一學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)種種不適應(yīng)現(xiàn)象。進(jìn)入中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，大量的重復(fù)性學(xué)習(xí)也造成了人力和物力上不必要的浪費(fèi)。筆者作為一名多年工作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第一線(xiàn)的教師，在本文中，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀中影響中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題的不利因素進(jìn)行了深入的分析與研究，并提出了小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)為加強(qiáng)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接的一些建議和措施，以使小學(xué)畢業(yè)生能夠更加順利地過(guò)渡到未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀中小學(xué)英語(yǔ)銜接建議

一、問(wèn)題的提出進(jìn)入21世紀(jì)之后，加強(qiáng)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)成為我國(guó)乃至世界上眾多國(guó)家教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。如從歐洲來(lái)看，目前，在歐盟15國(guó)中，作為義務(wù)教育的必修課，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)的有3個(gè)國(guó)家；從三年級(jí)開(kāi)設(shè)的有4個(gè)國(guó)家；從四年級(jí)開(kāi)設(shè)的有1個(gè)國(guó)家；從五年級(jí)和六年級(jí)開(kāi)設(shè)的分別有4個(gè)和2個(gè)國(guó)家。早在10世紀(jì)60年代，歐洲國(guó)家即開(kāi)始了低齡外語(yǔ)教育的可行性與必要性研究與實(shí)驗(yàn)。從1962年到1979年，歐洲委員會(huì)共召開(kāi)了七次關(guān)于低齡兒童外語(yǔ)教育的會(huì)議。在最終達(dá)成的五點(diǎn)共識(shí)中，第一點(diǎn)共識(shí)就是“小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)可以更好地利用兒童習(xí)得語(yǔ)言的天賦”。2001年1月,我國(guó)教育部下達(dá)了“關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)”，提出了小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的基本要求?，F(xiàn)在,隨著我國(guó)對(duì)外交流的增加，小學(xué)英語(yǔ)教育的隊(duì)伍日趨壯大，少兒英語(yǔ)教學(xué)得到飛速發(fā)展。早在第三次全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教研工作研討會(huì)上，與會(huì)專(zhuān)家們就明確了小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是：為今后的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是“準(zhǔn)備階段”的核心。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和兒童善于模仿、勤于開(kāi)口等特點(diǎn)，在語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)以及淺顯的日常交際用語(yǔ)等方面進(jìn)行適度的訓(xùn)練，使之形成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而為中學(xué)以及更高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也是為中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供一個(gè)較高的起點(diǎn)。的確，小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙和入門(mén)階段，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生跨入英語(yǔ)學(xué)習(xí)大門(mén)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重任。而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作進(jìn)一步的深化和發(fā)展。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間有著千絲萬(wàn)縷，密不可分的聯(lián)系。那么現(xiàn)實(shí)情況是否真如我們所預(yù)料的那樣呢?首先，讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。那些畢了業(yè)，回到小學(xué)來(lái)看望小學(xué)老師的初中生們?cè)谡勂鹱约褐袑W(xué)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)，我們聽(tīng)到了截然不同的兩種聲音。有的同學(xué)說(shuō)：“初中英語(yǔ)學(xué)的內(nèi)容真多啊，每一課都有那么多的單詞和語(yǔ)法知識(shí)。我實(shí)在記不住?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“為什么到了中學(xué)，老師連英語(yǔ)游戲也不做了，我覺(jué)得上英語(yǔ)課提不起興趣。”有的同學(xué)說(shuō)：“我們中學(xué)英語(yǔ)老師說(shuō)小學(xué)里學(xué)的英語(yǔ)發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在每天要花費(fèi)好大的力氣來(lái)給我們正音?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在我們老師教的內(nèi)容我們以前都學(xué)過(guò)了，ABCD對(duì)我來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了。有好多單詞我也學(xué)習(xí)過(guò)了，可老師還讓我們每天抄寫(xiě)這些單詞做練習(xí)。尤其是第一年的學(xué)習(xí)讓我覺(jué)得很無(wú)聊?！笨墒?，也有的說(shuō)：“小學(xué)里學(xué)了英語(yǔ)讓我覺(jué)得中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)輕松多了，我的英語(yǔ)成績(jī)就明顯比那些沒(méi)學(xué)過(guò)的同學(xué)要好?！薄本┮患医逃芯繖C(jī)構(gòu)在初中教師間進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查也顯示：不少初中老師“抱怨”現(xiàn)在很多初一新生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)差強(qiáng)人意，所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣達(dá)不到六年級(jí)畢業(yè)生應(yīng)有的要求，而且學(xué)生水平高低不齊，有時(shí)差別很大，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起始階段就呈現(xiàn)出了明顯的兩極分化狀態(tài)。從一位從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師口中，筆者也聽(tīng)到了這樣的說(shuō)法：“以前初一的新生上第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)總是很興奮、也很有好奇心，可是不知道為什么，這幾年小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課后，學(xué)生常常顯得異常平靜。還有的學(xué)生很久也沒(méi)有真正投入到中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，不知道他們?cè)谛W(xué)是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的?！笨磥?lái)，小學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的參差不齊，進(jìn)入中學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)后感到的不適，以及中學(xué)老師對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的不了解并不是一個(gè)偶然的現(xiàn)象，中小學(xué)英語(yǔ)銜接的問(wèn)題已經(jīng)凸現(xiàn)在我們的眼前。如何讓讀完六年小學(xué)的學(xué)生順利融入中學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為我們值得研究的一個(gè)問(wèn)題。二、當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的國(guó)際研究重點(diǎn)及趨勢(shì)放眼國(guó)際社會(huì)，在當(dāng)前的各國(guó)教育中，有很多國(guó)家的教學(xué)中也存在類(lèi)似的中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題，在這其中也有我們值得借鑒的地方。比如，愛(ài)爾蘭課程評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究給了我們很大的啟示。該委員會(huì)對(duì)750進(jìn)入中學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的新生進(jìn)行了一次調(diào)查，同時(shí)接受訪問(wèn)的還有家長(zhǎng)和一些學(xué)校校長(zhǎng)們。通過(guò)調(diào)查，人們發(fā)現(xiàn)超過(guò)四分之一的學(xué)生在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后仍感到靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)，有許多學(xué)生到了期末時(shí)還是如此。我國(guó)臺(tái)灣教育界也就中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的研究與討論。在臺(tái)灣很多學(xué)校的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也出現(xiàn)了“小學(xué)畢業(yè)生不適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)課，中學(xué)英語(yǔ)老師不適應(yīng)小學(xué)畢業(yè)生”的情況。為了切實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，臺(tái)灣有關(guān)專(zhuān)家提出了諸如：加強(qiáng)英語(yǔ)師資力量培訓(xùn)、建立九年一貫課程參考數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)專(zhuān)柜、建立校際間的英語(yǔ)教學(xué)資源交流系統(tǒng)、各校分工合作，共享資源、評(píng)量如何進(jìn)行并探討命題與能力指標(biāo)如何結(jié)合、建立中小學(xué)英語(yǔ)教師之間研究與對(duì)話(huà)機(jī)制等等策略。降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，影響教學(xué)效果，也給中學(xué)的教學(xué)帶來(lái)困難。因此，加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，也是直接影響學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素。五、我們的嘗試1、對(duì)一位學(xué)生的采訪實(shí)錄為了更好地了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況，我們?cè)诘街袑W(xué)聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，與中學(xué)教師進(jìn)行了交流溝通，競(jìng)舟外語(yǔ)組一位曾經(jīng)從事中學(xué)英語(yǔ)十余年，現(xiàn)在轉(zhuǎn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)老師也給了我們很大的啟發(fā)。此外，我們也對(duì)已經(jīng)從競(jìng)舟小學(xué)畢業(yè)了的學(xué)生小蕓就中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異進(jìn)行了討論。也許在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生的感受是最有發(fā)言權(quán)的。通過(guò)采訪，我們發(fā)現(xiàn)，就學(xué)生自身感受來(lái)說(shuō)，他們也已經(jīng)非常明確的感受到了中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)差異造成的對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。小蕓目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，位居全班的前三名，但是像這樣優(yōu)秀的學(xué)生也沒(méi)有在學(xué)習(xí)中感到愉悅和成就感，以“無(wú)聊”來(lái)形容英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這不得不引起我們的深思。我們感到，經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定依賴(lài)性，習(xí)慣于老師較慢速度的教學(xué)以及活躍的課堂教學(xué)方式。2、改變?cè)u(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的影響實(shí)踐證明，淺層次的英語(yǔ)興趣只能起到短期作用，保持長(zhǎng)期的動(dòng)力必須建立一套促進(jìn)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。自去年始，我校英語(yǔ)組開(kāi)展了小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式的改革，引出多維發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念，課題立足于學(xué)生興趣發(fā)展的同時(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)落實(shí)在實(shí)踐評(píng)價(jià)系列活動(dòng)中，并以實(shí)際運(yùn)用能力來(lái)考核學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過(guò)一年的嘗試，我們追蹤調(diào)查了一位學(xué)生，觀察其在評(píng)價(jià)方式改革后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。我們發(fā)現(xiàn)，在引入了實(shí)踐評(píng)價(jià)活動(dòng)后，學(xué)生的英語(yǔ)興趣更加高漲，在課后愿意花費(fèi)更多的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果有了明顯提高。比如，在以往的教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握單詞拼寫(xiě)，舉一反三地運(yùn)用句型都是我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難題，但是，當(dāng)我們引入了實(shí)踐評(píng)價(jià)活動(dòng)“生活英語(yǔ)大闖關(guān)”后，許多學(xué)生變得更加主動(dòng)記憶單詞和句子的結(jié)構(gòu)等，而通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)了英語(yǔ)后，又能進(jìn)一步促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)，從而形成英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)。我們都知道，僅僅依靠課堂教學(xué)的一個(gè)游戲或者一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣僅僅是一段時(shí)間內(nèi)的淺層次的快樂(lè)，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)一些幼稚、缺乏信息交流的游戲形式也會(huì)感覺(jué)到厭煩。我們只有通過(guò)讓學(xué)生在活動(dòng)中，得到能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)方法的掌握，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、持久地保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們體會(huì)到更深層次的歡樂(lè)。3、高段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改變?yōu)榱诉M(jìn)一步了解學(xué)生在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)情況，我校英語(yǔ)教師曾經(jīng)組織參加了杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中一年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)課活動(dòng)中。通過(guò)聽(tīng)課及后續(xù)的一些研究，我們對(duì)小學(xué)高段特別是六年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一些改變。在教學(xué)中，主張學(xué)生自主記憶機(jī)械性的內(nèi)容，盡可能挖掘每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)讀寫(xiě)要求作近一步的明確。整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍向中學(xué)英語(yǔ)課堂靠攏，而這樣接近中學(xué)教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生進(jìn)入中學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)后產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，有利于學(xué)生接受并融入中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式?？磥?lái)，如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法還是影響學(xué)生中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式非常關(guān)鍵的幾點(diǎn)因素。六、對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題的幾點(diǎn)建議1、要有中小學(xué)12年制銜接的英語(yǔ)教材，進(jìn)一步明確考核要求2、實(shí)現(xiàn)低—中—高小學(xué)課堂教學(xué)模式的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變3、教學(xué)評(píng)價(jià)體制進(jìn)一步改革，在保證學(xué)習(xí)興趣的前提下，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性4、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)5、加強(qiáng)中小學(xué)教師之間的溝通和交流七、結(jié)束語(yǔ)：為了同一個(gè)的目標(biāo)！小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐是基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的重要組成部分，引導(dǎo)著其他階段英語(yǔ)教育的發(fā)展。研究和探討“中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接”這個(gè)問(wèn)題十分必要和及時(shí)。我們必須以戰(zhàn)略的眼光看待中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作,采用科學(xué),可行的銜接手段,促進(jìn)中小學(xué)英