習(xí)以為常為終生發(fā)展奠基 論文

“習(xí)以為?！保瑸榻K生發(fā)展——小學(xué)階段核心學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)“三三制”原則的探索與實(shí)【內(nèi)容摘要】奧斯卡.王爾德說：“最初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來是習(xí)慣造就我們。”實(shí)踐表明，一個(gè)人要想成才、成功，僅靠學(xué)校教育是不夠的，必須關(guān)注智力智力因素的培養(yǎng)，從根本”的問題，進(jìn)而做到精準(zhǔn)發(fā)為此筆者建議從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做起盡早讓兒童樹立規(guī)則意識(shí)、自主觀念說要讓其首先成為一個(gè)講規(guī)則、有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，不是光想著通過補(bǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，通過犧牲童年的樂趣來換來分?jǐn)?shù)，進(jìn)而為孩子的終生發(fā)展奠基。們必須把握好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，尤其是核心學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的三原則：培養(yǎng)的時(shí)和形式；其次還應(yīng)做到游戲、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)教育三結(jié)合（以下簡(jiǎn)稱“三三制”）?！娟P(guān)鍵詞】核心學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)三三制探索實(shí)踐當(dāng)代教育人承擔(dān)著立德樹人、“為黨育人，為國(guó)”的艱巨使命。當(dāng)前，人對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求較以往更為迫切，與現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡不盾越顯突出，家長(zhǎng)們?cè)凇拔ǚ謹(jǐn)?shù)”背景下“八仙過海，各顯神通”，無視學(xué)生差異通過各種方式、途徑選擇中高考升學(xué)率較高的學(xué)?；蛘咝Ｍ饨逃嘤?xùn)機(jī)子的就讀學(xué)校（場(chǎng)所）。然而筆者認(rèn)為，一個(gè)人要想成才、成功，僅靠學(xué)“五育并舉”；必須關(guān)注智力因素和非智力因素的培養(yǎng)；必須從根本上解決“學(xué)”的問題，做到精準(zhǔn)發(fā)力、固本鑄魂，因?yàn)椤芭d培養(yǎng)孩子應(yīng)從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做起盡早讓其自覺、主動(dòng)發(fā)展。因?yàn)榇罅繉?shí)例表明，“是金子埋在哪也會(huì)發(fā)光”。為此必須把握好核心學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)三原則：培時(shí)機(jī)、內(nèi)容及形式；其次還應(yīng)做到游戲、運(yùn)動(dòng)、藝“三三制”之一：核心學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的切入時(shí)機(jī)、內(nèi)容及形式一、核心學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的切入時(shí)機(jī)農(nóng)村有句諺語：“教子要從孩，教妻要從來?！蔽覈?guó)古代的教育專著《有“當(dāng)其可之謂時(shí)”的忠告，提醒我們要抓住核心學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)好，不失時(shí)機(jī)。因?yàn)榭茖W(xué)研究表明，0--3歲是大腦發(fā)育的第一個(gè)快速發(fā)展期；3--7歲是大腦發(fā)育的第二個(gè)快速發(fā)展期；7--12歲是大腦發(fā)育的第三個(gè)快速發(fā)展期。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童心理成長(zhǎng)理論可把兒童教育分為三個(gè)階段：（1）從出生到7歲是兒童的啟蒙教育階段；（2）7--12歲是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段；（3）12歲以上是培養(yǎng)自信心、樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)的階段。其中大腦智力開發(fā)的最佳時(shí)期是3--7歲，在此階段我們要不失時(shí)機(jī)地對(duì)兒童進(jìn)行針對(duì)性的教育，意在從娃娃抓起、從提高人習(xí)習(xí)慣抓起，不失時(shí)機(jī)的關(guān)注其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，不至于本末倒置。教育的最佳時(shí)機(jī)既然是智力發(fā)展、培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，因此抓住了期的教育，就可達(dá)到事半功倍之效。而習(xí)慣之多不可能面面俱到，為此就要習(xí)習(xí)慣抓起。如果不給孩子適當(dāng)?shù)拇碳ず徒逃?，就?huì)貽誤他智力發(fā)展、自覺養(yǎng)成的絕佳良機(jī)。同時(shí)，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)：核心培養(yǎng)較早、自主學(xué)習(xí)能力較高的孩子往往成績(jī)普遍較好，因此核心學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。二、核心學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起源生命有限，學(xué)海無涯。一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，不可能把所有的完。但古典優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的“”和“魂”，理應(yīng)受到重視和挖掘，舍本猶如“南轅北轍”。其中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)在儒家文化經(jīng)典的選取中，以“四書五”為主而小學(xué)低段還應(yīng)以儒家經(jīng)典及蒙學(xué)典中的格言、章句誦讀為主。溯本追源，核心學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從古典優(yōu)秀的誦讀開始?；诖?，在小學(xué)階段除完成國(guó)家課程、地方課程之外應(yīng)利用一切可以利誦讀儒家經(jīng)典，用我們的“”和“魂”涵蓋低淺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既有利于“雙”政策的落地，也有利于文化傳承和核心學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，關(guān)注核心點(diǎn)。在實(shí)踐中我們通過課程規(guī)劃，有序推進(jìn)“大吾閱讀”，成效顯著。學(xué)階段利用課外時(shí)間重點(diǎn)落實(shí)：1.在內(nèi)容選擇上：一年級(jí)上學(xué)期讀：《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《大學(xué)》；一年級(jí)下學(xué)期：《論語》；二年級(jí)上學(xué)期：《千字文》、《中庸》；二年級(jí)下學(xué)期：《孟子》；三年級(jí)上學(xué)期：《老子》、《上下五千年》；三年級(jí)下學(xué)期：《莊子》；四年級(jí)上學(xué)期：歷史故事、《老莊》；四年級(jí)下學(xué)期：唐詩、宋詞三百首；五年級(jí)上學(xué)期：《詩經(jīng)》；五年級(jí)下學(xué)期：《易經(jīng)》；六年級(jí)：《古文選》。2.在閱讀時(shí)間安排上：通過晨讀、午誦、暮吟、節(jié)假日等時(shí)段開展，見縫插針，每天課外閱讀1小時(shí)，持之以恒。3.建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制：采取群文閱讀、整本書閱讀、背誦、紙質(zhì)測(cè)試考核等形式督促學(xué)生把課用起來；同時(shí)還建立溫習(xí)制度，不斷鞏固誦讀成果。這樣一來既為初高中階段打下古文基礎(chǔ)，為寫作積累諸多素材，有效化才盡”之窘境，也在一定層面培養(yǎng)了孩子的核心學(xué)習(xí)三、核心學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的形式人的智力發(fā)展有個(gè)關(guān)鍵期，其中發(fā)展兒童語言、培養(yǎng)核心學(xué)習(xí)習(xí)慣又是最佳時(shí)機(jī)的關(guān)鍵。為此，一個(gè)人核心學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練應(yīng)在最佳時(shí)機(jī)、在日常到最優(yōu)化發(fā)展。大量案例表明，無論智力開發(fā)還假如受到了壓抑，將是難以補(bǔ)救的?；诖耍詪寢寫言衅鹞覀兙蛻?yīng)該通過聽說、親子閱讀等途徑對(duì)孩子進(jìn)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，我們做了如下探索與嘗試：（1）推行家庭閱讀、親子閱讀工程?！芭惆槭亲詈玫慕逃保鳛榧议L(zhǎng)不需要你為孩子提供過多的物質(zhì)享受，只需要你每天陪伴一小時(shí)和孩子共讀一本書讀書（陪讀、學(xué)生完成作業(yè)）一小時(shí)即可。（2）實(shí)施“書香校園”建設(shè)。具體操作以每年的“大吾閱讀”實(shí)施方案為據(jù)，通過“三定”即“定讀物、定時(shí)段、定考”來展開，效果顯著，師生積極性得到大調(diào)動(dòng)。（3）讓閱讀成為習(xí)慣。有人研究過，一個(gè)人每天閱讀一小時(shí)，三年之后可以變成某一問題的專家。而核心學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成則“無為而治”，自主學(xué)習(xí)能之提升。3.大力實(shí)施并鞏固“雙減”行動(dòng)成效，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是做好的老師”，通過“雙減”，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)將隨之減余時(shí)間做自己喜愛的事已成為現(xiàn)實(shí)：將僅僅知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)全面提升；輯為生活邏輯；變“書呆子”為八面玲瓏的“大魔王”?！叭啤敝河螒?、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)教育三結(jié)合一、游戲日本學(xué)者井深大說：“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學(xué)校”理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。而核心的培養(yǎng)又是首當(dāng)其沖，如核心學(xué)習(xí)習(xí)慣不養(yǎng)成，僅靠空洞的說教自然無法入腦入心。為此在小學(xué)低段教育教學(xué)實(shí)踐中，我們可通過“玩”以此提升兒童的學(xué)習(xí)趣：1.拼圖、下棋游戲?qū)τ?2歲之前的兒童，作為家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)為孩子購(gòu)置各類拼圖。首先讓孩子學(xué)會(huì)觀察，引導(dǎo)其有意識(shí)識(shí)記，盡早學(xué)會(huì)拼圖并逐漸增加拼圖的塊數(shù)；其次，益智棋類的玩法，以此提升其學(xué)習(xí)新事物的專注度。2.摸猜游戲把幾種不同形狀、特色鮮明的東西放在袋子中，讓孩子去摸，然后提問孩子：一共幾樣?xùn)|西？都是些什么？你是怎么知道的?借此提升其邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力，刺激腦神經(jīng)突觸的搭建，助力大腦發(fā)育。3.“你說我猜”小游戲比如在教低段語文“左右”的時(shí)候，可以先問他們：哪只鞋子應(yīng)該穿左腳，然后再問右腳在哪里？或者開展三人游戲，家長(zhǎng)（老師）出示一個(gè)詞語，一個(gè)孩子用語言和動(dòng)作表演，讓另一個(gè)孩子猜是哪個(gè)詞語，以此鍛煉其反應(yīng)速度和空間思維能力。核心學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練游戲很多，以上內(nèi)容僅供參考，其目的就是小投入大收獲，隨時(shí)培養(yǎng)孩子的專注度、學(xué)習(xí)樂趣，讓孩子無需通過報(bào)社會(huì)上的各種早教班來“拔苗助長(zhǎng)”，擔(dān)心輸在起跑線上。二、運(yùn)動(dòng)美國(guó)科學(xué)家曾經(jīng)用35年的時(shí)間，對(duì)400名成年人進(jìn)行了一系列的測(cè)試研究，最終得出一個(gè)結(jié)論：堅(jiān)持鍛煉的人，在智力和反應(yīng)方面明顯高于很少運(yùn)動(dòng)的人鍛煉的人常常是嚴(yán)格自律、學(xué)習(xí)習(xí)慣執(zhí)行力較強(qiáng)的人?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)院院刊》曾有報(bào)告說：與久坐的同齡人相比，那些經(jīng)常的海馬體的體積增加了2%；而海馬體主要負(fù)責(zé)長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)和定向等功能。美國(guó)一項(xiàng)“零時(shí)體育計(jì)劃”分組測(cè)試也顯示：每天到校后先運(yùn)動(dòng)再上課的孩子，注，情緒更穩(wěn)定，學(xué)習(xí)效果是不運(yùn)動(dòng)孩子的2倍。據(jù)此可見，長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的人記憶力、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)專注度會(huì)得到提升，也會(huì)更加聰明。生活實(shí)踐表明：0到8歲是孩子發(fā)展運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)心理和技巧的關(guān)鍵期。操場(chǎng)上特別活躍的孩子，一般學(xué)習(xí)也很優(yōu)秀---花費(fèi)少，可以整合到教育或治療當(dāng)中，無副作用，對(duì)于智力發(fā)展，尤其在培力、專注度、學(xué)習(xí)習(xí)慣執(zhí)行力等方面具有不可替代的作用。為此，作為學(xué)校層面，理應(yīng)做到：1.完善體育設(shè)施設(shè)備，上好體育課。要按照體育設(shè)施設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)配齊體育器材；要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)計(jì)劃開齊開足、上好體育課，確保1小時(shí)，以滿足身心發(fā)展需要。2.聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)課程資源。體育課程要循序漸進(jìn)，聚焦課程核心素養(yǎng)的落地，引導(dǎo)學(xué)生樹立“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年、幸福生活”的大健康理念。體育課程資源開發(fā)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，圍繞課程動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，在生活中篩選、精選教學(xué)素材，豐富教學(xué)資源。3.因地制宜推廣中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際認(rèn)真梳理武術(shù)、棋類等中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，因地制宜開展傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)，并融入學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽機(jī)制，形成中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目競(jìng)賽體系。4.強(qiáng)化活動(dòng)育人功能，規(guī)范體育教學(xué)訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生掌握跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)技能和足球、籃球、田徑、游泳、武術(shù)等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。豐富社團(tuán)活動(dòng)，廣應(yīng)性體育運(yùn)動(dòng)，每年至少舉辦一次學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)或體育節(jié)。5.積極搭建脫穎而出的人才培養(yǎng)平臺(tái)，為孩子終生發(fā)展奠基。組建學(xué)校專項(xiàng)賽事代表隊(duì)，參加區(qū)域聯(lián)賽；因地制宜加強(qiáng)體育傳統(tǒng)特色學(xué)校建設(shè)，利用課后服托管等課外時(shí)間，通過師資引進(jìn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，與高一級(jí)學(xué)校共建等方式給孩個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)、奮斗的舞臺(tái)。三、藝術(shù)教育學(xué)校的藝術(shù)課程主要包括音樂、美術(shù)、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程。而藝術(shù)教育非一朝一夕而得之，“冰凍三尺非一日之寒”，兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)行藝術(shù)教育的最佳時(shí)期，在此階段實(shí)施藝術(shù)教育可有效提升學(xué)生的智力水平課學(xué)習(xí)增添樂趣，改善過度用腦的低效狀態(tài)，活躍其思維，趁此機(jī)會(huì)通過審創(chuàng)造培養(yǎng)其核心學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)的專注度。以音樂為例：蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教斯.昆特.巴斯蒂安提出----“音樂使人聰敏！”我國(guó)著名鋼琴教育家但昭義也提出“音樂是一扇通向人們創(chuàng)造思維和形象思維的窗口，孩子從小受到良好的音樂教是通過學(xué)習(xí)各種樂器，就會(huì)使他們較快的找到打開這扇窗戶的鑰匙”。為此我們?cè)诮探o學(xué)生基本樂理知識(shí)的同時(shí)，通過“每周”欣賞中外古典名曲，核心習(xí)習(xí)慣及專注度自然得以提升。以書法為例，孩子書寫的過程，可對(duì)大腦反復(fù)刺激，使大腦皮層處于活的狀態(tài)，使大腦皮層各個(gè)系統(tǒng)不斷地進(jìn)行協(xié)調(diào)性的活動(dòng)，產(chǎn)生不斷的刺激，得到不斷的開發(fā)，使大腦充滿生命活力，有利大腦發(fā)育。同時(shí)通過“每”使孩子保持情緒安靜，有利于身心發(fā)育和專注度的提高。為此，作為學(xué)校完全可以整合校內(nèi)外資源開展藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)，作為學(xué)課后家庭教育缺失問題的有效彌補(bǔ)和中小學(xué)生課后服務(wù)內(nèi)容的重要載體，個(gè)兒童都有人生出彩的機(jī)會(huì)，整體推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展；其次，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，鼓勵(lì)特色發(fā)展，形成“一校一品