構建和諧教學機制營造物理高效課堂

第第頁構建和諧教學機制營造物理高效課堂如何實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”有效高效呢？這是新課改以來研討的一個重要的熱門話題.

誠然，如果師生情感不融洽，學生必會表現(xiàn)出課堂上厭倦、不配合情緒，導致教與學通道阻塞，效率低下.要提高課堂效率，必須用和諧的師生關系，駕起教與學的情感橋梁，讓學生始終處在民主平等、寬松愉悅、積極向上的學習氛圍中，主動探究、自主發(fā)展.

師生情感的和諧，是實現(xiàn)教學有效高效的前提保障，而由教學角度、策略和方法等元素有機構成的教學機制的和諧，則是實現(xiàn)教學高效的根本途徑.筆者想著重對后一話題談談自己的一些思考.

1和諧教學機制的概述

機制：泛指一個工作系統(tǒng)組織或部分之間相互作用的過程和方式.教學機制：指由教學角度、策略、方法和手段及技巧等形成的有效和機智的教學流程或方式.而上述諸要素在教學中，有機配合、相互協(xié)調(diào)、和諧默契，循環(huán)增益，便構成和諧的教學機制.

在物理教學中，我們要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知心理、基礎和能力，恰當選擇教學角度、策略、方法和手段及技巧等，并設法讓諸種要素引發(fā)教與學間的和諧“共振”，營造出高效的物理課堂，促進學生綜合素質(zhì)的不斷提升，真正達成物理新課標所提倡的三維目標的落實.

2和諧教學機制構建的意義

蘇霍姆林斯基提出，教育者的使命，就是讓孩子各方面能夠和諧的發(fā)展.

從這一觀念出發(fā)，來看課堂教學的高效，應有包含兩層涵義，即課堂教學的高“效率”和高“效益”.前者應理解為學生真正學會了多少知識，后者則應理解為學生能力和素質(zhì)真正提升了多高，這才是教育的根本歸宿.

學生能力和素質(zhì)的提升，不僅是一個學生知識內(nèi)化的問題，更是一個教師教學理念轉(zhuǎn)化的問題.新課程理念表明，要營造和諧的教學機制，從學生的認知心理、基礎和能力出發(fā)，恰到好處地選用教學角度、策略、方法等來精心設計教學流程，構建學生自主、合作、探究的課堂學習情境.在這樣的和諧課堂里，學生的心理才能得到自由，個性才能得到顯露，創(chuàng)造性才能得到張揚，綜合素質(zhì)才能得到發(fā)展，生命內(nèi)涵的才得到能提升.學生個體的發(fā)展和提升，必然又會促進學生學習的自主性和積極性不斷高漲，導致教學“效率”和“效益”的再度提高.如此良性循環(huán)，正是教育改革所期盼的結(jié)果.

3如何構建和諧的物理教學機制

3.1轉(zhuǎn)變師生角色，構建“雙主”互動的和諧教學機制

教學的根本目標就是解決問題，在解決問題中掌握知識，提高能力和素質(zhì).因問題是學生的問題，學生無疑是解決問題的主角，離開了學生的主動參與和探索，教學就變成了“空中浮云”，失去了支撐.但教學畢竟是一種目標明確、結(jié)構嚴謹、系統(tǒng)完整的過程，又離不開教師的精心謀劃、創(chuàng)新設計和專業(yè)調(diào)控.因此在實施教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變角色，變教師為教練，成為教學活動的參與者、組織者、指導者和調(diào)控者.教師的“主導”作用的發(fā)揮應著力于學生“主體”作用的強化.這種“雙主”關系，應該和諧融洽，配合默契，如同指揮與樂隊或運動員與教練的關系.如在解決某些封閉性物理問題時，教師可表現(xiàn)為“聞道在先”、“學有專攻”的導師，主導作用應突出一些；在解決開放性物理問題時，學生應當先鋒，教師可策略性地隱藏起某些優(yōu)勢，扮演協(xié)助者和參與者，留時空給學生施展才智.有時面對某些特殊物理問題，則需要師生結(jié)成問題解決的共同體.因此師生間這種“雙主”關系既相互獨立，又具有相互的融合.

3.2培養(yǎng)學科情趣，構建以趣引學以學強趣的和諧教學機制

興趣是學好一門學科的力量源泉.要營造物理高效課堂，必須構建以趣引學以學強趣的教學機制.物理知識如同食物的基本成分，而物理趣味就仿佛是烹飪食物的調(diào)味品，食物美味自然能促進食欲，物理有趣自然能激發(fā)求知欲.課題引入需要有趣：可通過富有趣味性的物理學史、生活小故事和小實驗，或現(xiàn)代科技成果等，引發(fā)學生求知欲望，而導入新課；建立概念需要有趣：可用有趣或有刺激性的物理實驗現(xiàn)象，凸顯事物的本質(zhì)，形成物理概念，用有趣的類比幫助學生理解概念（如：以PH試紙類比試探電荷，以化學溶液的PH值類比電場強度，幫助學生正確理解電場強度的定義）；探究、理解和應用規(guī)律需要有趣：可根據(jù)學生具有探究欲望的天性，運用探索性實驗引領學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用模型類比等幫助學生理解規(guī)律（如用自來水廠制水過程作模型類比，幫助學生理解機械能守恒定律及守恒條件），用有趣的模型等效或方法遷移啟發(fā)學生理解物理過程，靈活運用規(guī)律（如：將復合場等效為重力場）；習題糾錯需要有趣：可用模型的有趣演化或典例的有趣變式，增強糾錯效率和感染力.

上述這些激趣元素，都是來自于學生心理外部，由這種激趣方式引發(fā)出來物理學習興趣稱為外在興趣，將引發(fā)出外在學習驅(qū)動力.實踐表明，這種外在興趣生命力不強，長則數(shù)周，短則數(shù)課.要使學生對物理產(chǎn)生持久的學習興趣，就必須讓他們在運用物理學科特有的邏輯與思維方式將分散零亂物理知識構建成科學有序的物理知識結(jié)構的過程中，在運用物理知識理解和解決力所能及的實際問題過程中，在老師對他們的學習過程、方法和能力的贊賞中，獲得物理學習的“自我效能感”.由這種“自我效能感”激發(fā)出的學習興趣，是發(fā)自于學生的內(nèi)心，產(chǎn)生內(nèi)在的學習驅(qū)動力，可稱為內(nèi)在興趣.內(nèi)在興趣才是持久強勁的學習興趣.

外在興趣和內(nèi)在興趣是一對和諧統(tǒng)一體，前者是后者產(chǎn)生的先導，后者是前者存在的前提，前者引發(fā)了后者，后者強化了前者.

外在興趣雖然短暫，但它可將學生迅速引入到一個新的知識領域或情境中，并立即產(chǎn)生求知欲望.而內(nèi)在興趣雖然持久強勁，但形成的時間較長，效果的產(chǎn)生有一個期待期.外在興趣需要師生的產(chǎn)生共鳴，而內(nèi)在興趣則需要師為生提供生成的土壤.這就需要教師在物理教學中，發(fā)揮主導作用，及時引導學生用物理學科特有的邏輯與思維方式，將孤立分散的知識點，進行“有序壓縮”加以存儲，同時教師也要教育學生，在運用物理知識解決實際問題的過程中，養(yǎng)成善于自我反思和總結(jié)的學習習慣，強化“自我效能感”，以鞏固內(nèi)在興趣，形成“以趣引學以學強趣”的良性循環(huán)，導致物理教與學效果，在“趣”和“學”交替的相互作用中不斷和諧地提升.

3.3注重實驗教學，構建手腦并用的和諧物理教學機制

新課標指出：觀察和實驗是探究物理知識的重要方法之一.物理實驗具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養(yǎng)學生的操作技能，學會探究自然規(guī)律的科學方法.物理學習理論表明，結(jié)合演示或?qū)W生實驗，實現(xiàn)聽、看、說、做和諧統(tǒng)一的學習機制，效率要比只讀只聽的學習方式明顯高得多.認知心理學研究腦科學的成果表明，學生學習知識時，首先是利用感官（視、聽覺）來獲取信息，然后傳導到大腦皮層的聽、視覺中樞，經(jīng)理解、想象、推理、判斷和分析，形成表象與概念，再儲存復雜系統(tǒng)中去.人的左腦完成讀聽等抽象思維活動，而人的右腦完成動手實驗等形象思維活動.邊聽、邊看、邊說、邊做的學習行為，促進左右腦協(xié)同配合，使抽象思維與形象思維和諧統(tǒng)一，構建的知識結(jié)構必定牢固.實施這樣和諧物理教學機制效率豈有不高之理.

3.4構建“問題解決”與“多元智能”有機整合的和諧教學機制

蘇霍姆林斯基研究了學生心理發(fā)展規(guī)律指出：“教育的一項重要任務，就是不斷地扶植和鞏固學生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望”，提出“獨立發(fā)現(xiàn)的道路讓學生去走”的著名觀點.而目前倡導的“問題解決”教學，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個不同層次或類型的問題，以問題鏈或問題網(wǎng)的形式構建教學流程，驅(qū)使學生走上知識和技能的探究和發(fā)現(xiàn)歷程，促進知識與技能、方法與能力、素質(zhì)和價值觀都得到和諧有效的提升.因此，“問題解決”教學為新課程理念轉(zhuǎn)化為具體教育教學實踐，優(yōu)化物理教學結(jié)構，營造高效課堂指明了方向.

加德納認為“智能是人類解決問題或制造產(chǎn)品的能力……”.人的智力的結(jié)構包括語言、邏輯數(shù)學、空間、身體運動、音樂、人際交流、自我認知、自然等八種智能.這些智能內(nèi)涵相對獨立，構成人的“多元智能”體系.每個人都不平衡地擁有這八種智能，各人有自己的獨特的智能組合或智能強項和弱項，但是所有的智力都有被‘喚醒’的潛能.

不同學科學習表現(xiàn)出不同的智能組合需求，而這組合內(nèi)的不同智能和諧協(xié)調(diào)作用，必將導致學科教學的優(yōu)質(zhì)高效.在物理“問題解決”教學中，最需要相關智能的協(xié)同配合和諧動用，將“問題解決”與“多元智能”有機整合是實現(xiàn)物理課堂高效的有效機制.

物理“問題解決”教學的過程，需要學生的完整規(guī)范、準確清晰的物理口頭和書面語言表達能力；需要學生運用數(shù)學工具表達、分析和計算能力；需要學生運用形式和辯證邏輯進行思維和推理能力；需要學生對一維到三維的物理圖景和圖象想象能力；需要學生在動腦同時的“動手”能力；需要學生交流合作攻克物理難題能力；還需要學生對自己的物理學習過程或質(zhì)態(tài)的自我反思和自我評價能力等.顯然，要實現(xiàn)物理教學高效需要學生的語言、邏輯數(shù)學、空間、身體運動、人際交流、自我認知等“多元智能”的齊動員.這就要求我們在物理教學中，智慧地喚醒和激活學生與物理問題相關的智能，藝術和諧地調(diào)用這些智能.

3.5挖掘物理文化內(nèi)涵，構建知識和素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的和諧教學機制

新課標表明，物理教學不但要注重學生物理知識技能的掌握，更要關注學生學科素養(yǎng)提升和情感價值觀的引導，這就要求我們在教學中，不能止步于物理知識的傳授，應注意挖掘蘊含于物理知識內(nèi)部的文化元素，使物理教學向著知識和素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的方向延伸.

物理文化中最主要鮮明的本質(zhì)屬性是：真、善、美.物理學是以實驗為基本研究方式的科學，它的思想方法和思維品質(zhì)邏輯嚴密、精確真實，在客觀性上表現(xiàn)為“真”；物理學的研究成果最終是造福于人類，它在目的性上體現(xiàn)出“善”；物理學在內(nèi)容呈現(xiàn)、思維形式、成果展示、人的情感和人格魅力等多方面折射出“美”.“美是真的光輝.善是美的本原.物理學因真而美、因善而美.”它不僅是一種文化，而且是一種高層次、高品位的文化.

從物理文化視角，看物理課堂高效，就不能只看教師傳給學生物理知識的容量，還要看教師是否關注學生能力和素養(yǎng)的提升.如果教學只注重前者，那么學生就成了被動接受知識的機器，不能成為具有高尚靈魂、遠大理想和奉獻精神，掌握豐富科學技能，真正甘為人類服務的高素質(zhì)人才，這樣的“高效”實質(zhì)上是低效！正如愛因斯坦在評價居里夫人等杰出的物理學家時曾說過：“第一流人物對時代和歷史進程的意義，在其道德方面，也許比單純的才智成就更大”，人的素質(zhì)比才智更重要.換言之，缺失文化品性的物理課堂，學生就可能缺失對物理思想方法的深度領悟，缺失對物理知識探索過程的深度體驗，缺失對物理學家思維品質(zhì)和科學精神的深度感染.學生的綜合素質(zhì)在失衡中會出現(xiàn)不和諧地發(fā)展；也會因沒有掌握科學思維方法，而在進一步深化物理學習中遇到難以逾越障礙，導致物理學習動力的衰退和學習效率的下降，最終可能喪失繼續(xù)學習物理的信心.

物理教學內(nèi)容外顯的是學術形態(tài)，是具有實用價值的物理知識，強調(diào)記憶理解掌握和應用；內(nèi)隱的是教育形態(tài)，是具有教化價值的物理文化，強調(diào)知識的促進人、塑造人、發(fā)展人、完善人等多維功能.物理教學的過程，就是具有一定文化背景的學生在一定文化環(huán)境中自主學習的過程.因此，在物理教學中，我們應將物理的實用價值和教化價值有機地融合在一起，同時抓住對物理知識的傳承和對人文精神的弘揚兩條主線，促進學生物理學科知識和物理學科素養(yǎng)協(xié)同和諧地發(fā)展，真正實現(xiàn)新課標提出的三維教學目標.

任一物理知識都是在一定的社會文化背景下產(chǎn)生的，其內(nèi)部必蘊含著一些思想、觀念和方法等文化元素.當我們在帶領學生學習這一物理知識時，如果忽視或弱化了相應的社會文化背景揭示，學生就會因社會文化背景的差異而產(chǎn)生認知沖突或?qū)W習困難，所以，在物理教學時，一定要先向?qū)W生展現(xiàn)與知識相應的社會文化背景，讓學生設身處地地從當時知識的“源文化”背景出發(fā)，從心理體驗這些物理知識的形成過程，以提高理解的速度.

在重視社會文化背景教育作用的同時，還應發(fā)揮物理學史的教化功能.物理學史真實再現(xiàn)了物理學產(chǎn)生和發(fā)展的歷史軌跡，用它在向?qū)W生展示物理概念形成、物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程中，可使學生感受科學探究的艱辛，領略科學家物理思想、方法的睿智及對真善美的追求精神，逐步形成科學的世界觀和價值觀.教學中應創(chuàng)造條件讓學生經(jīng)歷與科學家探尋物理知識相近、相似或等效的過程，以踐行科學研究方法和思維模式，培養(yǎng)學生的探究意識和實踐能力，張揚學生的創(chuàng)造天性，真正還原物理教學本真的文化品性.

物理的美主要體現(xiàn)在簡單、對稱和統(tǒng)一，對稱則統(tǒng)一，統(tǒng)一則簡單.這是構成了物理學的基本美學準則.在物理教學中，應啟發(fā)學生運用這條準則尋找、挖掘、提煉物理學中的美學元素，以美激發(fā)學生衷情于物理、投身物理學習，并以此準則指導學生探研物理知識，提高學習效率.同時注意用物理學家的人格和精神之美，激勵學生去攻克物理難關，攀登科學之巔.

以和諧教學機制營造出的和諧課堂，必將是教師有