OMO音樂新樣態(tài)教學(xué)模式探討

【摘

要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，采用信息化教學(xué)模式開展日常教學(xué)工作已經(jīng)成為中小學(xué)音樂教育改革的重要發(fā)展趨勢。OMO教學(xué)模式簡單來說就是線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，是一種基于信息技術(shù)發(fā)展起來的新樣態(tài)。在教育教學(xué)優(yōu)化改革不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，大力推進(jìn)OMO教學(xué)模式是對中小學(xué)音樂教學(xué)工作提出的更高要求。本文針對OMO教學(xué)模式的特征進(jìn)行探究，并提出將其運(yùn)用于中小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)的具體策略，以供參考。【關(guān)鍵詞】OMO教學(xué)模式;中小學(xué);音樂教學(xué)音樂教育在美育教育工作中占據(jù)重要地位，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力等，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在新時(shí)代發(fā)展的背景下，信息技術(shù)為教育事業(yè)的發(fā)展提供極大助力，數(shù)字化、智能化的教育模式，轉(zhuǎn)變了以往單一教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教育在空間與時(shí)間上的壁壘。在中小學(xué)音樂教學(xué)工作中，靈活運(yùn)用OMO教學(xué)模式，不僅有助于教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，還能在很大程度上推動教育改革工作進(jìn)程。由此可見，深入探究OMO教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、OMO音樂教學(xué)模式的特征（一）虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合音樂是一種能夠反映人們真實(shí)情感和思想態(tài)度的藝術(shù)形式，且人們產(chǎn)生的思想感情大多源于真實(shí)事件和客觀事實(shí)。所以，開展中小學(xué)音樂教育工作期間，教師也要關(guān)注到學(xué)生生活的真實(shí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生善于探索身邊事物，使其感受到音樂與現(xiàn)實(shí)生活之間的連接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力，加強(qiáng)其積極性。在OMO教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生提供虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式。首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)開展線上虛擬教學(xué)，突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建更為多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有效拓展教學(xué)場所，使教學(xué)工作不再局限于課堂。其次，開展線下課堂教學(xué)時(shí)，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流界面實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，充分滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，還有效提高學(xué)生的參與度。在此期間，無論是線上虛擬教學(xué)還是線下課堂教學(xué)，都可以滿足虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起更為開放的教學(xué)系統(tǒng)。（二）課內(nèi)與課外結(jié)合將OMO教學(xué)模式融入中小學(xué)音樂教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，解決傳統(tǒng)音樂教學(xué)工作中存在的封閉性弊端。利用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建出更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。音樂這一學(xué)科對學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力要求較高，不僅需要學(xué)生賞析各種類型的音樂作品，還需要學(xué)生掌握一定彈奏樂器或演唱技能等。然而，中小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，會受到課時(shí)等因素的制約，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮或刪減，導(dǎo)致學(xué)生未能在音樂技能方面得到充分的鍛煉，也影響對學(xué)生音樂層面的熏陶。除此之外，由于音樂教師自身的教育風(fēng)格或?qū)嶋H教學(xué)內(nèi)容的不同，開展音樂教學(xué)的形式也有所不同，部分教師將音樂技能視為教學(xué)重心，還有部分教師則將藝術(shù)教育作為側(cè)重點(diǎn)。采用OMO教學(xué)模式就可以有效消除這些偏差和不同，實(shí)現(xiàn)開展更為全面的音樂教育工作的教學(xué)目標(biāo)。利用OMO教學(xué)模式教師可以收集到更多教學(xué)資源，將課外拓展內(nèi)容引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)資源，增加教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（三）集體與個(gè)體兼顧OMO教學(xué)模式為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境更加靈活和開放，學(xué)生能夠得到更多展現(xiàn)自我、鍛煉技能的契機(jī)。受到多種因素的影響，班級中的學(xué)生存在一定差異性，這一特點(diǎn)決定著音樂教學(xué)工作應(yīng)兼顧集體與個(gè)體，不能像傳統(tǒng)教育工作一樣對所有學(xué)生提出統(tǒng)一要求。否則部分音樂技能不強(qiáng)或不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，會逐漸出現(xiàn)各種心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)動力。針對這一情況，教師在采用OMO教學(xué)模式開展音樂教學(xué)工作時(shí)，可以讓音樂技能較弱的學(xué)生嘗試線下錄音，再將相關(guān)音頻交給教師的練習(xí)方法。這樣不僅可以保證學(xué)生對音樂技能的鍛煉，還可以有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，避免出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)壓力拉低學(xué)生學(xué)習(xí)意愿等不良情況。（四）教學(xué)與管理結(jié)合傳統(tǒng)的音樂教學(xué)經(jīng)常忽視保存學(xué)生的演唱作品，導(dǎo)致學(xué)生難以回顧和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程。而OMO教學(xué)模式這種基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，則可以將學(xué)生的音樂作品以數(shù)字化的形式被記錄和保存下來，還能夠利用數(shù)字化技術(shù)，將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為可視的聲波圖，從而幫助學(xué)生及時(shí)了解自身存在的不足之處，并進(jìn)行針對性改正。此外，由于學(xué)生的音樂作品能夠被保留和儲存，所以，教師可以很好地掌握班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生在演唱或賞析音樂作品時(shí)暴露出的問題，予以及時(shí)的糾正和解決。使用OMO教學(xué)模式開展音樂教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課前練習(xí)情況以視頻或音頻的方式上傳至教學(xué)平臺，這樣的教學(xué)方法，一方面便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生身上的常見問題，優(yōu)化教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果;另一方面，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，幫助學(xué)生建立起音樂學(xué)習(xí)知識庫，為后續(xù)教學(xué)工作提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。二、OMO音樂教學(xué)模式的運(yùn)用策略（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)音樂教師采用OMO教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)了解更多音樂知識，并落實(shí)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生之間的互動，從而有效加強(qiáng)教學(xué)效果，這是OMO音樂教學(xué)新樣態(tài)所發(fā)揮的作用。然而，由于教師自身缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)，制約OMO音樂教學(xué)模式的落實(shí)。音樂教師欠缺信息技術(shù)運(yùn)用能力主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，即課內(nèi)教學(xué)知識整合和課外指導(dǎo)能力不足。如果教師沒能很好地統(tǒng)籌結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，僅單純地將信息技術(shù)疊加到教學(xué)過程中，很容易造成信息技術(shù)濫用的情況，不僅無法有效提高教學(xué)質(zhì)量，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生將注意力放在其他層面上。除此之外，通過對實(shí)際音樂教學(xué)情況的了解，大部分教師都存在無法充分利用信息技術(shù)手段開展音樂教學(xué)工作的現(xiàn)象，不利于OMO音樂教學(xué)模式的實(shí)施。想要加強(qiáng)教師自身對信息技術(shù)的運(yùn)用，推動其積極落實(shí)OMO音樂教學(xué)模式可從以下兩個(gè)方面著手。首先，學(xué)校方面要加強(qiáng)對音樂教師的培訓(xùn)。以往將教學(xué)設(shè)計(jì)作為主要培訓(xùn)內(nèi)容的教師校內(nèi)外培訓(xùn)工作，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段教育教學(xué)改革工作的實(shí)際要求，也不利于音樂教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。因此，培訓(xùn)期間應(yīng)著重為教師提供更多豐富和真實(shí)的教學(xué)案例，引導(dǎo)教師學(xué)會更多信息技術(shù)的實(shí)操技能。其次，重視現(xiàn)階段在校音樂師范專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)工作。在時(shí)代發(fā)展的背景下，音樂師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在被動接受信息技術(shù)的同時(shí)，學(xué)會嘗試主動傳播信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)能力，著重加強(qiáng)其信息技術(shù)和素養(yǎng)，這在很大程度上決定著學(xué)生步入社會崗位之后所發(fā)揮出的自身音樂教學(xué)水準(zhǔn)。（二）視學(xué)生為教學(xué)重心隨著新一輪教育教學(xué)優(yōu)化改革工作的不斷推進(jìn)，將學(xué)生視為教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性。音樂教師嘗試在教學(xué)過程中融入信息技術(shù)期間，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，避免由于學(xué)生對信息技術(shù)不了解，造成無法提高教學(xué)效果的問題。這就要求音樂教師要采用更為靈活和簡便的教學(xué)方法，降低新型教學(xué)模式為學(xué)生帶來的不適感。以往中小學(xué)的音樂教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，學(xué)生也早已適應(yīng)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。而OMO教學(xué)模式則要求學(xué)生無論是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還是在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都要主動通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)音樂。如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)學(xué)生對新型教學(xué)方式的適應(yīng)力，是中小學(xué)音樂教師亟待解決的重要課題。開展低年級段學(xué)生的音樂教學(xué)工作時(shí)，教師可以在正式授課之前為學(xué)生預(yù)留部分課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生操作電子設(shè)備，并安排學(xué)生利用課余時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)音樂操作軟件自主學(xué)習(xí)音樂，比如教師可以布置音樂檢索、演唱錄音等教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，提取部分教學(xué)內(nèi)容用于線上教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對線上教學(xué)形式的熟悉和了解。對于高年級段的學(xué)生，教師在開展音樂教學(xué)期間，可以嘗試采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力，力求通過項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中逐漸適應(yīng)新樣態(tài)教學(xué)模式。以“草原情曲”中的“嘎達(dá)梅林”一課為例，教師提前布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在授課之前，了解“嘎達(dá)梅林”的創(chuàng)作背景、時(shí)代背景以及音樂風(fēng)格的內(nèi)容，并讓學(xué)生將收集到的內(nèi)容進(jìn)行整理，編輯成簡單的視頻、音頻或PPT等形式，在課堂教學(xué)時(shí)向全班學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。當(dāng)完成教學(xué)工作后，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容再一次完善自己之前搜集到的數(shù)據(jù)，將其以數(shù)字化的形式上傳至教學(xué)平臺。教師要充分利用線上教學(xué)，增加與學(xué)生之間的互動，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得。（三）完善線上線下教學(xué)平臺信息技術(shù)平臺是落實(shí)OMO音樂教學(xué)模式的基礎(chǔ)與前提，因此，想要保障教學(xué)新樣態(tài)的順利實(shí)施，需要教師注重對多種線上線下教學(xué)平臺的完善。通過對實(shí)際教學(xué)情況的了解，音樂線上線下教學(xué)平臺構(gòu)建不完善的主要表現(xiàn)形式如下：第一，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的硬件設(shè)備無法滿足落實(shí)OMO音樂教學(xué)模式的實(shí)際需求;第二，目前現(xiàn)有的教學(xué)平臺未能與音樂學(xué)科進(jìn)行充分融合，與其他學(xué)科相比，音樂學(xué)科自身具備的特性，要求相匹配的教學(xué)平臺在功能方面要更多一些，如音頻錄入、可視化創(chuàng)作等;第三，教師未能構(gòu)建起線上線下的教學(xué)環(huán)境。在以往的教學(xué)工作中，教師更重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視利用課外教育擴(kuò)展學(xué)生視野，增強(qiáng)教學(xué)效果。受到教學(xué)思維固化的影響，就算教師采用OMO教學(xué)模式，也未能有效融合課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。針對這一問題，中小學(xué)校應(yīng)主動與信息技術(shù)企業(yè)進(jìn)行交流或合作，積極從教學(xué)硬件和教學(xué)軟件兩個(gè)方面，為學(xué)生構(gòu)建出符合教學(xué)改革要求和時(shí)代發(fā)展的教學(xué)平臺。對于硬件教學(xué)平臺的建設(shè)，學(xué)校要盡量避免資源浪費(fèi)的情況，做到對購入設(shè)備的充分運(yùn)用。OMO音樂教學(xué)模式的教學(xué)核心在于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此，創(chuàng)建硬件教學(xué)平臺期間，無論是學(xué)校還是音樂教師都要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，充分認(rèn)識到音樂教育不僅可以在音樂教室開展，也可以在計(jì)算機(jī)機(jī)房等場所開展。在軟件教學(xué)平臺建設(shè)方面，學(xué)校則要建立避免開發(fā)出的軟件無人會用、想用的軟件操作困難等問題。學(xué)校應(yīng)將中小學(xué)音樂教學(xué)對信息技術(shù)提出的要求以及現(xiàn)存問題作為出發(fā)點(diǎn)，在校園內(nèi)部構(gòu)建起統(tǒng)一、全面、操作便捷的軟件教學(xué)平臺，著重開發(fā)出互聯(lián)性更強(qiáng)的教學(xué)軟件，從而拓展教學(xué)資源。