《教育新理念》讀書心得

第第頁《教育新理念》讀書心得

一、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

在以前課堂教學(xué)中，老師牽著同學(xué)走，同學(xué)圍繞老師轉(zhuǎn)，以教定學(xué)，讓同學(xué)協(xié)作和適應(yīng)老師的教。長此以往，同學(xué)習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也慢慢丟失。顯著這種以老師“講”為中心的教學(xué)，使同學(xué)處于被動的狀態(tài)，不利于同學(xué)潛能開發(fā)和身心進(jìn)展。新課程提倡，教就是為了同學(xué)的學(xué)，樹立同學(xué)的主體地位，重視同學(xué)的主體作用，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞的社會現(xiàn)象以及新鮮事、新難點(diǎn)、新社會熱點(diǎn)問題組織同學(xué)思索爭論及爭辯，讓同學(xué)在課堂上“活”起來，充分發(fā)揮同學(xué)的主動性、積極性。

新課改中的教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，老師要堅(jiān)信：人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才。新課程帶給我們且要求我們做到：教學(xué)過程是師生交往，積極互動、共同進(jìn)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參加，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是充滿、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對同學(xué)而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，性格的張顯，制造性的解放。對老師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起共享理解;上課不是無謂的犧牲和時(shí)間的耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

二、由“一言堂”向同等融洽轉(zhuǎn)變

以往的課堂教學(xué)中，老師對同學(xué)處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，同學(xué)完全任老師擺布，受老師的灌輸，老師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯著是不同等的。

現(xiàn)代教學(xué)論討論說明，同學(xué)的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理。一個(gè)是“感覺—思維—知識、聰慧(包括知識技能的運(yùn)用)”的過程;另一個(gè)是“感受—心情—意志、性格(包括行為)”過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動;后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分。缺一項(xiàng)都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。只看重認(rèn)知過程，卻忽視情感過程，丟棄了非智力因素在同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的巨大作用，是當(dāng)前同學(xué)厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要緣由。

教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，老師和同學(xué)都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，老師應(yīng)通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，著眼于激發(fā)同學(xué)的情感，讓同學(xué)通過觀測、思索、想象進(jìn)入一種情境，讓同學(xué)盡情體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色或非常事項(xiàng)過程。教學(xué)中老師充分地接近和了解每一個(gè)同學(xué)，強(qiáng)化民主輕松的教學(xué)氣氛，尊敬每一個(gè)同學(xué)的看法、看法、迷惑、質(zhì)疑，尊敬同學(xué)的人格，同時(shí)同學(xué)尊敬老師的勞動。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、同等和諧的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)知識、技能、覺悟三者統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

此時(shí)的老師已不再只是知識的傳授者和管理者，而是同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“同等中的首席”。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何援助同學(xué)設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓同學(xué)有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、制造，完成教學(xué)活動。

三、由重傳授向重進(jìn)展轉(zhuǎn)變

每個(gè)老師都知道，我們的教學(xué)對象既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無血無肉的物，而是一個(gè)活生生的`、有思想、有自主技能的人。只重視對知識的傳授、忽視“人”的進(jìn)展，這種做法是錯(cuò)誤的。老師應(yīng)以人為本，呼喊人的主體精神?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅要使同學(xué)掌控知識，而且要進(jìn)展技能，包括開發(fā)同學(xué)的一般技能，即觀測力、想象力、思維力、留意力，也就是智力。同時(shí)，還包括培育同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的非常技能，主要有獵取知識的技能，運(yùn)用知識的技能、制造技能和實(shí)際操作技能，要擅長進(jìn)行科學(xué)思維，能夠進(jìn)行探究、開拓創(chuàng)新。也就是同學(xué)在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)掌控知識，又需要得到情操的陶冶、智力的開發(fā)，同時(shí)形成良好的性格和健全的人格。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)既是同學(xué)掌控知識的過程，又是一個(gè)身心進(jìn)展?jié)撃荛_發(fā)的過程。從而使人的性格得到自由和諧的進(jìn)展。

四、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

要讓同學(xué)全面進(jìn)展，并不是要讓每個(gè)同學(xué)的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均進(jìn)展。一刀切、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)格——這是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)——這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的同學(xué)“培育”成一種模式化的人。不言而喻，一刀切、統(tǒng)一規(guī)格既不符合同學(xué)實(shí)際，又有害人才的培育，更談不上調(diào)動全體同學(xué)的求知欲望、學(xué)習(xí)積極性。人海茫茫、教導(dǎo)無邊，既沒有兩個(gè)完全相像的同學(xué)，也沒有適合任何同學(xué)的一種教學(xué)方法。我們需要討論同學(xué)的差異，找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。依據(jù)不同同學(xué)的性格差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)教育方法。

五、由教學(xué)模式化向教學(xué)性格化轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化，現(xiàn)代教學(xué)卻要求老師樹立特色意識，形成性格化教學(xué)，那么怎樣才能形成自己的性格化教學(xué)呢?這就要求老師不能墨守成規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)提高。教學(xué)是一種制造性活動，將來新型的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是不拘泥于一種形式或一種模式，由于模式往往默示了一種定勢，簡單禁錮老師與同學(xué)的溝通，影響老師的教和同學(xué)的學(xué)，因此，只要達(dá)到教學(xué)目的的、能充分調(diào)動同學(xué)的主動性學(xué)習(xí)，收到最正確的教學(xué)效果，什么樣的教學(xué)方法都是可取的。老師要敏捷采用多種教學(xué)方法，如：情感體驗(yàn)法、互動討論法、溝通研討法等，對教材進(jìn)行制造性處理，編制和優(yōu)化教法，形成富有性格的教學(xué)風(fēng)格，培育有聰慧、