2023年人教版三年級上冊公開課“可能性”數(shù)學(xué)說課稿范文

2023年人教版三年級上冊公開課“可能性”數(shù)學(xué)說課稿范文三年級上冊公開課“可能性”數(shù)學(xué)說課稿1

一、說教材

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學(xué)習(xí)了可能性的基礎(chǔ)上，在二年級已經(jīng)感受事情的不確定現(xiàn)象，本節(jié)課目的進(jìn)一步感受事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個概念。

二、說目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

（1）通過詳細(xì)的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。

（2）結(jié)合詳細(xì)狀況生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡潔試驗可能發(fā)生的結(jié)果。

2、過程與方法

（1）創(chuàng)設(shè)嬉戲轉(zhuǎn)盤和摸球、摸糖及機靈問答的狀況，讓學(xué)生親歷事務(wù)發(fā)生的可能性大小之分。

（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對主動參加、勇于溝通的行為賜予充分的確定和表揚。

3、情感、看法與價值觀

讓學(xué)生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

三、說重點、難點

重點：通過詳細(xì)的操作活動，直觀感受到有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。

難點：結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果。

四、說教學(xué)策略

1、說學(xué)情

通過對二年級上冊可能性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對可能性的相識已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。

2、設(shè)計理念

本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)習(xí)的理念。設(shè)計了肯定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)驗中感悟、體會、相識、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個嬉戲，讓學(xué)生去動手實踐，感受數(shù)學(xué)學(xué)問就在身邊。

3、教具打算

乒乓球、轉(zhuǎn)盤、硬幣、盒子、

五、教學(xué)過程

（一）活動一

老師先點明我們要做一個摸球嬉戲，讓學(xué)生舉薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學(xué)生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學(xué)生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來確定輸贏。在競賽之前必需講清規(guī)則。這時板書課題。

（二）活動二

老師和留在講臺上的同學(xué)進(jìn)行摸球嬉戲，讓下面的學(xué)生在練習(xí)本上記錄。引出“肯定”“可能”“不行能”的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個同學(xué)會總是摸到白球，激發(fā)學(xué)生的求知欲。達(dá)到師生互動的目的。

（三）活動三（轉(zhuǎn)盤嬉戲）

結(jié)合生活實際，說超市正在實行搖獎活動，讓學(xué)生初步有信息收集、整理、分析的實力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問就在自己的身邊，運用權(quán)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗可能性的大小是受肯定條件的限制。

（四）活動四（裝糖嬉戲。）

這個嬉戲是依據(jù)老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個嬉戲以小組活動為單位，讓每個同學(xué)都參與，在提要求之前給學(xué)生留有肯定的思索空間，讓每一位學(xué)生都動腦想，這個環(huán)節(jié)的主要目的就是學(xué)習(xí)了可能性，可能性在生活中的應(yīng)用，就是對學(xué)問的進(jìn)一步提升。

（五）用“肯定”“可能”“不行能”說一說生活中的可能性，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。

（六）總結(jié)：讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，比照學(xué)習(xí)目標(biāo)看一看一自己完成的學(xué)習(xí)是否完成任務(wù)，是否滿足。

這節(jié)課主要是通過了“揣測——驗證——分析試驗數(shù)據(jù)“的親歷過程，學(xué)生學(xué)生身邊有價值的數(shù)學(xué)。

三年級上冊公開課“可能性”數(shù)學(xué)說課稿2

一、說教材：

本節(jié)課是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元可能性的內(nèi)容。在現(xiàn)實世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象非常有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是探討不確定性的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將概率作為義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一統(tǒng)計與概率中的一部分，從第一學(xué)段起就支配了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事務(wù)發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內(nèi)容可用四個課時來教學(xué)。我講的主要是第1課時，例1和例2的內(nèi)容，使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能:

（1）通過詳細(xì)的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。

（2）結(jié)合詳細(xì)的問題情景，能用肯定、不行能、可能簡潔描述事務(wù)發(fā)生結(jié)果。

2、過程與方法:

（1）創(chuàng)設(shè)好玩的活動和嬉戲，如摸小正方體試驗、涂色活動等，讓學(xué)生經(jīng)驗猜想實踐驗證推想的.過程，體驗事務(wù)發(fā)生的可能性和不確定性。

（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對主動參加、勇于溝通的行為賜予充分的確定和表揚。

3、情感、看法與價值觀:讓學(xué)生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

三、說重點、難點：

重點：通過詳細(xì)的操作活動，初步體驗到有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。

難點：結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果。

四、說教學(xué)策略：

1、說學(xué)情：學(xué)生在平常的說話中也會用到可能這個詞，說明學(xué)生對可能性的相識已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。

2、設(shè)計理念：本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)驗中感悟、體會、相識、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個嬉戲，讓學(xué)生去動手實踐，感受數(shù)學(xué)學(xué)問就在身邊。

3、教具打算：小正方體、盒子、課件。

五、教學(xué)過程：

課前活動：同學(xué)們,你們知道今日是星期幾呀?那明天肯定是星期幾呢?可能是星期六嗎?為什么呢?同學(xué)們都盼望周未,因為周未呀!有你們自己自由的空間,那么周未你可能去干什么呢?

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。

老師先點明我們要做一個摸小正方體的嬉戲，讓學(xué)生舉薦一名男生，一名女生到講臺上來，但其中只能有一名學(xué)生留下來，讓下面的學(xué)生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學(xué)生以剪子、包袱、錘的形式來確定輸贏。然后師小結(jié)：同學(xué)們從剛才活動中，我們可以想到有可能男生贏，也有可能女生贏，今日這節(jié)課我們一起來探討生活當(dāng)中某些事務(wù)發(fā)生的可能性，引出課題：可能性。

（二）通過摸小正方體嬉戲，體驗事情發(fā)生的確定性與可能性：（感知階段）

老師和同學(xué)進(jìn)行摸小正體嬉戲，引出肯定可能不行能的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個同學(xué)會總是摸到紅色的小正方體，由于有了疑問，下面的學(xué)習(xí)就更有了實效性。學(xué)生會主動的對所出現(xiàn)的摸小正方體現(xiàn)象進(jìn)行推想。激發(fā)學(xué)生的求知欲。達(dá)到師生互動的目的。

（三）推斷事務(wù)發(fā)生的確定性與可能性。（體驗階段）

通過教學(xué)教材105頁的例二，讓學(xué)生分組探討，使學(xué)生推斷哪個事務(wù)是肯定發(fā)生的，哪個事務(wù)是可能發(fā)生的，哪個事務(wù)是不行能發(fā)生的。接著讓學(xué)生進(jìn)行一個即興表演活動，用肯定可能不行能說一說生活中的事情。進(jìn)一步讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。

（四）應(yīng)用學(xué)問，