小課題結(jié)題報(bào)告-4

小課題研究結(jié)題報(bào)告

教師課題名稱通過(guò)構(gòu)建物理模型，在教學(xué)中具體落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞物理模型，習(xí)題處理，過(guò)程方法，成果成效結(jié)題報(bào)告摘要物理課上學(xué)生總是覺(jué)得物理很難，聽(tīng)起來(lái)云里霧里，或者聽(tīng)懂了卻不會(huì)做題，那么物理是否真的像學(xué)生理解的那么難呢，學(xué)生是否真的學(xué)不會(huì)呢？本課題針對(duì)物理模型進(jìn)行研究，介紹了研究的過(guò)程和方法，總結(jié)了研究的成果與成效，同時(shí)也提出了值得注意改進(jìn)的問(wèn)題。結(jié)題報(bào)告一、課題背景及界定物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。在高中教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參于，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！薄敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出物理課程的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；要真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，則需要深入開展課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，要求開展以探究為核心的教學(xué)，使高中物理教學(xué)充分體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，從而改變以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐步形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學(xué)方式。物理模型的建構(gòu)思想的滲透作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效的教學(xué)模式之一，近年來(lái)，我國(guó)掀起了物理教學(xué)研究的熱潮，這是時(shí)代發(fā)展的需求，是科學(xué)教育的需求，是學(xué)生發(fā)展的需求。開展物理模型構(gòu)建的研究迫在眉睫。其目的在于將科學(xué)家的研究引入課堂，讓學(xué)生在以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，使他們不僅獲得科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)物理非常吃力，在教學(xué)過(guò)程中也很少滲透學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法；歸其原因有多方面，其中有受傳統(tǒng)教育的影響，把傳授知識(shí)放在重中之重。通過(guò)滲透“構(gòu)建物理模型”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣。對(duì)于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無(wú)疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。二、實(shí)施階段（1）研究收集有關(guān)資料，為課題提供理論支持。（2）研究物理教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。（3）研究學(xué)生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（4）研究物理學(xué)習(xí)策略與方法。（5）攻克如何在教學(xué)中構(gòu)建物理模型。（6）在課堂教學(xué)中嘗試操作，并總結(jié)得失。三、完善實(shí)施階段構(gòu)建“構(gòu)建物理模型”可操作模式，完善物理教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的融合理論，完善物理教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的融合。四、總結(jié)評(píng)定階段將取得的成果、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)一一總結(jié)并提出新的目標(biāo)。五、課題研究的成果:該教學(xué)模式使用和推廣以來(lái)，學(xué)生分析、解決物理問(wèn)題的能力得到大幅度的提高，很多學(xué)生的物理成績(jī)直線上升。學(xué)生原來(lái)讀不懂題、不會(huì)用公式，現(xiàn)在可以做出簡(jiǎn)單的計(jì)算題和實(shí)驗(yàn)題。課堂教學(xué)效果明顯提高，從原來(lái)“被迫接受，下課就忘”的狀態(tài)到“主動(dòng)參與，久久難忘”的效果，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了幫助。六、研究中的反思及今后的設(shè)想：構(gòu)建物理模型的滲透教學(xué)模式是以解決問(wèn)題為中心，把“研究性學(xué)習(xí)”的思想積極貫徹到學(xué)科教學(xué)中去的一種教學(xué)模式。它注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，遵循發(fā)揮學(xué)生的主體性，仿照科學(xué)家探求未知科學(xué)領(lǐng)域的途徑，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題（提出假設(shè)）、構(gòu)建模型創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)、發(fā)展能力。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視物理模型的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)的全程貫穿“構(gòu)建物理模型”精神，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，掌握知識(shí)，提高能力。在高中物理學(xué)習(xí)構(gòu)建物理模型中，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的滲透來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在自主感知解決物理問(wèn)題過(guò)程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗(yàn)，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！薄拔乙郧熬吐?tīng)說(shuō)過(guò)科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰?？墒菍?duì)于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過(guò)這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了?！薄捌D辛之后的成功更快樂(lè)，更迷人?！薄皩?shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問(wèn)題。”“通過(guò)這次探究，我最大的感受是：多數(shù)人認(rèn)為的不一定對(duì)，有時(shí)真理掌握在少數(shù)人