啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探析

古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@揭示的正是啟發(fā)式教學(xué)模式的本質(zhì)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，啟發(fā)式教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生對事物以及問題的思考，使學(xué)生在探究和思考中獲得啟示。運用啟發(fā)式教學(xué)模式，可以最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能以積極的姿態(tài)應(yīng)對新的知識，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。尤其針對小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目，教師更需要營造啟發(fā)式氛圍，讓學(xué)生感受探索數(shù)學(xué)知識的快樂。一、啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生的尊重和關(guān)注，教師在講臺上不斷輸出自認為重要的知識，忽略了學(xué)生是否理解、是否感興趣，導(dǎo)致學(xué)生只聽不想，甚至是“左耳進，右耳出”，其思考能力“原地踏步”，難以得到提升和發(fā)展。而啟發(fā)式教學(xué)模式可以改變這一教育現(xiàn)狀，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，強調(diào)學(xué)生的參與和思考。通過運用啟發(fā)式教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更加深入地理解以及掌握所學(xué)知識。（二）為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供“燃料”在啟發(fā)式教學(xué)模式影響下，學(xué)生將產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深入的探索欲。因為在整個授課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全由自身的意志支配，屬于真正意義上的自發(fā)行為，而非教師的強迫所致。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生強烈的求知欲，其學(xué)習(xí)效果自然會大幅度提升。（三）和灌輸式教學(xué)模式“說再見”灌輸式教學(xué)是應(yīng)試教育階段普遍采取的授課形式，通常是教師以自己的方式輸出知識，忽視學(xué)生的學(xué)情需要以及興趣，對學(xué)生不夠尊重，也沒有凸顯學(xué)生的主體地位。面對這一情況，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)運而生，它是對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的一次突破和顛覆。啟發(fā)式教學(xué)的核心要義是“以生為本”，注重學(xué)生的主體地位，通過不斷激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻認知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過運用啟發(fā)式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在不知不覺間愛上數(shù)學(xué)。二、啟發(fā)式教學(xué)模式的實踐弊端（一）難以徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛課堂教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握一定的知識和技能，使學(xué)生具備獨立思考的意識和能力。小學(xué)階段的課堂教學(xué)極為重要，因為這一時期的教學(xué)不只以啟蒙為主，還是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金階段。盡管越來越多的教育工作者意識到啟發(fā)式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的重要性，但在實踐運用中，很多教師依然難以徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，他們很難在授課中迅速做出調(diào)整，這也導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)模式的運用難以取得理想效果。啟發(fā)式教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲，讓學(xué)生主動求知、主動思考，但由于小學(xué)生不具備成熟的思想認知，一旦遇到問題，很容易“走彎路”，教師為了避免此種情況，也為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，干脆將教學(xué)重點提煉給學(xué)生，試圖通過灌輸?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生掌握知識，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成學(xué)習(xí)慣性，失去探索知識的動力，啟發(fā)式教學(xué)自然難以實現(xiàn)。（二）對啟發(fā)式教學(xué)的理解不夠深刻在實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對啟發(fā)式教學(xué)的理解存在誤區(qū)，認為啟發(fā)式教學(xué)就是圍繞課程知識給學(xué)生設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生通過思考問題實現(xiàn)真正意義上的探究，這說明教師并沒有真正理解啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵和價值。雖然提問是實施啟發(fā)式教學(xué)的重要途徑，但是盲目提問、隨意提問，不僅起不到理想的教學(xué)效果，還會打亂學(xué)生的思維，給學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)形成一定阻礙。事實上，啟發(fā)式教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生深入思考，教師在設(shè)置提問時，需要注重不同問題間的遞進關(guān)系，讓學(xué)生的思考由淺入深，最終實現(xiàn)對知識的深刻理解。如果缺乏對問題的精心設(shè)計，就會導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)淪為表面功夫。（三）教學(xué)手段枯燥、乏味在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師對啟發(fā)式教學(xué)的理解不夠成熟，也沒有豐富的實踐經(jīng)驗，依然處于摸索階段。而且，在數(shù)學(xué)實踐過程中，教師也大多采取單一的教學(xué)手段，缺乏靈活設(shè)計，這進一步影響了啟發(fā)式教學(xué)的效果。事實上，想要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，讓啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢充分彰顯，教師需要對原有的教學(xué)手段進行創(chuàng)新，并在實踐中積極總結(jié)經(jīng)驗。只有對教學(xué)手段開展靈活的、創(chuàng)新的設(shè)計，才能進一步完善啟發(fā)式教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有最佳的學(xué)習(xí)體驗。（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣對大多數(shù)小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對抽象的科目，當(dāng)教師在課堂中講解數(shù)學(xué)知識時，受到自身經(jīng)驗、認知水平等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在面對這些數(shù)學(xué)知識時會有一定的學(xué)習(xí)壓力，而這種壓力會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會在某種程度上影響啟發(fā)式教學(xué)模式的運用效果。舉個例子，雞兔同籠是小學(xué)四年級一道非常經(jīng)典的題目，但是由于小學(xué)生的邏輯思維不夠成熟，學(xué)生在思考這道題時，很難找到問題的關(guān)鍵，這會降低學(xué)生參與啟發(fā)式數(shù)學(xué)課堂的興趣，教學(xué)效率自然大打折扣。三、啟發(fā)式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用建議（一）巧妙引導(dǎo)，點燃學(xué)習(xí)火花例如，在教學(xué)“圓”這一章知識時，有關(guān)其周長和面積的算法是本章節(jié)的教學(xué)重點。在正式教學(xué)以前，教師不妨設(shè)計一個有趣的思考題，用趣味的方式導(dǎo)入新的課程知識。比如，教師可為學(xué)生設(shè)計如下題目：“在一塊草坪中央有一棵樹，樹干上拴著一頭牛，拴牛的繩子有6米長，請問牛圍繞樹能活動的最大面積是怎樣的圖形？這個圖形的周長和面積又該如何計算？”當(dāng)學(xué)生聽到這樣的問題，產(chǎn)生了強烈的探索欲，但由于自身的認知局限，學(xué)生不知道該如何回答，教師可由此引出“圓”這一重要的學(xué)習(xí)課題，并告訴學(xué)生掌握圓的周長以及面積的計算公式是解決這一問題的關(guān)鍵，由此實現(xiàn)導(dǎo)入目的。（二）優(yōu)化語言藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思考例如，在教學(xué)“1～5的認識和加減法”時，本節(jié)課是一年級小學(xué)生必學(xué)的知識點，想要啟發(fā)學(xué)生進行思考和探究，教師不妨優(yōu)化自己的教學(xué)語言，通過講故事的方式，為學(xué)生營造活躍輕松的教學(xué)氛圍：“有一天，熊媽媽帶著熊寶寶到山上采蜂蜜，熊媽媽采了三罐蜂蜜，熊寶寶采了一罐蜂蜜，請問熊媽媽和熊寶寶一共采了幾罐蜂蜜？你可以先畫一畫，然后再算一算?！蓖ㄟ^營造的故事情境，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的好奇心，還運用了不同的符號表示蜂蜜，通過畫一畫、數(shù)一數(shù)和算一算，學(xué)生得出結(jié)論：3+1=4。如此一來，通過這樣一個小故事，學(xué)生輕松掌握了本節(jié)課的知識要點。（三）主動提問，啟發(fā)學(xué)生思維教師在設(shè)計提問時，要注重不同問題間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使問題形成一個緊密的鏈條，用層層遞進的方式引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，這樣才能達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加一位數(shù)”這部分知識時，教師可為學(xué)生設(shè)計如下背景：商店中有物品，奇趣蛋15元，旺仔牛奶6元，變形金剛23元，夾心餅干5元。根據(jù)這一背景，教師可向?qū)W生依次提出如下問題：（1）小藍想買旺仔牛奶和夾心餅干，一共需要多少錢？（2）小藍身上有25元，他想買變形金剛和旺仔牛奶，請問這個錢夠嗎？如果不夠，還差多少錢？這兩個問題的難度是不同的，而“兩位數(shù)加一位數(shù)”的知識點也巧妙融合在這兩個問題中，從而有效促使學(xué)生的思維不斷轉(zhuǎn)動。（四）注重課后，提升啟發(fā)式教學(xué)模式效果例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”以后，教師給學(xué)生布置了一個實踐作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時間觀察自家塑料袋的使用情況，并以一周為限，通過條形統(tǒng)計圖記錄觀察情況。這是一個非常具有實踐價值的課后作業(yè)，可以幫助學(xué)生加深對統(tǒng)計圖的印象，并對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)：原來條形統(tǒng)計圖可以將生活中的各項數(shù)