立足于課堂教學(xué)的備考方案

立足于課堂教學(xué)的備考策略

——2011年保定市高三語(yǔ)文研討會(huì)閱讀專題講座蘇州史金霞2011年10月15日近年江蘇高考現(xiàn)代文閱讀考查流變2008年開始，江蘇省語(yǔ)文高考采用文學(xué)類文本必考、實(shí)用類文本和議論類文本選考的方式來(lái)考查現(xiàn)代文閱讀題。2008年文學(xué)類文本汪曾祺的《侯銀匠》論述類《純樸的嗜血者》實(shí)用類文本《晚清學(xué)人楊守敬》2008年江蘇高考論述類《純樸的嗜血者》題目16.下列對(duì)文中“純樸”的理解，正確的一項(xiàng)是(3分)A．指活得灑脫奔放、坦蕩率真、無(wú)牽無(wú)掛，敢愛(ài)敢恨敢做敢當(dāng)，全無(wú)心機(jī)。B．指不像一般的流氓無(wú)產(chǎn)者那樣充滿無(wú)賴氣息，只是無(wú)拘無(wú)束，崇尚暴力。C．指快意恩仇．殺得手順時(shí)對(duì)一個(gè)“端嚴(yán)美貌”的小衙內(nèi)也沒(méi)有悲憫之意。D．指動(dòng)輒拿自己的腦袋作賭注，仿佛脖子上頂著的是割了一茬還可以再長(zhǎng)的韭菜。17．下列對(duì)本文的理解和分析，正確的一項(xiàng)是(3分)A．文章圍繞“純樸的嗜血者”這一論題，結(jié)合李逵的所作所為，密切聯(lián)系生活實(shí)際，展開了深人細(xì)致的論述。B．通過(guò)探討嗜血者既讓人恐懼又讓人困惑的特質(zhì)，文章由對(duì)李逵這一形象的分析遞進(jìn)到對(duì)粱山好漢嗜血行為的反思。c．李逵既嫉惡如仇，又往往不講是非曲直；既看不慣以強(qiáng)凌弱。又常常不分對(duì)象大肆殺戮。這是作者所要著力分析的矛盾。D．在一個(gè)不憐惜生命的人眼里，許多正常人難以理解的血腥行為就會(huì)變得自然和正常。這是作者最終提出的觀點(diǎn)。18．本文認(rèn)為《水滸》作者對(duì)李逵持什么態(tài)度本文作者對(duì)李逵持什么態(tài)度引用魯迅的話有什么作用(6分)19．“連自己的生命都不憐惜的人是最可怕的。所以李逵還是活在書中的好?！边@句話如何理解(6分)2008年江蘇高考實(shí)用類《晚清學(xué)人》題目16．下列關(guān)于楊守敬日本之行的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是(3分)A．楊守敬的書法藝術(shù)和書法理論研究影響很大，他被尊為“日本書道現(xiàn)代化之父”。B．楊守敬在日本訪書之事被日本人森立之記載在《清客筆話》中。c．楊守敬?？薄豆乓輩矔?，體現(xiàn)了他在版本、目錄等方面的學(xué)術(shù)造詣。D．楊守敬搜訪闕佚．收集到我國(guó)的古籍珍本《留真譜》，并將它影印摹刻。17．下列有關(guān)楊守敬輿地學(xué)研究的表述，不正確的一項(xiàng)是(3分)A．楊守敬的《水經(jīng)注疏》．是在全面總結(jié)明清兩代《水經(jīng)注》研究成果的基礎(chǔ)上完成的。B．運(yùn)用當(dāng)時(shí)地理學(xué)的新知識(shí)，是楊守敬《水經(jīng)注》研究取得成功的基礎(chǔ)。c．在楊守敬留下的83種著作中．有一部分是中國(guó)傳統(tǒng)地理學(xué)方面的研究成果。D．楊守敬對(duì)《水經(jīng)注》記載的1200多條水道進(jìn)行了詳盡考證，還編制了《水經(jīng)注圖》。18、從文中看，哪幾件事對(duì)楊守敬的學(xué)術(shù)生涯產(chǎn)生了重要影響(6分)19、根據(jù)文章內(nèi)容，請(qǐng)概括楊守敬取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因。(6分)2008年江蘇高考文學(xué)類《侯銀匠》題目12．小說(shuō)第二段(“侯銀匠中年喪妻……很精到”)，對(duì)全文情節(jié)展開有什么作用請(qǐng)具體說(shuō)明。(4分)13．文中畫線的兩處，分別表現(xiàn)了侯銀匠什么樣的情感(4分)14．小說(shuō)中的花轎與刻畫侯菊的形象有密切關(guān)系，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)．15．小說(shuō)題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)2009年：《上善若水》《說(shuō)異》《畫家黃永厚》2010年：《溜鎖》阿城；《談靜》朱光潛2011年：《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》宗璞；《捧與挖》魯迅從近幾年江蘇省來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀考查題型配置較為合理，文學(xué)類文本必考，議論類文本與實(shí)用類文本選考。我們應(yīng)該做這樣的思想準(zhǔn)備，全國(guó)高考題型有可能會(huì)在哪一年試卷內(nèi)部結(jié)構(gòu)稍微調(diào)整一下。因此，在復(fù)習(xí)備考的時(shí)候，三類文本都不要偏廢，以免遇到調(diào)整而措手不及。從江蘇省這幾年的變化看，試卷內(nèi)部格式一直在微調(diào)，現(xiàn)在已經(jīng)調(diào)整到選考題不再同時(shí)出現(xiàn)在試卷中了，而且基本傾向于考文學(xué)類文本和議論類文本，并且全面取消了選擇題。2010年文學(xué)類文本《溜鎖》題目11．文中畫線部分描寫了峽谷險(xiǎn)峻氣勢(shì)，請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。(5分)12．本文用不少筆墨寫牛，這對(duì)環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用？(6分)13．文中寫領(lǐng)隊(duì)比較分散，請(qǐng)統(tǒng)觀全文，簡(jiǎn)要分析領(lǐng)隊(duì)形象。(6分)14．本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。(6分)2011議論類文本《捧與挖》高考題目15.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的論述思路。（4分）

16.文中的例證分別揭示了“捧”的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進(jìn)關(guān)系？（8分）17.魯迅在文章結(jié)尾提出的“挖”，包含哪些深意？（6分）以上，是我簡(jiǎn)述的江蘇省這幾年（2008年——2011年）高考現(xiàn)代文閱讀題題型的變化，并以此來(lái)揣測(cè)全國(guó)高考現(xiàn)代文閱讀試題的命題走勢(shì)。不代表官方觀點(diǎn)，僅是個(gè)人一點(diǎn)淺見(jiàn)，供常年教高三的老師們參考，多方研究，未雨綢繆?，F(xiàn)代文分類“論述類”文本指論文、雜文、評(píng)論等；“實(shí)用類”文本指新聞、通訊、科技說(shuō)明文、常用應(yīng)用文等；文學(xué)類文本包括散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇。07年寧夏、海南卷必考的閱讀是論述類文本閱讀，而文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀則是供選考之用。解剖一個(gè)麻雀07年《葉圣陶在四川》09年《孕婦和?！贰秾ふ医逃氖锕狻?0年《雜交水稻之父》11年《血的故事》《下筆不覺(jué)師造化》解剖一個(gè)麻雀11年寧海卷《血的故事》林海音；《下筆不覺(jué)師造化》1、關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)：注釋“吳方言”，“南腔北調(diào)”，“外省郎”，臺(tái)灣老丈人——主旨。2、文化積淀：林海音，書法，繪畫，阿堵。3、兩個(gè)文本的最后一個(gè)題目都是探究題型，宏觀把握能力，鑒賞評(píng)價(jià)能力，個(gè)性化閱讀，有自己的見(jiàn)解，語(yǔ)言表達(dá)邏輯性。關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的命題與答題規(guī)律

大概是從1983年開始，高考試卷上有了完整文章的閱讀測(cè)試題。二十多年來(lái)，經(jīng)過(guò)人們的不斷研究，已經(jīng)形成了一套命題的規(guī)律，也積累了豐富的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)試技巧。1．高考現(xiàn)代文閱讀命題主要考什么？全面考查“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等三方面問(wèn)題，要善于就此作答。（1）是什么。不但考查詞語(yǔ)的意思是什么，句子的意思是什么，作者的觀點(diǎn)態(tài)度是什么，而且考查文章的手法是什么，其好處是什么，等等。也就是說(shuō)，閱讀時(shí)對(duì)文章內(nèi)容和形式都要有確切的認(rèn)知，不能大而化之。

（2）為什么。要就文章中的某一個(gè)現(xiàn)象、觀點(diǎn)、事理作出闡釋，講清道理。這個(gè)闡釋，根據(jù)的不是頭腦里的主觀想法，而是文章的實(shí)際內(nèi)容，必須從文本中得來(lái)?。?）怎么樣。要知道文章怎樣布局謀篇；運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；具備怎樣的風(fēng)格特點(diǎn)；怎樣運(yùn)用某一手法；怎樣表現(xiàn)某一思想內(nèi)容；并能作出一定的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)：閱讀一篇文章，必須知其然，知其所以然，知其何以然。現(xiàn)代文閱讀考查，就是考查學(xué)生讀了一篇文章后，能不能明白文章說(shuō)的是什么，文章為什么這樣說(shuō)，文章這樣說(shuō)怎么樣。這個(gè)閱讀要求，兼及把握文章的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的要求。2．高考現(xiàn)代文閱讀文本應(yīng)該怎么“讀”？①“精讀”與“略讀”，應(yīng)先“略讀”再“精讀”。②“主觀性閱讀”與“客觀性閱讀”，應(yīng)注重“客觀性閱讀”。③“理解性閱讀”、“分析性閱讀”與“鑒賞性閱讀”，三種閱讀并行，三種能力缺一不可。④“自主性閱讀”、“探究性閱讀”與“創(chuàng)造性閱讀”，要實(shí)事求是（根據(jù)題意）地應(yīng)用。3．樹立閱讀五意識(shí)，答好閱讀測(cè)試題。所謂閱讀五意識(shí)，即語(yǔ)境意識(shí)、信息意識(shí)、要點(diǎn)意識(shí)、文本意識(shí)、整體意識(shí)。“五意識(shí)”體現(xiàn)了現(xiàn)代人們對(duì)閱讀的期望和閱讀的主要規(guī)范，而與傳統(tǒng)的注重品味賞玩的閱讀意識(shí)有所不同。樹立閱讀五意識(shí)（1）樹立語(yǔ)境意識(shí)，理解并答好詞、句理解題。（2）樹立信息意識(shí)，發(fā)現(xiàn)、篩選并整合文中的信息，并在掌握既有信息的基礎(chǔ)上合理推斷有效整合。（3）樹立要點(diǎn)意識(shí)，全面把握相關(guān)具體內(nèi)容，確保答案分條縷析、層次清楚、要點(diǎn)齊全。（4）樹立文本意識(shí)，實(shí)事求是地鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，立足文本，不穿鑿附會(huì)。（5）樹立整體意識(shí)，在整體把握文章內(nèi)容和思想感情的前提下，認(rèn)真思考文章的某些具體問(wèn)題，確保問(wèn)題解答有依據(jù)，有勾連，有照應(yīng)，有一個(gè)基本定位。4．科技文、社科文錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)計(jì)常見(jiàn)方法

偷換概念、以偏概全、轉(zhuǎn)化失誤、浮于表面、將無(wú)作有、毫不相關(guān)、缺乏依據(jù)、義不完全、不看條件、不合邏輯、因果顛倒、先后錯(cuò)亂。（此處不展開，因?yàn)榇蠹叶己苁煜ぃ┻x擇題解題方法：先定向，再比較。重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)探究題

探究題的實(shí)質(zhì)探究既不是對(duì)信息的篩選整合，也不是對(duì)藝術(shù)性的評(píng)說(shuō)鑒賞，而主要是對(duì)作品思想內(nèi)容的發(fā)掘、探討、特有解讀和質(zhì)疑。探究側(cè)重于作品人文性的一面，近幾年現(xiàn)代文閱讀最后一道簡(jiǎn)答題越來(lái)越傾向于探究性。探究題與一般現(xiàn)代文閱讀題有一定的不同。探究題的特點(diǎn)其一，一般現(xiàn)代文閱讀題，往往答案就在文中，或根據(jù)文本內(nèi)容分析解說(shuō)，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)、篩選、歸納、整合。探究題的答案，既要根據(jù)文本，又要借助于一定的思想理論水平：你懂得哲學(xué)，才能從哲學(xué)的高度進(jìn)行探究；你懂得審美理論，才能從審美的角度進(jìn)行探究；你了解時(shí)代和社會(huì)，才能聯(lián)系背景進(jìn)行探究；你熟悉《水滸傳》，才能著眼于整部作品對(duì)其中的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究；你了解作家，才能聯(lián)系作家的人生閱歷、思想傾向和創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行探究。一個(gè)人探究能力的大小強(qiáng)弱，與他哲學(xué)的、思想的、藝術(shù)的各方面有無(wú)厚實(shí)的根基有關(guān)。簡(jiǎn)而言之，與一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)。就文解文，就難以對(duì)文章縱覽而又微觀，也就不能洞察文章的深邃內(nèi)涵，不能準(zhǔn)確把握文章的藝術(shù)風(fēng)格。其二，從理論上來(lái)說(shuō)，探究與創(chuàng)新是緊密相連的，可以有新見(jiàn)，有不同的探究結(jié)果，因此，答案不可能也不應(yīng)該求同，允許有不同的答案，只要能根據(jù)文本和有關(guān)常識(shí)，合乎邏輯地展開論述，言之成理即可。如果探究題而又規(guī)定死的答案，那就有違鼓勵(lì)創(chuàng)新的精神。提高探究能力，功夫在平時(shí)。探究題訓(xùn)練起點(diǎn)不能高，得有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。在教授課文時(shí)，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、個(gè)性解讀，而這個(gè)前提是，教師首先具備探究意識(shí)和能力，高三復(fù)習(xí)時(shí)，不妨把某些課文再拿出來(lái)與學(xué)生共同探究一番。從應(yīng)考角度概括現(xiàn)代文閱讀能力要求1．根據(jù)語(yǔ)境，因文求解2．關(guān)注信息，精確篩選3．善于拆解，全面分析4．把握要求，概括要點(diǎn)5．懂得手法，求實(shí)鑒賞6．積極探究，個(gè)性表達(dá)總之：閱讀理解，對(duì)話交流，品評(píng)鑒賞，流暢表達(dá)現(xiàn)代文閱讀最根本的問(wèn)題是什么？能讀懂文章。能理解題意。整體把握文本，在整體把握的前提下解答各題。語(yǔ)文考試的核心是什么？交流?，F(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)具體操作方法1、分專題各地高考試題精選精講，多做各省高考題，少做模擬題。2、讓學(xué)生爬黑板板演答題，再換學(xué)生按照自己標(biāo)準(zhǔn)到黑板上打分評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生自己修改。最后教師出示標(biāo)準(zhǔn)答案，比較差距，分析閱讀理解障礙以及答題注意事項(xiàng)。3、分專題分項(xiàng)訓(xùn)練后，師生共同總結(jié)命題規(guī)律、閱讀中需注意的問(wèn)題以及審題方法、答題技巧。4、處理好語(yǔ)文課堂教學(xué)與高考的關(guān)系。高考與語(yǔ)文教材和課堂教學(xué)之間的關(guān)系先以2003年的語(yǔ)文高考為例。2003年試卷考查運(yùn)用、考查能力、考查思想的傾向十分明顯。然而高考試題的變革，卻讓廣大師生手足莫措、呼告不已甚而怨聲載道。比如我，在2003年6月7日，得知部分高考試題之后，連夜寫了三千余字的聲討檄文《出考題，還是玩游戲？——質(zhì)疑2003年高考語(yǔ)文命題組》，當(dāng)晚第一時(shí)間發(fā)在了“教育在線”和“K12虛擬社區(qū)”以及“中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng)”的相應(yīng)論壇上，引起了廣泛而強(qiáng)烈的反響。

高考與語(yǔ)文教材和課堂教學(xué)之間的關(guān)系原來(lái)：不是高考不適應(yīng)新教材、不適應(yīng)新課標(biāo)，而是我們的教學(xué)無(wú)視新教材編排的序列無(wú)視新課標(biāo)的目的要求，因而滯后于時(shí)代從而被動(dòng)于高考。需要補(bǔ)充一句，2003年我校（徐水綜合高中）高考語(yǔ)文成績(jī)排名保定市第一，我的反省不是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)碰壁，完全是出于自己精神層面的自省自察之內(nèi)需。

高考與語(yǔ)文教材和課堂教學(xué)之間的關(guān)系分析2003年高考，對(duì)學(xué)生影響最大的就是作文，思辨意識(shí)的淡薄、剖析能力的欠缺、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的冷漠，使文章只有堆砌的材料辭藻，而沒(méi)有厚重的思想、真實(shí)的情感與獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，得分低很普遍，得分低也很正常。許多人曾批評(píng)這個(gè)作文不是在考寫作而是在考哲學(xué)，其實(shí)，寫作不是技巧，應(yīng)是一種表達(dá)思想情感的生活方式，如果失掉了思想、淡漠了情感、缺失了個(gè)性，則寫作的價(jià)值和意義何在？難道僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試？而事實(shí)證明，這樣的作文，連高考也是不能應(yīng)對(duì)的！高考與語(yǔ)文教材和課堂教學(xué)之間的關(guān)系2011年江蘇省高考語(yǔ)文再爆冷門！均分是個(gè)謎！93？83？81？師生家長(zhǎng)齊罵！命題人，閱卷組。命題人冷靜回應(yīng)：就是為了讓瘋狂地做題應(yīng)試沒(méi)有用，要真正地讀書、寫作，真正地讀懂文章、有思想、有個(gè)性！給老師們?nèi)c(diǎn)建議：第一，認(rèn)真研究教材，認(rèn)真研究課堂，好好教書，帶動(dòng)學(xué)生一起讀書寫作，而不僅僅做題目。第二，閱讀、寫作和鑒賞，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的三個(gè)核心，必須抓住，扎扎實(shí)實(shí)地教，科學(xué)有效地做，要能耐得住寂寞，有自信。第三，完備一個(gè)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)，僅有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有活水?！x書、寫作、思考、實(shí)踐、反思。閱讀、寫作與鑒賞三結(jié)合，如何落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中去閱讀、寫作、鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)核心，教學(xué)中必須有意識(shí)地將三者結(jié)合起來(lái)，才能真正加深學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我的閱讀教學(xué)步驟第一步，整體感知，梳理脈絡(luò)，宏觀把握。第二步，對(duì)文本的具體賞析或者深入探究，即微觀品味。第三步，寫作，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結(jié)合。第四步，鑒賞，寫作中，必有品鑒評(píng)判，有欣賞分析，而品評(píng)賞析之于閱讀寫作，也是一個(gè)互相轉(zhuǎn)化促進(jìn)的關(guān)系。第五步，匯總成章，相互交流，各取所長(zhǎng)。特別說(shuō)明兩點(diǎn)：將這幾個(gè)步驟，落實(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，久而久之，學(xué)生閱讀、寫作和鑒賞的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到有效加深。閱讀對(duì)象不能僅僅是一本語(yǔ)文書，閱讀是沒(méi)有疆界的，教師應(yīng)該做的，是打破語(yǔ)文課堂的樊籬，多開幾扇門，多造幾頁(yè)窗，給學(xué)生拓寬閱讀的領(lǐng)域，為學(xué)生的思想插上翅膀。我的具體做法（一）“給讀”給學(xué)生提供閱讀素材。我把學(xué)校安排給語(yǔ)文學(xué)科的每周兩節(jié)晚自習(xí)確定為閱讀課，從時(shí)事新聞、經(jīng)典文本中挑選材料印發(fā)給學(xué)生閱讀。所有的時(shí)事新聞、國(guó)際內(nèi)外的風(fēng)云變幻，都成為教學(xué)資源。我還結(jié)合課堂教學(xué)和生活實(shí)際，每天精心選擇文本，堅(jiān)持給學(xué)生“每課一讀”，王小波和陳丹青，龍應(yīng)臺(tái)和周國(guó)平，李澤厚和劉小楓，高爾泰、楊顯惠，王開嶺、史鐵生，奧威爾、喬治桑，薩特、加謬、昆德拉……我的具體做法（二）“帶讀”帶領(lǐng)學(xué)生一起搜集素材。我除了繼續(xù)堅(jiān)持給學(xué)生編選閱讀材料之外，還經(jīng)常把這些任務(wù)下放給學(xué)生，讓他們動(dòng)手搜集整理，篩選信息，探驪得珠。我不再給學(xué)生“每課一讀”，而是每課都會(huì)推薦書目，每周都會(huì)特別安排一節(jié)語(yǔ)文課，作為孩子們的閱讀課，或者集中閱讀我們的專題閱讀講義，或者自主閱讀他們正在讀的書，或者有針對(duì)性地閱讀教材配套的讀本篇目……我的具體做法（三）“教讀”教會(huì)學(xué)生享受閱讀寫作與鑒賞的過(guò)程。因?yàn)榻滩牡母母?，必修教材之外，還有選修教材和讀本，而這些文章因?yàn)閷彶橄鄬?duì)寬松，基本都是文質(zhì)兼美之作，很多勝于必修課文。在語(yǔ)文課上，讓孩子們靜靜地閱讀，邊讀邊點(diǎn)評(píng)，或品味語(yǔ)言文字，或評(píng)判思想觀點(diǎn)，或由一個(gè)話題引起自己的感想……課后，將書收上來(lái)，在他們的點(diǎn)評(píng)之上我再點(diǎn)評(píng)。享受靜靜的閱讀時(shí)光，彼此對(duì)話交流。我的具體做法（四）“賞讀”

師生共賞，以讀帶寫，以寫促讀。我們還有專門的讀書摘評(píng)本和隨筆本。讀書摘評(píng)本，摘記自己所讀文章書籍的語(yǔ)段，并做點(diǎn)評(píng)，每一摘記的語(yǔ)段，都要注明出處、作者和頁(yè)碼，以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的治學(xué)精神，每一段點(diǎn)評(píng)之后，都要留白，因?yàn)槲疫€要與孩子們交流閱讀的體驗(yàn)感受。（關(guān)于隨筆之于寫作教學(xué)，時(shí)間關(guān)系，不談）我的具體做法（五）“共讀”在讀學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要有意地與之對(duì)話：反問(wèn)，追問(wèn)，促使其思考，探尋。2011年8月31日，我在閱讀學(xué)生的暑假作業(yè)之讀書摘評(píng)時(shí)，看到薄雨濛同學(xué)這樣點(diǎn)評(píng)龍應(yīng)臺(tái)的《生氣，沒(méi)有用嗎？》一文：“舉了許多現(xiàn)實(shí)中臺(tái)北的例子，作者對(duì)他們的行為嗤之以鼻上前阻止，可阻止的只有作者一個(gè)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)只當(dāng)耳旁風(fēng)吹過(guò)了，也不往心里去，這就是社會(huì)現(xiàn)實(shí)。一個(gè)人生氣，一個(gè)人的正義感是沒(méi)有用的，一個(gè)人的斥責(zé)根本不會(huì)有人在意，社會(huì)并不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人而改變?！蔽冶阕穯?wèn)她：“社會(huì)不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人而改變嗎？如果所有人都這么想，確實(shí)，社會(huì)不會(huì)有任何改變。則，請(qǐng)想想，什么構(gòu)成了社會(huì)？”當(dāng)看到她摘讀龍應(yīng)臺(tái)的《以沉默為恥》中“幾流的人民就有幾流的政府，就有幾流的社會(huì)……不，沉默不是美德，是恥辱”這段文字后的評(píng)論：“在面對(duì)統(tǒng)治者時(shí)，不能沉默，應(yīng)該發(fā)出自己的聲音。”時(shí)，我給她寫下了這樣一段話：“布什曾說(shuō)過(guò)一段話，相當(dāng)好，形容政府與人民的關(guān)系，不知你有沒(méi)有聽過(guò)或者讀過(guò)。提示一下：籠子?！币恢芤院?，摘評(píng)本再收上來(lái)，薄雨濛在那一頁(yè)空白處，寫下了這樣兩段話：

“人類千萬(wàn)年的歷史，最為珍貴的不是令人炫目的科技，不是浩瀚的大師們的經(jīng)典著作，不是政客們天花亂墜的演講，而是實(shí)現(xiàn)了對(duì)統(tǒng)治者的馴服，實(shí)現(xiàn)了把他們關(guān)在籠子里的夢(mèng)想。因?yàn)橹挥旭Z服了他們，把他們關(guān)起來(lái)才不會(huì)害人。我現(xiàn)在就是站在籠子里向你們講話。”“這個(gè)籠子四周插著五根柵欄，那就是選票，言論自由，司法獨(dú)立，軍隊(duì)國(guó)家化和三權(quán)分立?！卑咐?：高一學(xué)生高悅點(diǎn)評(píng)龍應(yīng)臺(tái)的《目送》有很多事，我寧愿和陌生人說(shuō)，不愿和父母講。我不覺(jué)得這是叛逆。他們作為我的監(jiān)護(hù)人，在我不懂事理的時(shí)候耐心地教導(dǎo)我，我很感激他們，但是，我希望他們可以把我當(dāng)做一個(gè)和他們平等的人來(lái)對(duì)待。他們會(huì)強(qiáng)迫他們的朋友早飯一定要吃下一大堆東西嗎？他們會(huì)查看他們的朋友的手機(jī)通話和短信嗎？或許，是出于愛(ài)我，但是愛(ài)我，請(qǐng)先尊重我和我的選擇。我終有長(zhǎng)大的一天，終有離開你們的一天，我是想默默地告訴你們：不必追。（這段話寫得我哭了……）案例2：高一學(xué)生吳依洲評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》里“頑童鬧學(xué)堂”。在大鬧學(xué)堂之后，挑起事端的人最終受到了懲罰。先是秦鐘和香憐兩人被金榮發(fā)現(xiàn)，金榮胡編亂造后激起了學(xué)堂中各個(gè)集團(tuán)的憤怒。其中最強(qiáng)是賈薔，他能看透人們的性格，挑撥“又年輕不諳世事”的茗煙之后就預(yù)知了接下來(lái)發(fā)生的戰(zhàn)斗，“故意整整衣服”走了。不出所料，在勢(shì)力、地位、金錢關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的情況下，誰(shuí)都不服，混戰(zhàn)難以避免。“頑童鬧學(xué)堂”的背后，是中國(guó)幾千年留下的封建等級(jí)觀念，權(quán)力，地位，成為左右人們行為的力量?！拔野质抢顒偂辈灰簿瓦@樣么？案例3：高一學(xué)生陸綺點(diǎn)評(píng)《紅樓夢(mèng)》第八回寶釵在這兒可謂使了個(gè)欲擒故縱的法，她心里實(shí)想將自己的金鎖給寶玉看，但又不想自己拿出來(lái)，以免失了大家閨秀的風(fēng)度。于是就使寶玉想看而自己不得已才將貼身每天帶著的無(wú)趣兒的東西拿給寶玉看。鶯兒在這里起了至關(guān)重要的作用，可見(jiàn)小姐有個(gè)明事體的丫鬟是多么重要。案例4：高一學(xué)生鄒嵐點(diǎn)評(píng)史鐵生《病隙碎筆》。不止是寫作，有時(shí)候我覺(jué)得在閱讀時(shí)自己也會(huì)出現(xiàn)類似的情況，自己似乎總認(rèn)為書上的是正確的，而沒(méi)有意識(shí)到書上的觀點(diǎn)只是作者在表達(dá)他自己的觀點(diǎn)，而不是一定要強(qiáng)加在讀者身上，確實(shí)，面對(duì)他人的思考時(shí)，自己也要思考。案例5：高一學(xué)生魏明儀點(diǎn)評(píng)奧威爾《一九八四》?？础兑痪虐怂摹窌r(shí)，會(huì)有一種錯(cuò)覺(jué)，總以為這本書在講文革時(shí)的中國(guó)，把白的說(shuō)成黑的，把正的說(shuō)成反的。這與其說(shuō)是預(yù)言，不如說(shuō)是極權(quán)主義導(dǎo)致的共同結(jié)果。“所謂自由就是可以說(shuō)二加二等于四的自由，承認(rèn)這一點(diǎn)，其他一切就迎刃而解。”自己頭腦有限度的人才看到了別人的限度而忽略了自己的，于是他們一定要把別人從一個(gè)限度里拉出來(lái)塞在自己的這個(gè)限度里，不幸的是，他們是掌權(quán)者，這樣他們更能為所欲為……案例6：高二學(xué)生白劍悅點(diǎn)評(píng)王開嶺《多聞草木少識(shí)人》自然的缺少導(dǎo)致美的缺失，進(jìn)而又引發(fā)藝術(shù)與道德的缺失。人應(yīng)該承認(rèn)，我們不了解一朵花一只鳥的模樣、精神、內(nèi)心以及它們自己的世界、自己的生活。做一個(gè)精神明亮的人，但并不全然承認(rèn)《詩(shī)經(jīng)》即為生活，還應(yīng)有一顆心去體味滄桑，探索人心真正的隱秘彷徨痛苦，正視我們的內(nèi)心，擁抱眾生的自然。案例6：高三的學(xué)生點(diǎn)評(píng)金子美鈴的童謠這種哲理詩(shī)帶著童真與淳樸，會(huì)悄悄地鉆進(jìn)你的心里，讓你感到心疼又欣慰，那是一塊非常純凈的土地，有孩子們美妙的笑聲與低低的抽泣，滿滿的自信和純純的美麗，你會(huì)被這個(gè)純真和懂事的女孩所感動(dòng)，你會(huì)感受到一股藍(lán)色的陽(yáng)光的清新。回頭看來(lái)，單純干凈的童話里才隱藏著最濃郁的悲傷，它們無(wú)法排解，只好幻出最美的景色來(lái)?yè)嵛孔约?，卻不知這樣的撫慰才是最疼的。案例7：高三的孩子回顧自己的閱讀在讀書的過(guò)程中，我越來(lái)越有勇氣面對(duì)自己，即使面對(duì)自己的弱點(diǎn)，我已不只是單純地感到悲哀了，面對(duì)自己的長(zhǎng)處，也不僅僅只有驕傲了。是的，在讀書的過(guò)程中，慢慢學(xué)會(huì)了自己思考，讀書并不是把別人的觀點(diǎn)塞到自己腦袋中，而是在那些名家的引導(dǎo)下去思考自己可能未曾想到的事。高中以來(lái)的閱讀，使我明白得最透徹的應(yīng)是對(duì)待人與事的態(tài)度，對(duì)未知的保持沉默，對(duì)一知半解的謹(jǐn)慎小心，重啟認(rèn)識(shí)的大門，放下傲慢與偏見(jiàn)?？偨Y(jié)：教師要有意識(shí)地利用多種閱讀手段、多樣化的文本、多方位的啟發(fā)，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生的閱讀視野逐漸開闊，將古今中外，盡收眼底；引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過(guò)程中與作者對(duì)話交流的習(xí)慣，并且逐步具備在閱讀過(guò)程中思考追問(wèn)的思維品質(zhì)。這樣，學(xué)生的閱讀鑒賞能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，閱讀寫作會(huì)越來(lái)越個(gè)性化，越來(lái)越深刻，越來(lái)越有思想。教書與考試之間的擰巴關(guān)系以前：怎么教不怎么考；為了考試而做題目。現(xiàn)在：考試命題：回歸常識(shí)按照讀書的常理來(lái)考查閱讀，讀寫品賞結(jié)合。課堂教學(xué)：回不過(guò)味按照題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)