開放的科學(xué)課堂教學(xué)三特征公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)課件案例試卷

PAGEPAGE5開放的科學(xué)課堂教學(xué)三特征浙江省桐鄉(xiāng)市振興西路小學(xué)錢永興以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，要求我們確立大課堂教學(xué)觀念，以開放的教育理念、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)過程、開放的教學(xué)方法去組織教學(xué)。為此，開放的科學(xué)課堂教學(xué)常呈現(xiàn)以下特征。教師教學(xué)的服務(wù)性服務(wù)學(xué)生是教師教學(xué)民主，具有符合時(shí)代精神的教育新理念的具體體現(xiàn)，是傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念與新時(shí)期教育教學(xué)觀念的分水嶺。教師樹立服務(wù)意識(shí)，并把服務(wù)學(xué)生落實(shí)到教學(xué)的全過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能具有真正的自主性、主動(dòng)性。而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，教師教學(xué)的服務(wù)性是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，怎樣體現(xiàn)教師教學(xué)的服務(wù)性呢？1、課前服務(wù)大課堂教學(xué)觀念，要求把教育教學(xué)的空間、內(nèi)容、實(shí)踐等放到課前或課后。這就要求教師必須做好學(xué)生課前的服務(wù)工作。A、提供器材服務(wù)科學(xué)學(xué)科有別于其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一就是學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容較多。為了確保課內(nèi)研究的質(zhì)量，課前的前期準(zhǔn)備顯得十分重要。例如：研究蝴蝶和蛾、鳥、貓、蛇、魚等等動(dòng)物的相同點(diǎn)和各自的不同點(diǎn)，就必須親自捕捉到這些小動(dòng)物，進(jìn)行觀察，掌握第一手感性材料。沒有相應(yīng)的器材，學(xué)生難于捕捉這些小動(dòng)物，也難于發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的某一細(xì)微特征。所以，教師為學(xué)生提供捕撈網(wǎng)、昆蟲盒、放大鏡等器材，為他們獲取真實(shí)的感性材料提供服務(wù)。B、指導(dǎo)觀察方法為什么要觀察？這是觀察的目的性問題；觀察什么？這是觀察的內(nèi)容性問題；怎樣觀察？這是觀察的方法性問題。上述三點(diǎn)，構(gòu)成了觀察的完整體系。觀察的目的和內(nèi)容是觀察活動(dòng)的重點(diǎn)，觀察的方法是觀察活動(dòng)的難點(diǎn)。學(xué)生在明確了觀察的目的和內(nèi)容之后，往往為怎樣觀察犯難。例如觀察蟋蟀，應(yīng)注意從前到后頭胸腹；從總到分，頭上有一對(duì)觸角，胸部有三對(duì)腳，腹部有尾刺。觀察油菜花，應(yīng)注意從下往上，從外到內(nèi)的順序，即花萼花瓣雄蕊雌蕊。觀察的順序性，事實(shí)上也體現(xiàn)了事物構(gòu)造的結(jié)構(gòu)性，層次性。與人的思維相結(jié)合，也體現(xiàn)了思維的邏輯性和有序性。經(jīng)常進(jìn)行這樣的觀察指導(dǎo)，學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、分析能力、寫作表達(dá)能力等都會(huì)顯著增強(qiáng)。C、指導(dǎo)材料的收集方法隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息量劇增，獲取信息的渠道也日益拓寬。如信、報(bào)刊、雜志、字典、詞典、電視、電話、電腦等都能為學(xué)生信息的獲得提供幫助。沒有電腦設(shè)備的村校，幫助學(xué)生指導(dǎo)查找文字資料；有條件上網(wǎng)的中心校，幫助指導(dǎo)查找圖像資料。例如：為了研究蝴蝶和蛾，教師借來專門的畫冊(cè)、標(biāo)本，把學(xué)生捕捉到的蝴蝶和蛾，與標(biāo)本、畫冊(cè)上的圖案和文字說明進(jìn)行對(duì)照，村校的孩子照樣學(xué)得有滋有味。中心的同學(xué)，上網(wǎng)下載，鼠標(biāo)一點(diǎn)，一只漂亮的蝴蝶就“飛”了下來，那高興的勁兒就不用多說了。有了課前服務(wù)，為學(xué)生課內(nèi)研究創(chuàng)造了條件。2、課中服務(wù)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生交流各種信箱的場(chǎng)所，教師有了扎實(shí)的課前服務(wù)，學(xué)生有了充分的課前準(zhǔn)備，為課堂教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣服務(wù)學(xué)生？(1)、為學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)每一節(jié)課都有教學(xué)雙方共同努力達(dá)到的目標(biāo)。教師教的目標(biāo)應(yīng)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)相一致。全班每位學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的理解，在認(rèn)知、情感、環(huán)境等多種不同條件下，學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)需不同，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的需要。如何將全班同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一到教師期望的培養(yǎng)目標(biāo)上來？這就要求教師在確立課時(shí)目標(biāo)時(shí)，為學(xué)生提供目標(biāo)服務(wù)。目標(biāo)服務(wù)應(yīng)確立二個(gè)原則。一是多數(shù)性原則。即為大多數(shù)學(xué)生共同關(guān)心的問題，為研究目標(biāo)；二是互補(bǔ)性原則。教師融入到學(xué)生中去，充當(dāng)學(xué)習(xí)群體的一分子，提出補(bǔ)充性的研究目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)者的注意。這樣將二者結(jié)合起來，課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就有了保證。對(duì)分散性的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽研究，提出自己的看法，提供支持自己看法的依據(jù)。分散性目標(biāo)以個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)研究達(dá)成為主，而共同性目標(biāo)，是以全體學(xué)生學(xué)習(xí)研究為主。（2）、為學(xué)習(xí)者提供材料服務(wù)確立了課時(shí)目標(biāo)，就要為達(dá)成目標(biāo)而去研究。巧婦難為無米之炊。要達(dá)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)者要有相應(yīng)的有結(jié)構(gòu)的材料。例如在研究植物葉的蒸騰作用的時(shí)候，學(xué)生有塑料袋、一臺(tái)顯微鏡等材料就是一組有結(jié)構(gòu)的研究材料。教師提供了這組材料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究才可能有成果。（3）、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的過程服務(wù)。教學(xué)過程是教學(xué)者、受教學(xué)者、教學(xué)影響綜合作用的過程。是達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供服務(wù)。教師為學(xué)生提供目標(biāo)服務(wù)和材料服務(wù)之后，教學(xué)過程的服務(wù)顯得十分重要而關(guān)鍵。以《鳥》教學(xué)為例。教師：你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)麻雀的知識(shí)？學(xué)生：匯報(bào)已知。教師：你還想了解麻雀的哪些知識(shí)？學(xué)生：匯報(bào)未知。教師：誰(shuí)能解決這些問題？請(qǐng)說。學(xué)生：匯報(bào)已知，教師酌情補(bǔ)充。教師：投影群鳥圖，詢問：這些是什么動(dòng)物？你發(fā)現(xiàn)它們有什么相同點(diǎn)？學(xué)生：匯報(bào)鳥名，相同點(diǎn)。教師選擇性板書。教師：給這類動(dòng)物取什么名稱好呢？學(xué)生：匯報(bào)。教師：雞是不是鳥？為什么？引發(fā)爭(zhēng)論。學(xué)生：匯報(bào)，爭(zhēng)論。教師：投影多種鳥的腳爪和喙，詢問：有什么新的發(fā)現(xiàn)？你有什么想法？學(xué)生：匯報(bào)、爭(zhēng)論以上整個(gè)教學(xué)過程，明顯地體現(xiàn)了教師的服務(wù)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性得到了充分的發(fā)揮。3、課后服務(wù)課后服務(wù)是教師服務(wù)學(xué)生的最后一環(huán)，不容忽視。教師要及時(shí)批改學(xué)生的書面作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在課內(nèi)研究或課外探索中發(fā)現(xiàn)的新情況，新問題提供方法上的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性教師教學(xué)的服務(wù)性增強(qiáng)，由此帶來的教學(xué)的民主性、平等性和指導(dǎo)性等教育因素呈現(xiàn)良性影響狀態(tài)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性明顯地體現(xiàn)出來。1、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性明確。學(xué)習(xí)的目的性是每個(gè)學(xué)習(xí)者首先要解決的問題。而今有相當(dāng)一部分學(xué)生在回答為什么要讀書時(shí)，很干脆地說是為了考試；為啥要做作業(yè)？回答是老師要我們做的。從上述對(duì)話中，學(xué)生不可謂學(xué)習(xí)目的不明確。我們痛心地看到這二句對(duì)話背后厚積著的深層次的社會(huì)歷史原因和現(xiàn)階段簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)機(jī)制帶來的惡果。教師服務(wù)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸明白自己面前有多少要解決的問題。只有通過學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、技能和方法，才有可能解決問題，才能過上美好的生活。有了明確的目的性，學(xué)習(xí)的內(nèi)需顯得持久而強(qiáng)烈。2、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)趣味性明顯增強(qiáng)。由于教師在教學(xué)過程中的全方位服務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和應(yīng)用材料，探索分析的學(xué)習(xí)過程都是自主性的。所以，對(duì)于學(xué)者來講，研究探討自已感興趣的，自己認(rèn)為重要的東西，內(nèi)心產(chǎn)生的情感投射是有明確指向和集中的。因而，整個(gè)活動(dòng)過程都帶有極大的趣味性。興趣是最好的老師，由于情感的源動(dòng)力在起作用，所以，一切研究活動(dòng)盡管十分辛苦，然而對(duì)于學(xué)生來說，個(gè)體內(nèi)心愉悅的沖動(dòng)，對(duì)研究樂此不疲。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)制約人的思想，束縛人的創(chuàng)新思維，一味要求“跟我走”，學(xué)生亦步亦趨，沒有半點(diǎn)的主動(dòng)性可言。做完教師布置的作業(yè)便萬(wàn)事大吉。轉(zhuǎn)變了教育觀念，教師處于從屬的、服務(wù)性的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了自己的一方天地，面對(duì)前進(jìn)道路上一個(gè)個(gè)障礙，他們要想辦法去解決。在不能解決問題之時(shí)，他們自然會(huì)想到由于缺乏知識(shí)、方法等解決問題必備的材料，因而會(huì)主動(dòng)地去獲取相關(guān)知識(shí)，嘗試應(yīng)用較合理的方法，去解決問題。面對(duì)問題，主動(dòng)出擊，主動(dòng)獲取知識(shí)，嘗試應(yīng)用新方法，不斷反復(fù)應(yīng)用，學(xué)生的知識(shí)積累，嘗試解決問題的有效方法。創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都是水到渠成的事。教學(xué)過程的科學(xué)性。教師教所具有的服務(wù)性，學(xué)生學(xué)所具有的自主性，有了這樣的前提，教學(xué)過程才有合乎科學(xué)性的可能。教學(xué)過程的科學(xué)性具體體現(xiàn)在：1、教學(xué)具有針對(duì)性。教學(xué)雙方具有明確的目的性。學(xué)生在自主確立目標(biāo)之后，調(diào)動(dòng)自己一切可以調(diào)動(dòng)的力量，去解決相應(yīng)的問題。在這一過程中，學(xué)習(xí)者感到自己力不從心時(shí)，就會(huì)想到別人的幫助；同學(xué)的幫助、老師的幫助、書本的幫助等等，在自主原則下，主動(dòng)吸收有助于解決問題的外部信息，綜合思考，得出解決問題的方法。教學(xué)雙方的目標(biāo)更具針對(duì)性。2、教學(xué)具有有序性。教學(xué)的有序性體現(xiàn)在，教師服務(wù)空間的有序性，即從課前到課中及課后的服務(wù)。教師服務(wù)內(nèi)容的層次性，即已經(jīng)掌握的知識(shí)技能和還想掌握的知識(shí)和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的有序性具體體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、思維等方面由淺入深，由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜漸次遞進(jìn)的過程。教學(xué)雙方都是朝著問題的解決方向發(fā)展。3、教學(xué)具有創(chuàng)新性。對(duì)于創(chuàng)新的含義，特別對(duì)于中小學(xué)生，我們確乎應(yīng)該從廣義的范疇去要求。只要有別于常規(guī)的思維，是屬于創(chuàng)新思維；有別于常規(guī)的方法，是為創(chuàng)新方法，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)有序地去思考，研究他面臨的問題時(shí)，特別是在他覺得解決問題靠應(yīng)用已有的知識(shí)不夠的時(shí)候，動(dòng)用原有的方法路徑不能到達(dá)成