教育知識與能力試題及答案1

教育知識與能力（1套）1.下列關于教育家及其著作的說法,正確的是().A。1903年出版的《實驗教育學》的作者是德國的梅伊曼B.孔子的《論語》是我國最早專門論述教育問題的著作C.赫爾巴特的《普通教育學》是近代最早的一部教育學著作D。美國教育家杜威是實用主義的代表人物，其代表作是《民主主義與教育》2。陶行知先生倡導的“生活教育”、“教學做合一”的思想，落實在課程類型上表現(xiàn)為()。A.學科課程B。綜合課程C.活動課程D。隱性課程【答案】C?！敬鸢浮緼。解析:本題考查了我國建國初期的學制改革。1951年10月，新中國政務院頒布了《關于學制改革的決定》，提出了新中國成立以來第一個包括幼兒園到大學四段六級的學制改革。4。人類正是通過教育把已有的文化財富內(nèi)化為受教育者個體的精神財富，培養(yǎng)、造就他們與文化發(fā)展相關的個性和創(chuàng)造力，從而使文化得以發(fā)展，這體現(xiàn)了教育對文化具有。A.交流功能B.創(chuàng)新功能C。選擇功能D.保護功能【答案】B。解析：文化自身的繼承與發(fā)展,是一個新陳代謝、不斷創(chuàng)新的過程。人們把已有的文化內(nèi)化為受教育者個體的精神財富，從而促進文化得以發(fā)展。體現(xiàn)了文化的創(chuàng)新功能。5.班主任通過班集體影響學生個體，又通過教育學生個體促進班集體的健康發(fā)展。這種班級個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。6.小丹說當她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是（).【答案】C.解析：聯(lián)覺也叫感覺的相互作用，是指一種感覺能夠引起另外一種感覺的變化，或者表述為一個事物能同時引起兩種感覺.題干中,刮竹子不僅引起了聽覺還引起了溫度覺的變化，所以答案為C。7。提出“讓一切男女兒童都受教育”的普及教育思想家是（)。A.杜威B.夸美紐斯C。贊可夫D。布魯納【答案】B。解析：夸美紐斯提出了普及教育的民主主張，認為“所有男女青年，不論富貴和貧賤，都應該進學校”。為了實現(xiàn)這一主張，他創(chuàng)制了學校體系，發(fā)明了班級授課制。8.我國西周時期“學在官府"以及歐洲的“政教合一”體現(xiàn)了教育的()屬性。A.歷史性B。歷史繼承性C.永恒性D.質(zhì)的規(guī)定性【答案】A.解析：歷史性體現(xiàn)不同歷史階段教育的不同點,歷史繼承性體現(xiàn)不同歷史階段教育的相同點.9.取得教學成功的內(nèi)因是（)。A。教師的主導作用B.學校的管理作用C。教材的媒體作用D.學生的主體作用【答案】D。解析:取得教學成功的內(nèi)因是學生發(fā)揮主體作用。D。影響社會人才體系的變化以及經(jīng)濟發(fā)展【答案】B。解析：教育的最首要功能是促進個體發(fā)展，包括個體的社會化和個性化；教育的最基礎功能是影響經(jīng)濟發(fā)展.現(xiàn)代社會重教育的經(jīng)濟功能主要包括：為經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供良好的背景;提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現(xiàn)代經(jīng)濟生活的觀念態(tài)度和行要傳遞文化，還要滿足文化本身延續(xù)和更新的要求.11.認知策略是()。A。監(jiān)測信息加工過程的策略B。調(diào)控信息加工過程的策略C.信息加工的策略D.輔助管理可用資源的策略【答案】C。A。原始社會B.奴隸社會C.資本主義社會D.社會主義社會【答案】B。解析：學校產(chǎn)生于奴隸社會初期，學校的產(chǎn)生標志著教育從生產(chǎn)勞動中第一次分離.13.教育與生產(chǎn)勞動中第二次結合的時間是()。A。原始社會B。奴隸社會C.資本主義社會D。社會主義社會第二次結合。14.未經(jīng)逐步分析、迅速對問題的答案作出合理猜測、設想或突然領悟的思維是（)。A.邏輯思維B。直覺思維C。形象思維D.動作思維【答案】B。解析:本題考查了思維的分類。邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維;直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維;形象思維是在思維過程中借助于表象而進行的思維；動作思維是指在思維過程中要以具體、實際動作作為支柱而進行的思維，這種思維所要解決的任務目標一般總是直觀的、具體的。15。人們常說，“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮?！边@充分地說明了教學中(）的重要性.A.向?qū)W生傳授知識B。教給學生思維方法C.雙基教學D。學生學習的主動性良好的信息還是不夠的，還需要使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。另一方面教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”，也體現(xiàn)了培養(yǎng)學生學習能力的重要性，B項正確。16.在理論上論證了班級授課制的教育家是（).A.杜威B.赫爾巴特C.孔子D.夸美紐斯【答案】D。解析:夸美紐斯吸取前人的班級授課制思想的雛形（主要指昆體良的班級授課制的思想萌芽)，并總結了16世紀新舊各教派所興辦的學校中實行班級授課的初步經(jīng)驗，并較全面系統(tǒng)地闡述了班級授課制，開現(xiàn)代班級授課制之先河17.《義務教育課程設置實施方案》規(guī)定：小學綜合實踐活動課程的具體內(nèi)容由地方和學校A。國家規(guī)定的必修課B.國家規(guī)定的選修課C.地方規(guī)定的必修課D.學校規(guī)定的選修課【答案】A.解析:新課改提出綜合實踐活動課，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修性。)，所以綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課.A。杜威B。贊科夫C.布魯納D.蘇霍姆林斯基蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基。展，這句話主要思想是()。A.教師在教育活動中是被動的客體B。學生在教育活動中是被動的客體C。教師在教育活動中發(fā)揮主導作用D。教師在教育活動中以學生為中心【答案】C。解析：新課改強調(diào)，課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這一論述有力地指明了課堂教學師生二元重要參與要素在課堂教與學中的地位與作用。這就要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主A。社會本位論B。神學目的論C.個人本位論D.教育無目的論【答案】C。解析：個人本位論認為，確立教育目的的依據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)21。主張“任何學科的基礎都可以用任何形式教給任何年齡階段的任何人"的理論是.A。學科課程論B.活動課程論C。結構課程論D。綜合課程論【答案】C。解析：結構主義課程理論的主要觀點包括：強生學習，重視發(fā)展學生直覺思維，提倡發(fā)現(xiàn)法等。22。德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭轉(zhuǎn)化的發(fā)展過程。該說法是正確的.首先,學生思想品德的任何變化,都必須依賴于學生個體的心理活動,任何外界的教育和影響，都必須要經(jīng)過學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭,才能發(fā)生作用.其次，在德育的過程中,學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析和綜合過程，教育者應當自覺利用矛盾運動的規(guī)律，促進學生思想矛盾向社會需要的方向轉(zhuǎn)化.再次，學生的自我教育教育的同時，要高度重視培養(yǎng)學生的自我教育能力,發(fā)揮學生在德育過程中的主觀能動性。23.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的,因此它比班級授課制優(yōu)越。【參考答案】該說法不正確。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點,便于因材施教，有利于能力的培養(yǎng)；有利于學生在與小組成員的競爭與合作中,強化自己的學習動機.但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。分組教學與班級授課制兩者各有利弊，分組教學是班級授課制的一種特殊形式，因此單純地說分組教學比班級授課制優(yōu)越過于片面?！緟⒖即鸢浮吭撜f法是錯誤的。教育對受教育者的影響和作用既有正向功能也有負向功能.教育的正向功能即積極功能是指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用;教育的負向功能即消極功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用.故題干說法錯誤。25。義務教育與普及教育是一個等同的概念?！緟⒖即鸢浮吭撜f法是錯誤的.義務教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育;當以法律的形式規(guī)定普及教育的義務形式時，便稱為義務教育。【參考答案】（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動;（3)進行專門訓練;(4)反思教學經(jīng)驗27。為什么說學校教育對人的發(fā)展起主導作用?【參考答案】學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。第三，學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。28.簡述制約課程開發(fā)的因素.【參考答案】（1)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。(2)社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響.(3)學科特征影響課程的編制.29.簡述影響中學生品德發(fā)展的因素?！緟⒖即鸢浮坑绊懼袑W生品德發(fā)展的因素主要包括外部條件和內(nèi)部條件。內(nèi)部條件包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢和道德認識.此外,個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同.四、材料分析題（本大題共2小題，每小題1第二周校園里就找不到赫鐵軍的影子了，原來他躲到一個書法訓練班里寫字去了.開學十幾天,把他困在教室里,除了作業(yè)就是考試，一天不寫字就手癢的他，怎么能受得了這種約束。有人提出不要他了，因為十幾天的學習都不能忍受,要熬過漫長的三年高中生活,對他來說肯定是個神話.一個喜歡寫字的孩子，為什么偏偏不喜歡學校，是孩子出了問題,還是我們的學校出了問題?我陷入了深思.當時學校的報告廳正在維修，大牌子需要請人題名,我想人選有了,就是這個赫鐵軍。我見過他的字，蠻像回事。報告廳的牌子掛上去了，草書中帶著一點王羲之的風韻，誰見了都要問問作者，都以為這個赫鐵軍是一個書法家呢!實際上我們的行為不就是在創(chuàng)造書法家嗎?這一招還真見效，小赫不逃學了.然后我們讓他牽頭，組建了一個書法協(xié)會，把全校的書法愛好者組織起來，會長就是這赫鐵軍。同學們在一起,關注的事情也多起來。慢慢的小赫把目標鎖定在中央美院，但是同時他也了解到，中央美院的文化課成績不低.他開始找到老師們,在文化課的學習上發(fā)憤圖強。內(nèi)在的動力決定著人成長的速度。小赫就這樣開始他自強不息的奮斗旅程,而且用他的變化感動著周圍的老師和同學。三年以后,他果真考入了中央美院。但這個時候,人們反而不再震結合材料，分析材料中體現(xiàn)的德育原則。并說明使用該德育原則的具體要求.【參考答案】這一原則即在德育工作中,教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，老師對赫鐵軍的表現(xiàn)并沒有全盤否定，而是一分為二地對待赫鐵軍的表現(xiàn)，充分肯定了他的書法功底,并請他書寫報告廳牌子上的題字，為他創(chuàng)造機會在學校創(chuàng)辦書法協(xié)會，在這個過程中調(diào)動了赫鐵軍進行自我教育的積極性,找到了自己奮斗的目標，并促使他主動學習文化課，克服自己的短板。（2）采用依靠積極因素,克服消極因素的德育原則的具體要求有：②教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素;③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力,啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。王雪是初中三年級的女生，智力正常，人際關系良好,上課和平時做作業(yè)都比較認真，學習總體成績在班級處于中等水平，但是自信心有些不足。這次期末考試,她的其他課程考試發(fā)揮正常,只有數(shù)學沒有考及格。她認為數(shù)學沒有考好試因為她比別人笨，即使她再努力,數(shù)學（1）根據(jù)維納的歸因理論，指出王雪期末考試數(shù)學失利的歸因?qū)儆谀囊环N因素，并指出這種因素在維納歸因理論中的三個維度上的表現(xiàn).（2)分析王雪的歸因?qū)λ院蟮臄?shù)學學習在其心理上產(chǎn)生的影響?！緟⒖即鸢浮浚?)歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸材料中王雪將沒有考好的原因歸為是比別人笨，也就是自己能力低，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的歸因.一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。材料中王雪總把數(shù)學成績不好歸因于自己的能力低，這樣可能會形成對于數(shù)學學習的習得性無助的心理,這對于她日后的數(shù)學學習是不（3)①長期消極的歸因不利于學生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用,并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因、重塑自信.因此,如果我是王雪的數(shù)學老師我會積極地對王雪的成績的結果進行反饋，