高中物理新課程《摩擦力》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

PAGEPAGE4《摩擦力》教學(xué)案例與教學(xué)策略分析高密一中孫洲元一、教學(xué)理念：（1）立足于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的多元學(xué)習(xí)方式相結(jié)合（2）理論與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解生活、社會(huì)與物理的關(guān)系。（3）確立知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。（4）重視物理與科技前沿的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。（5）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是課堂教學(xué)的靈魂。二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與策略分析：1.導(dǎo)入課題討論與交流教師提問(wèn)與指導(dǎo)：摩擦力是我們常見(jiàn)的一種力，生活中，摩擦力無(wú)處不在，你能說(shuō)出我們?cè)谌粘Ｉ钪欣媚Σ亮头乐鼓Σ亮Φ睦訂?？下面?qǐng)同學(xué)們討論交流這一問(wèn)題。（給學(xué)生思考的時(shí)間，然后讓學(xué)生回答，教師板書(shū)典型例子，教師又給學(xué)生舉出更多的關(guān)于摩擦的實(shí)例，如我國(guó)的“神舟五號(hào)”飛船在返回地球的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)大氣層，和大氣層的摩擦使船體外層達(dá)到二千多度的高溫）。教學(xué)策略分析：教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己討論與交流，把他們?cè)谏钪杏龅降哪Σ亮Φ膯?wèn)題在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，真正從生活走向物理、從物理走向社會(huì)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從已有的經(jīng)驗(yàn)入手，從自己的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，又通過(guò)教師的幫助了解現(xiàn)代科技中的相關(guān)問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣了，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維積極性。學(xué)生的討論與交流即是自主的又是合作的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。2.新課教學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究、討論與交流（1）摩擦力的分類(lèi)教師提問(wèn)與指導(dǎo)：你們想到了這么多有關(guān)摩擦力的問(wèn)題，從其產(chǎn)生的角度來(lái)看，大家覺(jué)得這些摩擦力有什么不同？我們能不能把這些摩擦力分為幾類(lèi)呢？（這個(gè)問(wèn)題難度較大，教師對(duì)照學(xué)生回答的例子，做進(jìn)一步的引導(dǎo)、幫助與提示，讓學(xué)生充分討論與交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答把前面板書(shū)的例子分為不同類(lèi)別并標(biāo)注出來(lái)，然后告訴學(xué)生這些摩擦分別稱(chēng)為滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力和滾動(dòng)摩擦力）。教師提問(wèn)與指導(dǎo)：我們?cè)谶@里主要研究滑動(dòng)摩擦和靜摩擦，這兩種摩擦有什么不同？什么條件下產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力，什么條件下產(chǎn)生靜摩擦力？（教師先讓學(xué)生回答，學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的物體是運(yùn)動(dòng)的，而產(chǎn)生靜摩擦力的物體是靜止的，這時(shí)，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，教師給出一些反例，如吃飯時(shí)，筷子夾起食物送入口中，食物受的摩擦力是什么摩擦力？又如黑板擦在黑板上擦動(dòng)時(shí)，黑板擦受摩擦力，黑板受不受摩擦力，這個(gè)摩擦力是什么摩擦力？用這些例子激起學(xué)生思維上的矛盾，讓學(xué)生自覺(jué)地修正自己對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生總結(jié)出產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的條件：兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)并有相互擠壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力，兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)并有相互擠壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜摩擦力）。教學(xué)策略分析：當(dāng)學(xué)生把自己在生活中遇到的摩擦力問(wèn)題講出來(lái)時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的提出讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分類(lèi)，通過(guò)反例讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩個(gè)概念的過(guò)程中，教師不是知識(shí)的化身，只給學(xué)生提供幫助、組織、引導(dǎo)與啟發(fā)，不做學(xué)習(xí)過(guò)程的控制者，而讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，他們是學(xué)習(xí)的主人，這里教師與學(xué)生的活動(dòng)充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的“交互主體”關(guān)系。（2）摩擦力的方向教師提問(wèn)與指導(dǎo)：下面大家分析一下我們剛才列舉的這些例子中摩擦力的方向是怎樣的？（這個(gè)問(wèn)題難度較大，學(xué)生們開(kāi)始的回答是不全面的，也有是錯(cuò)誤的，如說(shuō)成摩擦力與運(yùn)動(dòng)方向相反，教師沒(méi)有去告訴學(xué)生錯(cuò)在什么地方，而是當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考一些實(shí)例，如汽車(chē)起動(dòng)時(shí)，放在車(chē)箱中的木箱，或是把黑板擦放在課本上，猛力一拉，黑板擦就從課本上掉下來(lái)，這些實(shí)例與學(xué)生的回答是不一致的，這時(shí)再讓學(xué)生討論、相互交流，最終讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反）。教學(xué)策略分析：這里教師為學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)摩擦力的方向提供了思維的材料，這里有力地體現(xiàn)了教師的作用，教師提供的材料是創(chuàng)造性的，是學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)，這些材料與學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)相悖，使得學(xué)生不得不修正原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在與這些材料的相互作用中提高認(rèn)識(shí)，新課程要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，不是削弱教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，要想在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師必須提供給學(xué)生豐富的有創(chuàng)造性的材料。教學(xué)策略分析：最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力以及最大靜摩擦因數(shù)與滑動(dòng)摩擦因數(shù)的關(guān)系是個(gè)難點(diǎn)，教材上沒(méi)有過(guò)多說(shuō)明，學(xué)生往往對(duì)這兩個(gè)關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，形成概念上的錯(cuò)誤。教師的工作不是直接告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索規(guī)律，雖然由于實(shí)驗(yàn)條件的限制不一定得到定量的結(jié)論，但是通過(guò)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生完全可以從實(shí)驗(yàn)中得到這兩個(gè)關(guān)系，要讓學(xué)生知道科學(xué)探索的復(fù)雜性，物理實(shí)驗(yàn)不僅是機(jī)械操作的教程，更是一個(gè)動(dòng)腦思考的過(guò)程，開(kāi)始物體運(yùn)動(dòng)的瞬間雖然無(wú)法精確讀出彈簧稱(chēng)的示數(shù)，但仍然可以依據(jù)彈簧稱(chēng)指針的位置變化來(lái)確定力的變化。（5）摩擦力的調(diào)控教師提問(wèn)與指導(dǎo)：在日常生活中，有時(shí)我們需要加大物體間的摩擦力，有時(shí)又需要減小物體間的摩擦力，你能舉出一些增大摩擦力和減小摩擦力的例子嗎？（學(xué)生會(huì)列舉很多這樣的例子，教師有選擇地板書(shū)了一些典型實(shí)例，并給學(xué)生提供一些學(xué)生還不知道的例子，如磁懸浮列車(chē)就是減小列車(chē)與鐵軌之間的摩擦來(lái)提高速度的，然后讓學(xué)生結(jié)合課本上給出的自行車(chē)的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流）。教師提問(wèn)與指導(dǎo)：結(jié)合這些實(shí)例，根據(jù)影響摩擦力大小的因素，你能總結(jié)出增大摩擦力有哪些方法？減小摩擦力有哪些方法？（由于對(duì)實(shí)例的分析和影響摩擦力因素的研究，學(xué)生在這一問(wèn)題上很快得出正確結(jié)果，教師幫助學(xué)生對(duì)每一種方法舉出更多的應(yīng)用例子，以加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)）。教學(xué)策略分析：物理學(xué)習(xí)不能只停留在識(shí)記表面問(wèn)題，這里教師讓學(xué)生列舉一些防止和利用摩擦的例子，不是只講這些例子中如何防止和應(yīng)用摩擦，而是通過(guò)這些例子，讓學(xué)生分析、總結(jié)出防止和應(yīng)用摩擦的方法，把這一問(wèn)題的理解更加深入一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。3.結(jié)尾教師提問(wèn)與指導(dǎo)：今天我們研究了摩擦力的問(wèn)題，你能想象如果在我們地球上沒(méi)有摩擦力存在會(huì)是一種什么樣的景象嗎？請(qǐng)大家課后將自己的想象寫(xiě)成簡(jiǎn)短的小論文在下節(jié)課交流。教學(xué)策略分析：教師應(yīng)該樹(shù)立這樣的教學(xué)目的觀：知識(shí)是教學(xué)的載體和手段，教學(xué)的核心目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不應(yīng)該只是學(xué)會(huì)某種知識(shí)和技能，而應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思考問(wèn)題，本節(jié)課教師留的作業(yè)似乎與知識(shí)關(guān)系不大，但是通過(guò)這種富有創(chuàng)造性的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生更深入地理解課堂上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。三、教學(xué)策略的總體反思：本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了積極主動(dòng)的課堂環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的知識(shí)系列，向?qū)W生提供了能使他們可以自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件，學(xué)生既要對(duì)別人提出的問(wèn)題進(jìn)行思考討論，又要自己提出問(wèn)題并尋找答案，使他把一次發(fā)現(xiàn)的東西與另一次發(fā)現(xiàn)的東西相結(jié)