高中化學(xué)促進記憶的教學(xué)策略探究及高中化學(xué)教學(xué)中運用學(xué)案的研究

PAGE第1頁共1頁高中化學(xué)促進記憶的教學(xué)策略探究摘要：知識的積累離不開記憶，記憶是知識在大腦中的保持。促進記憶能力是學(xué)好化學(xué)的關(guān)健。在教學(xué)實踐中，探究多種有效的教學(xué)策略來促進記憶，從而實現(xiàn)記憶品質(zhì)的提高，達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：促進記憶；教學(xué)策略；化學(xué)知識

學(xué)習(xí)是知識積累的過程，而知識的積累離不開對所學(xué)知識的記憶。記憶是智慧的內(nèi)存，是決定學(xué)習(xí)和工作效率的必備條件。因此學(xué)習(xí)和記憶有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)代杰出的教學(xué)設(shè)計理論家加涅提出“九大教學(xué)事件”，其中之一就是促進記憶。促進記憶對學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)的外部條件，但對于教育工作者來說，它是心理學(xué)的基礎(chǔ)，是適用于各門學(xué)科和各類學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，對于化學(xué)學(xué)科而言，促進記憶是有效教學(xué)的必要條件。記憶的品質(zhì)是：識記的敏捷性、保持的持久性、記憶的正確性和記憶的準(zhǔn)備性（指能否迅速地提取保持在頭腦中的經(jīng)驗知識，來解決當(dāng)前實際問題的能力）。培養(yǎng)好學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)的記憶品質(zhì)，是廣大化學(xué)教師需要認(rèn)真面對和解決的重要課題。采用促進記憶的教學(xué)策略巧妙，能事半功倍，可是應(yīng)用于記憶的認(rèn)知策略在其運作上無疑更復(fù)雜和微妙。盡管每個人都有可能已經(jīng)習(xí)得注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維的一些策略，但一些人所擁有的策略似乎比另一些人更好，因為他們學(xué)習(xí)和思維的質(zhì)量更好或更快或更深刻?；瘜W(xué)教師需要不斷地結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點運用培養(yǎng)良好記憶品質(zhì)的科學(xué)方法，研究促進記憶的教學(xué)策略。制定促進記憶的教學(xué)策略需要遵循記憶的規(guī)律，充分考慮學(xué)生可接受的程度。按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)科知識特點，在正確認(rèn)識和估計學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平及其潛在發(fā)展可能的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)策略盡可能促進每一個學(xué)生的發(fā)展，正確處理學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平之間的關(guān)系。下面對高中化學(xué)教學(xué)中促進記憶的教學(xué)策略作一些探究。一、運用“原理”促進記憶的教學(xué)策略化學(xué)教學(xué)中概念比較多，容易混淆。解決這些問題的教學(xué)策略之一是概念原理記憶法。比如酸的概念是酸在電離時生成的陽離子“全部是”氫離子的化合物。這里酸電離產(chǎn)生氫離子是前提，陽離子“全部是”是關(guān)鍵，講清楚“全部是”后，學(xué)生不但容易記憶，同時不會與酸式鹽混淆。又如關(guān)于濃硫酸的稀釋方法的一段話很長，難以記憶，但如果首先讓學(xué)生理解這個方法的原理是因為濃硫酸有“易溶于水，并放出大量熱”的特性，如果把水倒進濃硫酸，水的密度比濃硫酸小，浮在硫酸上面，濃硫酸溶解時放出的熱量會形成局部高溫，使水沸騰，致使酸液向四周飛濺，造成事故。這樣，學(xué)生從原理的角度理解深刻，記憶自然變得容易。二、運用“重復(fù)性”促進記憶的策略化學(xué)的學(xué)習(xí)包括元素及其化合物、化學(xué)反應(yīng)原理等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也包括解決化學(xué)問題方法的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生化學(xué)知識和方法的長時記憶。不論是知識的學(xué)習(xí)還是方法的學(xué)習(xí)，都可以利用“重復(fù)性”促進記憶，促進學(xué)習(xí)。這就是“熟能生巧”。“重復(fù)性”促進記憶的途徑：每堂課都要將前一節(jié)課的重點知識通過提問、板書或口頭總結(jié)進行。講新知識多聯(lián)系舊知識或以舊導(dǎo)新，使知識從不同角度反復(fù)出現(xiàn)，得到多次鞏固。在一個單元結(jié)束時，要將整個單元的重點內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，還要和有關(guān)單元聯(lián)系起來綜合性復(fù)習(xí)。如在教學(xué)中每講完一族元素的知識，便將所學(xué)該族元素知識與以往所學(xué)元素族知識進行橫向?qū)Ρ取⒙?lián)系，運用已學(xué)元素周期律知識引導(dǎo)學(xué)生對該族元素性質(zhì)的遞變、該族元素與所在周期相鄰族元素性質(zhì)作對比做出小結(jié)，這樣不僅加深、鞏固了對新知識的理解，又復(fù)習(xí)了相鄰族元素的知識，而且也深化了對原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)密切相關(guān)的認(rèn)識。這樣強化了學(xué)生的記憶痕跡，自然加強了學(xué)生的記憶力。三、運用“系統(tǒng)性”促進記憶的教學(xué)策略化學(xué)知識散、亂、雜，但是不同的化學(xué)知識之間往往存在著固有的必然的聯(lián)系，組成一定的知識結(jié)構(gòu)。因此，把零星分散學(xué)過的一些概念、原理、公式溝通聯(lián)系，放入某一知識系統(tǒng)中，使其成為某知識鏈條中的一個環(huán)節(jié)，則能強化記憶。例如，把與物質(zhì)的量有關(guān)的五個重要概念通過下圖聯(lián)系起來記憶，則不易遺忘。物質(zhì)的量濃度物質(zhì)的量濃度C÷V（aq）V（aq）×質(zhì)量m物質(zhì)的量n微粒數(shù)N氣體體積V÷MM××NANA÷÷Vm×Vm×ρρ÷系統(tǒng)化的歸納有助于幫助學(xué)生能夠提高化學(xué)知識記憶的準(zhǔn)備性，促進記憶。四、運用動作記憶容易保持和恢復(fù)的特點去促進記憶的教學(xué)策略動作記憶是以個體的動作、運動及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶。它以形成熟練技巧為基礎(chǔ)，其特點是容易保持和恢復(fù)。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此讓學(xué)生積極地做實驗，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)正確的化學(xué)的學(xué)習(xí)觀。動手實驗不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和分析問題的能力，而且從促進化學(xué)知識記憶的角度也是其他教學(xué)策略無法比擬和替代的。當(dāng)前新課程改革與實踐強調(diào)化學(xué)實驗的觀念也逐步切實貫徹實施于高中化學(xué)教學(xué)。例如，當(dāng)向氯化鐵和硫氰化鉀相互反應(yīng)的溶液中，讓學(xué)生加入少許無色硫氰化鉀晶體時，溶液的紅色度發(fā)生了明顯變化，這種變化大大加深了學(xué)生大腦中“濃度對化學(xué)平衡移動的影響”的保持痕跡。再如，學(xué)生在接受氫氧化亞鐵易被氧化成氫氧化鐵時感到化學(xué)方程式不易記牢，利用實驗，將盛有硫酸亞鐵溶液的試管煮沸，用滴管向硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液，然后用洗耳球通過導(dǎo)管向液體內(nèi)鼓氣，學(xué)生首先看到生成氫氧化亞鐵沉淀，然后，沉淀迅速由白色變成灰綠色，最后變成紅褐色。該過程顏色變化，對學(xué)生的視覺刺激較強，反應(yīng)中所生成的產(chǎn)物在學(xué)生腦海中留下較為深刻的印象，使記憶得以加強。讓學(xué)生動手建構(gòu)模型，其作用類似于化學(xué)實驗。既能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的獨立性和引起化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能促進物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)知識的記憶。五、運用“對立性”促進記憶的教學(xué)策略許多化學(xué)知識是完全對立的。如化合反應(yīng)和分解反應(yīng)加成反應(yīng)和消去反應(yīng)，氧化性和還原性，溶解和結(jié)晶等等。對于這些性質(zhì)截然相反的知識，只要理解和記住一方，則可由此及彼，由反意記住另一方。例如，學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)時，遇到許多對立統(tǒng)一的關(guān)系，如氧化和還原、氧化劑還原劑、氧化性和還原性、化合價升高和化合價降低、得電子和失電子等六對矛盾的十二個概念。把這么多概念和關(guān)系記牢，不大容易。如在理解的基礎(chǔ)上，只要用“失—升—氧—還”四個字記住這一面，即“失去電子的物質(zhì)—元素的化合價升高—發(fā)生氧化反應(yīng)—本身是還原劑”，而反過來用“得—降—還—氧”，四個字使可記住另一面，即“得到電子的物質(zhì)—元素的化合價降低—發(fā)生還原反應(yīng)—本身是氧化劑”，六、運用“提示點”促進記憶的教學(xué)策略對需要記憶的化學(xué)知識，在全面分析、深刻理解前提下，精選出一些關(guān)鍵性或概括性的字眼，作為記憶的“提示點，”從而以點帶面，使知識全面再現(xiàn)，稱為提示記憶法。例如，化學(xué)平衡的三大特征，可以用“動、定、變”三個字來記憶；工業(yè)煉鋼的全過程可以用“降碳、調(diào)硅錳、除硫磷”八個字來記憶；原子結(jié)構(gòu)知識可以用“四方面”(核外電子的運動狀態(tài))、“三原理(電子排布規(guī)律)來記憶；物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識可以用“三鍵”(離子鍵、共價鍵、金屬鍵)、“四晶”(原子晶體、離子晶體、分子晶體、金屬晶體)來記憶。七、運用“相似性”促進記憶的教學(xué)策略高中化學(xué)中，許多知識點就有相似的特點，這些提示教師在教學(xué)中可以采用運用“相似性”促進記憶的教學(xué)策略。例如，C→CO→CO2而C與CO2在高溫條件下又可以生成CO，與此類似兩端的物質(zhì)可以生成中間物質(zhì)的反應(yīng)還有CO32-→HCO3-→H2O+CO2，Al3+→Al(OH)3→AlO2-，F(xiàn)e→Fe2+→Fe3+等，而這些是新課程《化學(xué)1》專題二、三的難點。歸納出這些相似性，更有利于學(xué)生該處知識的融會貫通，而不是將“鋁三角”、“鐵三角”割裂開、刻板地灌輸給學(xué)生，實際上起到促進記憶的功效。八、運用多媒體教學(xué)促進記憶的教學(xué)策略酸堿中和滴定實驗，是定量實驗的一個重點內(nèi)容，這部分教學(xué)可以充分運用多媒體進行教學(xué)。主要原因有：1、實驗室中酸堿滴定管較小，直接拿實物在講臺上講解，學(xué)生看不清楚，教學(xué)效果不理想。而多媒體教學(xué)中，滴定管結(jié)構(gòu)可以顯示非常清楚，加上顏色的運用，更加鮮明突出，學(xué)生容易接受，印象深刻。2、滴定管讀數(shù)，需要實際舉例。利用多媒體可以將所舉滴定管讀數(shù)實例的過程和要領(lǐng)注意展示，非常清楚明白，課后還可以讓學(xué)生將課件帶回家反復(fù)播放，教學(xué)效果極佳。3、由于學(xué)生通過多媒體在滴定管讀數(shù)原理上完全掌握，在學(xué)生實驗室實驗中，理論和實驗將高度統(tǒng)一，多媒體的影像資料與滴定管的實物的完美結(jié)合將留給學(xué)生對滴定管深刻印象，促進學(xué)生滴定原理的長時記憶。高中化學(xué)促進記憶的教學(xué)策略，不勝枚舉。除上述外，教師還可以利用“課堂實驗演示法”、“聯(lián)系生活”促進記憶……教學(xué)過程是教與學(xué)的過程，教師需要充分考慮教學(xué)的可接受性，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論去采用切實可行的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，充分注意到記憶在教學(xué)中的重要意義，教師就可以運用自己的教學(xué)智慧創(chuàng)造出更多更好的促進記憶的教學(xué)策略。參考文獻：王雁．普通心理學(xué)．北京：人民教育出版社出版．2002：56高中化學(xué)教學(xué)中運用學(xué)案的研究［摘要］：在新課程視野下，學(xué)案教學(xué)模式是一種可行的、值得進一步研究和實驗的方法，它對改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。“學(xué)案”設(shè)計應(yīng)該堅持新理念，堅持以實際為原則。本課題研究主要工作是在已有雛形的“學(xué)案”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對實際經(jīng)驗和模式雛形進行理論研究完善，使其有更堅實的理論支持，構(gòu)建以“導(dǎo)學(xué)”為核心的“學(xué)案”教學(xué)模式,以使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計更具有可操作性和推廠價值。［關(guān)鍵詞］：學(xué)案學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計理論研究

一、新課程視野下的“學(xué)案”概述1.1歷史背景開學(xué)伊始，上海市二期課改新課標(biāo)新教材以嶄新的面貌展現(xiàn)在我們面前，它向我們詮釋一種全新的現(xiàn)代教育理念“以學(xué)生為本”。基礎(chǔ)教育面臨著難得的發(fā)展機遇，當(dāng)然，也面臨著挑戰(zhàn)。我校在近幾年教育教學(xué)中取得了很大的進步，高考本科錄取人數(shù)始終保持90%左右，高考成績進步是明顯的，但細(xì)細(xì)反思，教學(xué)質(zhì)量仍存在差距：第一，探索教改之路，改革教學(xué)方法有明顯成效，但可喜的成績背后仍然是依靠師生的日光加燈光，時間加汗水，拼搏加奉獻取得的，而非緣于科學(xué)高效。第二，與同類學(xué)校相比，為重點大學(xué)輸送的人才明顯存在差距，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、主動探索、動手操作的能力以及創(chuàng)新意識等都有較大差距，從某種意義上說，只有短期效益，缺乏長遠(yuǎn)的培養(yǎng)高質(zhì)量人才的眼光。第三，教師重視教的方法研究，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不能突出學(xué)生的主體地位，教師成為知識的傳遞者，學(xué)生成為知識的容器，這樣也就忽視了作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學(xué)中的多邊、多種形式的交互作用，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。其結(jié)果是學(xué)生能力相對較低、主動學(xué)習(xí)的積極性受限，各種能力發(fā)展緩慢；學(xué)習(xí)成績也多是以高耗低效的方式取得的。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法已成為全體教師們的共識。盡管研究的角度、研究的方法各異，但都面臨著一個亟待解決的問題：學(xué)科教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？我們知道傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育思想的根本區(qū)別在于：前者為知識傳授，側(cè)重的是課本知識的“學(xué)會”，評價的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，培養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)試的能力；后者為教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的認(rèn)知能力和知識運用能力，即“會學(xué)”，評價的重點在于學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)的全過程。為此，在多年教學(xué)實踐中，我們引入了“學(xué)案”教學(xué)的新理念，我們認(rèn)為：“學(xué)案”教學(xué)的理念恰恰合乎現(xiàn)代教育規(guī)律即重視學(xué)習(xí)的過程。因為，恰當(dāng)運用“學(xué)案”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會到探究知識（即學(xué)習(xí)知識的過程）的樂趣，充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用，從而提高并長期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進教學(xué)過程中的師生互動模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。這些方面本身是學(xué)生素質(zhì)的重要方面，也可為全面實施素質(zhì)教育提供時間上和空間上的保證。本文研究的目的在于在已有雛形的“五步學(xué)案”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對實際經(jīng)驗和模式雛形進行理論研究，進一步拓展其完善，使其有更堅實的理論支持；對這一模式的構(gòu)建以及模式中的“學(xué)案”作進一步的優(yōu)化，以使“學(xué)案”教學(xué)模式更具有可操作性和推廠價值。1.2內(nèi)涵及特征1.2.1“學(xué)案”是教案的翻版嗎？教案與“學(xué)案”是兩個不同的概念。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用于施教的方案?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教案（TeachingPlan）是教育者認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實、可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。其著眼點在于教師講什么和如何講。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，學(xué)生卻不知道，他們只能跟著教師走，缺少應(yīng)有的主動權(quán)，這樣就難以落實“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位。[1]那么什么是學(xué)案？學(xué)案（GuidedLearningPlan）是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水平、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的，供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。[1]“學(xué)案”不同于“教案”，教案是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn)，而“學(xué)案”則體現(xiàn)著對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)；“學(xué)案”本身的形成包括教師完成的部分(導(dǎo)的部分)以及學(xué)生完成的部分(探的部分)。導(dǎo)學(xué)是指在教師及“學(xué)案”的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程。通常“學(xué)案”又稱“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”即為此意。在這里，“學(xué)案”加導(dǎo)學(xué)并不是二者單純地相加，而是二者相互聯(lián)系、相互融合為一體的，在“學(xué)案”中包含著教師的有目的的指導(dǎo)，而在教師的指導(dǎo)之中同樣也包含著對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考慮。所以，我認(rèn)為：“學(xué)案”教學(xué)模式的精髓在于“探+導(dǎo)”相結(jié)合?！皩W(xué)案”之于學(xué)生如同劇本之于演員，“學(xué)案”就是教師提供給學(xué)生的劇本，學(xué)生在“學(xué)案”的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，同時可以參與“學(xué)案”的編制，對“學(xué)案”進行適當(dāng)?shù)男薷模谶\用“學(xué)案”進行學(xué)習(xí)的過程中可以有自己的主動適應(yīng)和主動改變。其突出的優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo).強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為“先學(xué)后教，問題教學(xué)，啟思導(dǎo)練，當(dāng)堂達標(biāo)”，這也是該教學(xué)模式的靈魂?！皩W(xué)案”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量。該模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以“學(xué)案”為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，“學(xué)案”與“教案”相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立體化”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。1.2.2從教案到“學(xué)案”設(shè)計設(shè)計好一份教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。所以從“教案”到“學(xué)案”設(shè)計的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性。1.2.3“學(xué)案”教學(xué)的特征：①主導(dǎo)作用與主體相結(jié)合教學(xué)過程是教師與學(xué)生相互協(xié)作進行活動的過程，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動。至于二者孰輕孰重，二者關(guān)系如何?歷來是各家教學(xué)理論流派長期爭論的焦點。事實上，無論強調(diào)“教”的教師中心說，還是強調(diào)“學(xué)”的學(xué)生中心論，都是片面的，都沒有認(rèn)識到師生在教學(xué)過程中的辨證關(guān)系。根據(jù)辯證唯物主義，事物的發(fā)展的原因不在事物的外部，而在事物的內(nèi)部。在教學(xué)雙邊活動中，教師的“教”是變化的條件，是外因；學(xué)生的“學(xué)”才是變化的根據(jù)，是內(nèi)因。因此，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體?！皩W(xué)生為主體”決不是否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，因為學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，教師的“教”是外因，而內(nèi)、外因都是原因，對結(jié)果來說都具有某種決定作用。“學(xué)”的內(nèi)因要靠“教”的外因去調(diào)動，沒有教師的循循善誘、啟發(fā)誘導(dǎo)，就很難調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。因此，教學(xué)過程應(yīng)以教師為主導(dǎo)。具體到“學(xué)案”中，該特征就表現(xiàn)在學(xué)生的自主探究和教師的指導(dǎo)相結(jié)合。其實質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動。二者是緊密聯(lián)系、相互滲透的。學(xué)生的自主探究以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)，從而達到師生共同學(xué)習(xí)目的。[5]②知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練是中國教育的成功經(jīng)驗，不能為了發(fā)展能力而把“雙基”丟了。傳統(tǒng)的教學(xué)觀，過于重視系統(tǒng)知識的傳授與技能的訓(xùn)練，而把發(fā)展學(xué)生的智能放在自發(fā)的或可有可無的地位，只偏重知識的灌輸，而忽視智能、個性、才能的發(fā)展。實踐證明，“學(xué)案”教學(xué)模式比較科學(xué)地解決了知識傳授與能力發(fā)展的結(jié)合問題。在課堂教學(xué)過程中，不但有新知識的傳授，還包含有能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)新課之前，必須進行預(yù)習(xí)，這同時就是一個自學(xué)過程，在自學(xué)過程中，學(xué)生的能力得到發(fā)展。[5]③智力因素與非智力因素相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視知識傳授，只重視發(fā)揮智力因素(包括注意、感知、記憶、想象、思維等心理過程)，而忽視非智力因素(包括動機、需要、興趣、態(tài)度、意志、性格等心理品質(zhì))。因而傳統(tǒng)的教學(xué)不能全面反映教學(xué)的基本特征。“學(xué)案”教學(xué)模式非常注重把智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來。二者是人的心理過程的兩個方面，它們是互相聯(lián)系、互相制約、互相依存不可分離的。學(xué)生的智力的發(fā)展，必須借助于非智力因素的推動；智力提高了，反過來又能提高非智力因素的品質(zhì)。教師運用該模式必須充分信任和理解學(xué)生，相信學(xué)生能探究成功。而信任和理解是建立在融洽的師生關(guān)系上的。放手讓學(xué)生先進行探索嘗試練習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生好奇心和好勝心，同時激起學(xué)生的興趣；在探討過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和意志；探究嘗試成功了，學(xué)生獲得成功的喜悅，形成一種敢于創(chuàng)新的自豪感，從而堅定勇往直前的信念；如果嘗試不成功，則會激起學(xué)生再探“廬山”真面目的斗志，塑造學(xué)生迎難而上的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把情感教育寓于課堂教學(xué)之中，使知、情、意、行互相促進，既重視發(fā)揮智力因素的作用，又重視發(fā)揮非智力因素的作用。[5]二、新課程視野下“學(xué)案”設(shè)計的構(gòu)建2.1“學(xué)案”設(shè)計的理論基礎(chǔ)任何一種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“學(xué)案”的主要理論依據(jù)有：2.1.1著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué)生“知其所用(know-how)”，“知其誰用(know-who)”。[2]2.1.2有意義學(xué)習(xí)理論美國心理學(xué)家奧蘇伯爾(D、P、Ausubel)在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(hetheoryofmeaningfullearning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。在“學(xué)案”模式教學(xué)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者已有知識的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學(xué)習(xí)者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。所以，要促進學(xué)習(xí)者對新知識的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要增強學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的與新知識有關(guān)的概念。在“學(xué)案”模式教學(xué)過程中我們必須關(guān)注以下三個變量:(1)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新教材建立聯(lián)系的有關(guān)概念是否可以利用，如果可以利用這些概念，就為學(xué)習(xí)和記憶新材料提供了必要的固定點。(2)這些觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念之間的區(qū)別程度如何，就是要防止新舊觀念的混淆，使新觀念能夠作為獨立的實體保持下來。(3)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念是否穩(wěn)定、清晰，影響到為新材料提供固定點的強度，也影響到學(xué)生能否對新舊觀念做出區(qū)別。有意義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有適當(dāng)觀念起決定作用。[2]2.1.3建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個體(兒童)就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡.兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點?；谄喗芙?gòu)主義的原理，在“學(xué)案”的設(shè)計和教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意到以下兩個方面：(1)在“學(xué)案”的設(shè)計中注意創(chuàng)設(shè)問題情景，以誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考，使其在認(rèn)知上達到不平衡，并利用這種不平衡來刺激學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對新知識的不同情況進行同化或順應(yīng)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，從而達到新的平衡。(2)在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)提供機會并幫助學(xué)習(xí)者同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思，使其對其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進行反思，認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過不平衡到另一個新的平衡。[2]2.1.4系統(tǒng)科學(xué)理論我國學(xué)者查有梁提出系統(tǒng)科學(xué)的三個基本原理:反饋原理、有序原理和整體原理。其中，整體原理即任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。整體原理對于整個教育科學(xué)有重大的指導(dǎo)意義。在“學(xué)案”的設(shè)計中，必須充分考慮整體的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于部分的功能之和。必須是既強調(diào)有整體的部分，又強調(diào)有部分是整體，才真正符合整體原理。即設(shè)計“學(xué)案”不但考慮每一課時、每一單元，還要考慮到每一章，甚至整個學(xué)科。既要給學(xué)生提供分散的知識，又要給學(xué)生提供有助于歸納的系統(tǒng)知識。[2]2.2“學(xué)案”設(shè)計的三維目標(biāo)分析現(xiàn)代課堂教學(xué)的目的主要強調(diào)三個維度的內(nèi)容：價值取向上培養(yǎng)創(chuàng)新人才；過程取向上促進個體充分、自主、和諧地發(fā)展和創(chuàng)新個性的發(fā)展；知識取向上在內(nèi)容、方法、途徑、目的、手段、評價等方面的多樣化和豐富性。2.2.1在教學(xué)方法上，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣。如在編寫化學(xué)“學(xué)案”中，設(shè)立一些一題多解的問題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用不同的思路去分析探索問題，都有哪些方法，各有什么特點，每種方法的關(guān)鍵所在，教師在其中只起拋磚引玉的作用。知識線是明線，方法線和能力線是暗線。教學(xué)過程中，要抓住易錯、易混、易漏點進行重點突破，使學(xué)生充分理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)完一個單元后，讓學(xué)生獨立地運用框架、圖表等將所學(xué)單元的知識有機地串聯(lián)起來，這本身就是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。每一堂課都是一次創(chuàng)新的嘗試，現(xiàn)代課堂教學(xué)必須從過分強調(diào)知識傳輸?shù)慕Y(jié)論性轉(zhuǎn)變到啟發(fā)學(xué)生思維的過程性的軌道上來。教師積極創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，為學(xué)生提供更多的實踐機會，使學(xué)生在知識應(yīng)用的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會分析問題、解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的實踐能力。[4]2.2.2在教學(xué)內(nèi)容上，要有選擇性現(xiàn)代高科技的發(fā)展和信息通訊的便捷，一方面增加了學(xué)生吸收信息的渠道；另一方面改變著教育活動的時間和空間。因此，要讓反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新思想、新成果及時進入現(xiàn)代課堂教學(xué)，讓學(xué)生盡可能多地了解和掌握現(xiàn)代科學(xué)知識。傳統(tǒng)教育是建立在教師和教材是知識的源泉，學(xué)生是被動的接受者這樣一種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上，即“教師是勞動者，學(xué)生是其產(chǎn)品”。而現(xiàn)代課堂教學(xué)需要改變整個教育的學(xué)習(xí)方式，由維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向預(yù)期性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不僅教會學(xué)生接受現(xiàn)成的知識，更要使其學(xué)會獲取信息、吸收信息，并學(xué)會創(chuàng)新以解決問題。創(chuàng)新活動常常以個體形式表現(xiàn)出來，學(xué)生個體是創(chuàng)新教育的主體，學(xué)生對創(chuàng)新教育的認(rèn)同和積極參與最重要。現(xiàn)代課堂教學(xué)要充分給予學(xué)生參與的權(quán)利和機會，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。[4]2.2.3在教學(xué)評價上，關(guān)注學(xué)生的評價改革提倡教師通過評價積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，和諧自由地發(fā)展，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)展其個性，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)造活動的空間。現(xiàn)代課堂教學(xué)要求評價應(yīng)具有明顯的合理性、導(dǎo)向性、激勵性和可操作性。評價要面向全體，全面評價，注重育人整體質(zhì)量，突出個性。上海市建平中學(xué)提出的“合格+特長”，“規(guī)范+選擇”的育人理念，正是我們所追求的更高境界。[4]2.3“學(xué)案”設(shè)計的要素結(jié)構(gòu)2.3.1“學(xué)案”的特點：①主體性：對“學(xué)案”設(shè)計者而言，其尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神；其依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用；其信任學(xué)生，注重用足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位。[5]②引導(dǎo)性：強調(diào)學(xué)生的主體性和探索性，并不意味著教師可以放群羊，撤手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”的地位，肩負(fù)起“教練”的責(zé)任。課前，要精心設(shè)計教和學(xué)；課上，要積極施教，應(yīng)變有術(shù)，引導(dǎo)得法。惟其如此，師生才能默契配合，和諧相處，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造教學(xué)最佳境界。[5]③靈活性：俗話說:“教無定法”，這其中主要是指教師課堂教學(xué)方法可以是多種多樣的，機動靈活的。[5]④開放性：從“學(xué)案”的目標(biāo)、內(nèi)容到“學(xué)案”的形式，都是開放的?！皩W(xué)案”不但經(jīng)常吸收一些新的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明，而且“學(xué)案”的表現(xiàn)形式也可以是多樣的，可以是一個標(biāo)準(zhǔn)的各種項目都有的學(xué)案，也可以是一個只有部分項目的“學(xué)案”，如一個探究性學(xué)習(xí)問題就是一個很好的“學(xué)案”。[5]⑤探究性：布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者。教學(xué)首先在于激發(fā)一種興趣，更在于一種學(xué)習(xí)體驗?！皩W(xué)案”編寫離不開對問題的探究。問題教學(xué)就是讓學(xué)生在自行的探究過程中，在積極思維中，進入思考和創(chuàng)造的王國。教師不應(yīng)是簡單的灌輸、單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)、學(xué)生的自我探究和自我感悟。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，敢于大膽質(zhì)疑。同時，注重讓學(xué)生在探究的過程中，不僅擴大個人的知識視野，而且形成探究的興趣、獨立思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。[5]⑥互動性:“學(xué)案”不僅僅是教師的事情，在“學(xué)案”使用過程中，教師不斷得到學(xué)生的反饋信息，并進一步對學(xué)案中的不合理、不科學(xué)的地方進行完善修改。同時，學(xué)生在使用“學(xué)案”的過程中，可以針對某個問題展開討論，發(fā)表自己的見解。[5]2.3.2“學(xué)案”設(shè)計的原則編寫“學(xué)案”的過程是一種創(chuàng)新性的活動，它需要教師有層次地安排所研究的內(nèi)容。提出的問題要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能。在設(shè)計過程中，遵循下列原則：①時間原則：教師的講課應(yīng)盡量精而少，盡可能騰出時間讓學(xué)生按“學(xué)案”規(guī)定的程序進行學(xué)習(xí)，以利于每個學(xué)生在同一時間內(nèi)充分發(fā)揮自己能動作用，達到全體提高的教學(xué)目的。遵循按單元及分課時進行編寫”學(xué)案“。②問題原則：“學(xué)案”的本身就是一份引導(dǎo)探索型的自學(xué)提綱。設(shè)計問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。因此，教師要精心構(gòu)建問題鏈。將知識點轉(zhuǎn)為探索性的問題點，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。③方法原則：在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新問題?！皩W(xué)案”不僅需要設(shè)計教師如何教，而且需要設(shè)計學(xué)生如何學(xué)，只有把教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化融合，才能保證整個教學(xué)過程的最優(yōu)化。因此教師應(yīng)從教材和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動腦筋設(shè)計。④梯度原則：問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，問題的設(shè)置要通俗明白而準(zhǔn)確，要設(shè)置坡度，循循善誘，拾級而上。讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進一步探索的積極性。⑤參與原則：讓學(xué)生擁有“學(xué)案”編撰權(quán)，“學(xué)案”是融合師生共同心智學(xué)習(xí)方略。在“學(xué)案”設(shè)計中應(yīng)考慮讓學(xué)生積極主動參與性學(xué)習(xí)。⑥情境原則：人的活動總是在一定的情境中進行的。創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能使學(xué)生身臨其境，進入角色，激起興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性。因此，情境設(shè)計便是“學(xué)案”的必要工作。譬如，或介紹背景知識，或使用生動的語言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動作，或借助各種媒體等，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。⑦媒體原則：恰當(dāng)規(guī)范使用計算機輔助教學(xué)，可以增大知識的密度和容量，計算機作為信息接受和傳遞的媒體，可使學(xué)生從大量信息中學(xué)會獲取知識的技能，甚至可用計算機創(chuàng)設(shè)情景?？梢宰儭吧俾钯M”的低效性教學(xué)為“多快好省”及生動形象的高效性教學(xué)。計算機輔助教學(xué)是不可缺少組成部分。[4]2.3.3還需要注意的一些細(xì)節(jié)問題？“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”編寫的好壞直接影響到該教學(xué)模式的教學(xué)效果。需要注意以下四個問題:編寫時需要換位思考教師雖積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但在編寫“學(xué)案”時還要注意運用換位思考，把自己假想為學(xué)生，在他們已有的知識范圍內(nèi)，如何接受新知識，如何去發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到什么問題，如何去理解，教師設(shè)身處地地去想一想，針對上述問題編寫的學(xué)案，對于學(xué)生才最具有實用性。同時，要防止學(xué)生的思維進入死胡同，“學(xué)案”的編寫要突出一個“導(dǎo)”字，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，誘導(dǎo)他們?nèi)ンw驗、發(fā)現(xiàn)，探求真諦。同時，編寫不僅僅是教師的事，在使用過程中，教師不斷得到學(xué)生的反饋信息，并進一步對學(xué)案中的不合理、不科學(xué)的地方進行完善修改。同時，學(xué)生在使用過程中，可以針對某個問題展開討論，發(fā)表自己的見解，以至修改?！皩W(xué)案”的編寫要靠集體智慧，盡量不可單槍匹馬各自為戰(zhàn)。因為，集體討論才能保證其質(zhì)量。②學(xué)案”設(shè)計的根本出發(fā)點幫助學(xué)生最有效地理解和掌握學(xué)科知識是“學(xué)案”教學(xué)的根本出發(fā)點，因此“學(xué)案”一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)科自身教學(xué)內(nèi)容緊密相連，要避免舍近求遠(yuǎn)，不要“多管閑事”?！皩W(xué)案”必須是具體的、確切的、周全的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、妥?dāng)?shù)暮鸵?guī)范的?！皩W(xué)案”內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)更多地體現(xiàn)生活性、研究性、趣味性，基礎(chǔ)與拓展兼顧。③交流是“學(xué)案”教學(xué)中必不可少一個環(huán)節(jié)交流是課堂教學(xué)活動的重要組成部分。離開了交流，“學(xué)案”的功能就無法充分發(fā)揮和實現(xiàn)。教師設(shè)計的思考題（問題、習(xí)題）和探究活動；學(xué)生經(jīng)過思考提出的學(xué)術(shù)性問題；查閱的文獻資料，調(diào)查結(jié)果和結(jié)論，實驗結(jié)果、結(jié)論和解釋；評論和評價，學(xué)習(xí)困難、要求和建議等等。以上都可以作為很好的交流題目。但是交流的規(guī)模和頻率教師一定要控制好，否則會給教學(xué)本身帶來影響?！皩W(xué)案”交流切忌長篇大論，鼓勵短小精悍，點明關(guān)鍵，直擊結(jié)論，三言兩語也可。交流必須面向教室里所有的學(xué)生。聲音一定要響亮，力爭全體同學(xué)都能聽清，這是發(fā)言者必備的基本素質(zhì)。做不到這一點，效果肯定不會好。另一方面，認(rèn)真傾聽既是教學(xué)的需要，又是學(xué)生優(yōu)良品德、學(xué)德、行為習(xí)慣的體現(xiàn)。即時點名，令其對同伴的發(fā)言作即興評價，這一做法對教室里的所有學(xué)生形成了壓力，迫使其認(rèn)真傾聽，學(xué)會尊重他人，從機制上確保全員參與。④“學(xué)案”決不是單純的家庭作業(yè)要防止把“學(xué)案”搞成又一本“練習(xí)冊”，“學(xué)案”不同于習(xí)題講義，不能變成習(xí)題的羅列，要體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，要多給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！皩W(xué)案”可以口述、板書、印刷、多媒體投影、網(wǎng)絡(luò)等形式下達給學(xué)生。其中，口述、板書和印刷三種形式是最實用、最方便的。2.3.4“學(xué)案”設(shè)計的操作流程“學(xué)案”教學(xué)模式是按照遷移規(guī)律科學(xué)地安排教學(xué)程序。其教學(xué)過程也可以說是知識的遷移過程。按認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論來分析，遷移過程一般是使舊的知識結(jié)構(gòu)進行改組，結(jié)合新知識進行重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)該合理組織教材和科學(xué)安排教學(xué)程序，充分發(fā)揮遷移規(guī)律作用，以提高課堂教學(xué)效果。2.3.4.1“學(xué)案”設(shè)計的一般操作要點：“學(xué)案”的構(gòu)成對于各門課程來說是沒有固定格式的，不同的學(xué)科就有不同的組成，靈活的教學(xué)方法體現(xiàn)在教案和“學(xué)案”的靈活設(shè)計上，在“學(xué)案”的具體設(shè)計中，其大體上都具有以下幾個組成部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)；回顧遷移：減少臺階，建立聯(lián)系；導(dǎo)學(xué)新知識：設(shè)計系列問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識；問題討論：師生間互動；歸納總結(jié)：知識系統(tǒng)化，思維科學(xué)化，整體把握文本；拓展延伸：重在鍛煉學(xué)生知識的遷移能力；達標(biāo)測驗：限時完成，重點考察目標(biāo)達成情況；反饋矯正：及時反饋，補充完善；2.3.4.2“學(xué)案”設(shè)計的操作流程如下：①、編發(fā)“學(xué)案”、依案自學(xué)“學(xué)案”是由教師個體和教研組全體教師根據(jù)學(xué)情精心編寫的供學(xué)生學(xué)習(xí)的參考材料，它是集體的智慧和師生共同教與學(xué)的方案。教學(xué)的第一步是出示“學(xué)案”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書知識的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)思維，為知識的遷移創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”進行自學(xué)，原有知識結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識的不同類別分別進行同化或順應(yīng)，形成初步的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問題。②、探究合作、及時反饋這是促成知識遷移的關(guān)鍵一步，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在舊知識的遷移下探究學(xué)習(xí)新知識，對思考題和探究題進行比較，使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上自己解答探究題。為了促成遷移，教師在學(xué)生自學(xué)課本的前提下提出一些思考題，以便使學(xué)生帶著問題邊看書邊思考。能使教師掌握反饋信息，以便引導(dǎo)遷移。學(xué)生經(jīng)過第二步自學(xué)教材，基本完成了從對舊知識向新知識的遷移。但是，這種遷移還僅僅停留在認(rèn)識階段，需要通過實踐來檢驗。對于疑難不決的問題，通過教師引導(dǎo)個體發(fā)言、同位商討、小組討論、同學(xué)辯論、教師點評等多維互動形式解決疑難問題.探究性練習(xí)題的設(shè)置就是檢驗知識遷移程度的重要步驟。③、內(nèi)化知識、拓展延伸通過探究練習(xí)的檢驗，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進行二次備課，有針對性地對學(xué)生進行精講點撥。教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素。進行畫龍點睛的講解，幫助學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識點，進一步延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生掌握知識不是目的，其根本目的是在掌握書本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)新的問題情景，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，增強其分析問題、解決問題能力。根據(jù)以上基本環(huán)節(jié)，我們可以歸納如下:策略過程要素課前課內(nèi)課后學(xué)習(xí)過程主動發(fā)現(xiàn)問題學(xué)案探究釋疑整合提高小結(jié)學(xué)生活動預(yù)習(xí)學(xué)案完成訓(xùn)練課堂演講小組討論梳理歸納練習(xí)反饋教師活動編發(fā)學(xué)案指導(dǎo)嘗試講評點撥誘導(dǎo)思維矯正輔導(dǎo)及時反饋需要說明的是：沒有開放博容的研究思想，就容易僵化、固步自封，難以吸收先進的東西，教學(xué)法的靈魂在于靈活，程序的絕對化是沒有生命力的。“具體問題具體分析”的辯證法在教學(xué)中尤為重要。“學(xué)案”教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點、班級特點、學(xué)生特點、教材特點以及教師特點的變化而靈活運用。[5]三、新課程視野下“學(xué)案”教學(xué)課堂程序“學(xué)案”教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證?！皩W(xué)案”教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等。教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。3.1“五步學(xué)案”課堂教學(xué)程序及說明我們認(rèn)為盡管“學(xué)案”的操作模式具有不同學(xué)科、不同年級的各自不同特點，但在多年從事教學(xué)實踐中，總結(jié)出具有易操作性的“五步學(xué)案”教學(xué)模式。詳細(xì)見下表：“學(xué)案”設(shè)計課堂操作一般環(huán)節(jié)策略過程要素課前課內(nèi)課后課堂過程預(yù)習(xí)學(xué)案探究釋疑及時反饋學(xué)生活動1.導(dǎo)學(xué)探究2.課堂演講3.問題討論4.思維檢測5.學(xué)習(xí)小結(jié)教師活動編寫學(xué)案講評點撥拓展輔導(dǎo)3.1.1上課前預(yù)習(xí)布魯納說:有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達到的目標(biāo)是什么。首先，老師編寫成學(xué)案，在上課前，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運用導(dǎo)語，演示實驗、運用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。開始就要求學(xué)生自己去試一試，并給予學(xué)生充分自由思考的時間。這樣就把學(xué)生推到主動地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望。在這種動機的支配下，學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們獲得了成功的喜悅，促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)，試著解決“學(xué)案”的第一部分——“導(dǎo)學(xué)探究”。根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“導(dǎo)學(xué)探究”的內(nèi)容，學(xué)生將自主地鉆研教材，并回答“導(dǎo)學(xué)探究”中的各個問題。當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)探究”中的各個問題，都是學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)就能夠完成的，這樣，學(xué)生在完成“導(dǎo)學(xué)探究”的問題后，會從內(nèi)心中感到一種收獲的喜悅，并對自己的自學(xué)能力表示贊賞，增強學(xué)習(xí)的信心和主動性。自然地，大部分的學(xué)生對“學(xué)案”的第三部分——“問題討論”都會去觀顧一番，并試圖想加以解決，從而激發(fā)他們解決問題的迫切愿望，而在實際中，往往他們只能完成其中的一部分，因此為集中精力完成課堂學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。3.1.2課堂上探究每堂課的開始５min，進行“學(xué)案”的復(fù)習(xí)回顧：第二部分——“課堂演講”。課上教師可根據(jù)學(xué)生對“知識準(zhǔn)備”部分的完成情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識準(zhǔn)備，有目的地運用演示實驗、復(fù)習(xí)舊知識等手段，確定教學(xué)的起點。首先創(chuàng)設(shè)實驗情景，讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)過的知識點，并予以解釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。教師可以利用課件將本節(jié)課所需的基本知識點展示。讓學(xué)生明確疏漏之處和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面學(xué)生可以鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可提高學(xué)生的演說能力，增強課堂的活躍氣氛，促進師生共鳴。隨著這一活動的舉行。學(xué)生上臺對基礎(chǔ)知識講解、內(nèi)容概述的嚴(yán)密性以及對文本理解的深度和廣度越來越強，甚至到后來學(xué)生不僅能夠較準(zhǔn)確地復(fù)述基本知識，而且還能做些歸納，甚至還能通過相互反駁來達到加深理解的效果，教學(xué)目標(biāo)達成率較高。其次，在課堂上對于“學(xué)案”的第三部分——“問題討論”的教學(xué)可通過提問、學(xué)生主動討論等方式進行。教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能相互啟發(fā)，消除疑點。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。對于重要的知識點一般宜在教師的指導(dǎo)下，以小組（前后排4人）研究討論模式進行，學(xué)生們帶著“一知半解”的疑惑與老師及同學(xué)們展開辯論，在教師的精心組織引導(dǎo)下，相當(dāng)一部分的學(xué)生要求發(fā)表自己的觀點，并指出他人的不足，互相補充，不斷充實完善自己的答案。教師在此階段還可以“借題發(fā)揮”，充分利用問題的結(jié)論，把單元的有關(guān)知識要點有機地結(jié)合起來，整理出較富有邏輯性的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生“瞠目結(jié)舌，連連叫好”。學(xué)生通過如此這般的訓(xùn)練與實踐，必能啟迪思維，留下深刻的印象。再次，師生共同完成“學(xué)案”的第四部分——“思維檢測”。當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展，知識能力測試設(shè)置緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生知識能力測試中出現(xiàn)的問題，教師進行及時矯正，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會。知識的靈活運用屬于提高性聯(lián)系，重在知識的遷移。立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新能力。知識的靈活運用屬于提高性聯(lián)系，重在知識的遷移。教師側(cè)重糾正學(xué)生的不足，讓學(xué)生充分提出自己的觀點和依據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生注意從不同的角度質(zhì)疑探究，達到事半功倍的效果，學(xué)生也會樂此不疲，樂在其中。同時對學(xué)生確實無法解決的問題老師可在進行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和指導(dǎo)。3.1.3課后反饋在“學(xué)案”設(shè)計的最后預(yù)留一部分空間，由全體學(xué)生自主完成學(xué)案的第四部分——“學(xué)習(xí)小結(jié)”。學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識進行梳理，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。布魯納在其教育過程.中曾經(jīng)指出:“獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識”。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短的可憐的壽命。學(xué)生層次不同、思維方式有較大差異，自學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問題、提出各種不同的思考。及時發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)反饋，對培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在“學(xué)案”上，老師可以讓學(xué)生在課堂上即時提出，供討論。教師應(yīng)對每位學(xué)生的練習(xí)反饋細(xì)致審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導(dǎo)解決。對共性的問題則下節(jié)課答疑，真正做到教學(xué)一步一個腳印，收到實效。3.2案例及分析下面以高中化學(xué)《硫酸制法》為例，表示“學(xué)案”設(shè)計的五個過程。課題高一化學(xué)《第4節(jié)硫酸》學(xué)案設(shè)計問題討論（3）學(xué)習(xí)小結(jié)（5）課堂演講（2）思維檢測（問題討論（3）學(xué)習(xí)小結(jié)（5）課堂演講（2）思維檢測（4）導(dǎo)學(xué)探究（1）▲、教學(xué)過程(含教學(xué)內(nèi)容、問題、情境、方法、實驗、媒體設(shè)計等)（1）、導(dǎo)學(xué)探究（一）稀硫酸1.稀硫酸是電解質(zhì)，寫出稀硫酸電離的方程式：。2.稀硫酸的酸性：。（二）濃硫酸：1.物理性質(zhì)：純硫酸是一種色狀體。常用的濃硫酸中H2SO4的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為，其密度為1.84g/cm3。硫酸是一種高沸點揮發(fā)的酸，于水，能以任意比與水混溶。濃硫酸稀釋時放出大量的熱，因此應(yīng)該將倒入中。2.特性：（1）吸水性：將一瓶濃硫酸敞口放置在空氣中，其質(zhì)量將，密度將，濃度，體積。這是因為濃硫酸具有。利用這一性質(zhì)在實驗室里濃硫酸常用來做。（2）脫水性：[實驗演示]蔗糖與濃硫酸的反應(yīng)_____________________________________?，F(xiàn)象：解釋：。思考：濃硫酸的脫水性中的“水”與濃硫酸吸水性中的“水”有什么不同？濃硫酸對有機物有強烈的性，不慎將濃硫酸濺到皮膚上會造成嚴(yán)重的燒傷，處理的方法是。（3）強氧化性：①跟金屬的反應(yīng)A．加熱時，濃H2SO4可以與除金、鉑之外的所有金屬反應(yīng)，生成高價金屬硫酸鹽，本身一般被還原成SO2。[實驗演示]Cu＋H2SO4（濃），在上述反應(yīng)中，濃硫酸表現(xiàn)出了性和性?，F(xiàn)象：解釋：。B．常溫下，濃硫酸能使、等金屬鈍化。思考：鈍化是不是就等于沒有發(fā)生反應(yīng)？②跟非金屬的反應(yīng)：熱的濃H2SO4可以將碳、硫等非金屬單質(zhì)氧化到其高價化合物，本身被還原為SO2，在這類反應(yīng)中，濃H2SO4只表現(xiàn)氧化性。思考：S被濃H2SO4氧化到幾價，為什么？分析：在“學(xué)案”的開頭部分，依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識和課堂上不教的原則，設(shè)立各知識點的“導(dǎo)學(xué)探究”部分，目的將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題，讓學(xué)生自我檢測自學(xué)完成。讓學(xué)生在《學(xué)案》的引導(dǎo)下“先行一步”，做到“我要學(xué)”，并深入鉆研教材。隨后“學(xué)案”又導(dǎo)出知識重難點問題——思考題。上述任務(wù)需要學(xué)生課前完成。（2）、課堂演講思考：1.濃硫酸的性質(zhì)；2.了解硫酸的用途；３.掌握檢驗硫酸根離子的原理和方法。分析：依據(jù)教學(xué)大綱擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三個層次，了解、理解、綜合應(yīng)用。讓學(xué)生自學(xué)時目標(biāo)明確。每堂課的開始５min由學(xué)生演講，讓學(xué)生到講臺上演講“學(xué)案”中學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及到基本知識點。上臺學(xué)生講的不當(dāng)之處，其余學(xué)生提出疑問或修改補充。這樣作目的有二，其一是提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，上課前一定要預(yù)習(xí)教材。二是依據(jù)“減時增效”原則，充分利用課堂45min，提高課堂教學(xué)效率。（3）、問題討論舉例：思考：實驗：分別向H2SO4、Na2SO4、Na2CO3、Na2SO3、Na3PO4五種溶液中先加入BaCl2溶液，再加入稀鹽酸，各產(chǎn)生什么現(xiàn)象？寫出有關(guān)的離子方程式？通過以上實驗，請分析以下兩個檢驗SO42－的方案，哪個更可靠，為什么？方案一：未知藥品溶液有白色沉淀沉淀不消失有SO42－存在；方案二：未知藥品溶液無白色沉淀有白色沉淀有SO42－存在。思考：上述檢驗方案中的稀鹽酸可不可以用稀硝酸代替？為什么？討論：總結(jié)(檢驗SO42-的方法)：分析：“問題討論”應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的最精彩部分，教師根據(jù)教材的重點，難點、關(guān)鍵點及學(xué)生可能會遇到的困難而擬定的討論題，是教師課堂上的主要話題，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生通過對問題的疑惑，進而渴望討論、解惑，在“導(dǎo)學(xué)探究”的大力協(xié)助下，師生展開激烈的大討論，各抒己見，大膽假設(shè)和猜想，勇于創(chuàng)新。由自己“努力”過關(guān)。（4）、思維檢測思考：利用濃硫酸的吸水性可以干燥氣體，請列舉中濃可以干燥哪些氣體，不能干燥哪些氣體?？捎脻饬蛩岣稍锏臍怏w：不能用濃硫酸干燥的氣體：。思考：在銅與濃硫酸的反應(yīng)中做氧化劑的濃硫酸是，做酸的濃硫酸是。稀硫酸能否與銅反應(yīng)？如果銅與濃硫酸反中銅是過量的，那么最后剩余的反應(yīng)物是什么？如何解釋？分析：問題討論漸進尾聲時，“學(xué)案”又設(shè)計推出一系列由教師精心設(shè)計或精選具有一定思考容量、小巧的題目——“思維檢測”，讓學(xué)生訓(xùn)練，鞏固知識和培養(yǎng)思維能力。把整個章節(jié)的教學(xué)推向新高潮，同時又對各知識點加強鞏固溫習(xí)，而且讓學(xué)生有更大的思維空間，多角度，發(fā)散性地組織已掌握的知識，達到最終解決問題目的。（5）、小結(jié)分析：“學(xué)案”的最后一部分，是由學(xué)生自行完成的“學(xué)習(xí)小結(jié)”。讓學(xué)生學(xué)會用精練的語言概括本節(jié)課要點，學(xué)會總結(jié)規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò)。進而達到當(dāng)堂掌握和消化的效果，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。四、課題研究階段及研究方法4.1研究階段的劃分本課題研究基本上經(jīng)歷了三個階段：第一準(zhǔn)備階段：課題研究的目的：形成了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的階段研究報告；在這個階段首先由理化生教研組實施，主要是對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進行嘗試性實驗。通過一年的研究逐步明確了學(xué)案、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等的相關(guān)概念，對如何設(shè)計、編寫和使用學(xué)案、建立學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式問題進行了非常有益的探索，明確了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式研究的意義和價值，為正式課題實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，通過一年的實踐，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法研究的骨干，為在大面積推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實驗積累了經(jīng)驗。第二實施階段：課題研究的目的：這是進行正規(guī)研究的第一年，也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實施的一年，目的是形成了‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)法’理論與實踐探索的階段性總結(jié)報告，編寫了《五步學(xué)案》論文集；在這一階段，構(gòu)建了核心課題組，實驗開始在整個學(xué)校全面展開。通過一年的研究進一步明確了“導(dǎo)”的方向和方法，比較清晰地區(qū)分了教材、學(xué)案和教案三者之間的關(guān)系，整個教學(xué)過程逐步實現(xiàn)了由“教材中心”向“學(xué)案中心”、由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。關(guān)于學(xué)案的編制原則、方法和具體步驟和實施效果也進行了大量的研究。第三總結(jié)階段：課題研究的目的：這一階段是深入細(xì)化階段；在大面積實施取得比較好的成效的基礎(chǔ)上，加強了理論學(xué)習(xí)和研究，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教育價值、實施方式進行了比較詳細(xì)的探討；在大面積推廣的同時，還就學(xué)案對學(xué)生各方面的作用、教學(xué)效果等進行了比較嚴(yán)格的實驗研究，取得了一批非常有價值的數(shù)據(jù)，各科都撰寫了各自的實驗研究報告和分課題研究報告。教師們撰寫、發(fā)表了許多有關(guān)學(xué)案法的論文，取得了較大的社會反響。4.2研究方法本研究采用了多種研究方法，主要有行動研究法、實驗法和調(diào)查法等。在第一、第二階段，我們主要采用行動研究法，比較系統(tǒng)地研究了學(xué)案編制、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實施及其效果等。在第三階段主要采用了實驗法和調(diào)查法相結(jié)合的方法，通過設(shè)立實驗組和對照組，研究了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果，采用問卷調(diào)查法研究了不同年級的學(xué)生對學(xué)案及學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的作用和價值的認(rèn)識，探討了學(xué)案使用對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用。五、“學(xué)案”設(shè)計的教學(xué)效果及其分析在近幾年的教學(xué)實踐中，不斷完善和發(fā)展的“學(xué)案”教學(xué)模式己經(jīng)取得了初步的成效。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:5.1“學(xué)案”教學(xué)模式具有可操作性幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)習(xí)新課作用尤其明顯。“學(xué)案”好比半個家庭教師，能提供及時、關(guān)鍵的指導(dǎo)和人性化的服務(wù)。教師可以方便、清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問題，不理解什么，存在什么問題和困難，從而使教學(xué)更具有針對性，效率更高。為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動的基礎(chǔ)得以充實，可操作性增強。來自學(xué)生的原味思想、觀點、解釋、解答、設(shè)計、作品、表現(xiàn)方式等，對提升教學(xué)生動性會產(chǎn)生可以預(yù)期的作用。有利于學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法，提高研究性學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就和評價教學(xué)狀況提供方便、有效的手段和方法。5.2比較好解決了二期課改新理念與傳統(tǒng)教學(xué)的整合全體學(xué)生都從被動聽課中解放出來，學(xué)習(xí)主動性強，探究意識強.加之“學(xué)案”設(shè)計時注重了學(xué)生的個性差異，設(shè)計了梯度導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練等學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各類學(xué)生知識上學(xué)有所得，能力上學(xué)有長進，學(xué)有所長。這種開放式的教學(xué)模式，使教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系更趨于開放化。教