《小音樂(lè)家揚(yáng)科》說(shuō)課稿

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》說(shuō)課稿

一、設(shè)計(jì)理念

教學(xué)是為了促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，這是新一輪課程改革對(duì)訓(xùn)練提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語(yǔ)文教學(xué)的意義和任務(wù)?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，這一觀念已經(jīng)深化人心。的確，使同學(xué)把握必要的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)當(dāng)然重要，但是，從久遠(yuǎn)來(lái)看，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，促進(jìn)他們自身的進(jìn)展，奠定可持續(xù)進(jìn)展的基礎(chǔ)，顯得更為重要。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，同學(xué)的進(jìn)展是多方面的，它包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力量的進(jìn)展；情感世界的豐富；觀看領(lǐng)悟力量的提高以和創(chuàng)造、探究精神的培育等。

因此，我在設(shè)計(jì)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一課的教學(xué)時(shí)，著重體現(xiàn)了以下指導(dǎo)思想。

（一）、緊緊把握語(yǔ)文課程改革的走向

《語(yǔ)文課程規(guī)范》倡議學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)必需解脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式?！缎∫魳?lè)家揚(yáng)科》一文極富感情，更不宜分段訓(xùn)練，層層分析。那樣反而會(huì)搞得支離破裂，破壞文章的整體性，減弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體著眼，引導(dǎo)同學(xué)以自主、合作、探究來(lái)整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語(yǔ)言和精神的整體共提，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）、充足挖掘課文的情感因素

從實(shí)質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是老師、同學(xué)、文本之間情感溝通、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注意同學(xué)的情感體驗(yàn)?！缎∫魳?lè)家揚(yáng)科》一文故事扣人心弦，感情深刻劇烈，在教學(xué)中應(yīng)充足挖掘，運(yùn)用多種方式使同學(xué)體會(huì)揚(yáng)科的凄慘，激起對(duì)資本主義的憎恨。

二、設(shè)計(jì)思路

（一）、抓住一條主線

即以“揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)”為主線。抓住這一主線，把“愛(ài)聽(tīng)大自然的樂(lè)音”、“憧憬小提琴”、“摸琴遭打”等情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)探究，從而把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、情感的熏陶、想象力的培育等目標(biāo)有機(jī)地融為一體。

（二）、把握一條情感脈絡(luò)

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》第一段，刻畫(huà)了一個(gè)窮小伴侶的形象，使人油然而生一份憐憫。其次段和第三段，描寫(xiě)了他精彩的音樂(lè)天賦和他對(duì)小提琴的渴望，使人立即喜愛(ài)上了他，并為他的境況感到哀痛；第四、五段，寫(xiě)揚(yáng)科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，讓人扼腕嘆息，凄然淚下，同時(shí)對(duì)資本主義世界發(fā)生痛恨的感情。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣住情感脈絡(luò)“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，由悲生憤”。不時(shí)提升同學(xué)的情感體驗(yàn)，升華情感。

（三）、落實(shí)兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)

1、理解含義深刻的句子

這是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。本課中有很多含義深刻的句子，如“田野里，小蟲(chóng)為他奏樂(lè)；果園里，麻雀為他唱歌?！睂?duì)這些句子的理解，不能停留在外表上，要使同學(xué)體會(huì)出其蘊(yùn)涵的感情。

2、有感情地朗讀課文

本文語(yǔ)言樸實(shí)，但是，字里行間飽含著對(duì)揚(yáng)科的憐憫和對(duì)資本主義的控訴。教學(xué)中，應(yīng)花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情。

（四）、培育兩種力量

1、探究感悟力量

的思想情感是通過(guò)文字來(lái)表示的，因此要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)探究文字，從文字中獲得感悟，發(fā)生共鳴。在《小音樂(lè)家揚(yáng)科》中，讓同學(xué)圍繞主問(wèn)題“楊科愛(ài)音樂(lè)愛(ài)到什么程度”進(jìn)行探究，要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)是“通過(guò)哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓同學(xué)有目的地讀文探究，同時(shí)又讓同學(xué)說(shuō)出了自身的感悟。

2、想象力量

本課蘊(yùn)涵著豐富的訓(xùn)練同學(xué)想象力的因素，如揚(yáng)科偷摸提琴被發(fā)覺(jué)后，文中只寫(xiě)了“有人聽(tīng)到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，喧嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓同學(xué)發(fā)揮想象，從各種聲音中，猜想揚(yáng)科受到的遭受，說(shuō)說(shuō)揚(yáng)科被毒打的情景，激發(fā)對(duì)揚(yáng)科的深切憐憫。

三、優(yōu)秀教案

1、范讀導(dǎo)入老師配樂(lè)聲情并茂地朗讀課文，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入情境。讓同學(xué)聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得揚(yáng)科是一個(gè)怎樣的小伴侶。

2、提煉主線從同學(xué)的回答“揚(yáng)科是個(gè)喜愛(ài)音樂(lè)的小伴侶”入手，引導(dǎo)同學(xué)抓出一條貫穿全文的主線。老師可請(qǐng)同學(xué)抓住“愛(ài)音樂(lè)”掃讀全文，看看圍繞揚(yáng)科喜愛(ài)音樂(lè)寫(xiě)了幾個(gè)方面，然后給課文分段。

3、組合研讀專(zhuān)題依據(jù)主線，老師可以出示研讀專(zhuān)題：“揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)愛(ài)到什么程度？你是通過(guò)哪些語(yǔ)句讀懂的？請(qǐng)你選擇你體會(huì)最深的局部，與同學(xué)溝通，并試著讀出感情?！?/p>

在這個(gè)研讀專(zhuān)題中，不只有討論的目標(biāo)和要求，而且包括了詳細(xì)的操作方法和過(guò)程提示。這正體現(xiàn)了《課程規(guī)范》所提出的“三維”目標(biāo)體系，即學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向。

4、綻開(kāi)研讀這是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，作如下布置：

（1）、自學(xué)自研保證讓同學(xué)有充足的時(shí)間自讀課文，考慮分析，邊讀邊劃邊注。老師應(yīng)在座間巡回指導(dǎo)，參加同學(xué)的自學(xué)自研活動(dòng)，并留意汲取反饋信息。

（2）、小小組或自學(xué)伙伴作溝通相互合作，豐富閱讀熟悉

（3）、組織全班溝通讓同學(xué)按自身的選擇，溝通感受最深的局部。在溝通過(guò)程中，交叉落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。老師還應(yīng)組織爭(zhēng)論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。

5、拓展創(chuàng)新這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。讓同學(xué)在以下兩題中任選一題進(jìn)行想象說(shuō)話和寫(xiě)話。

（1）、“揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著的門(mén)，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久……”（楊科在想些什么？請(qǐng)把他的心理活動(dòng)描寫(xiě)下來(lái)，并有感情地讀給大家聽(tīng)。）

（2）、“揚(yáng)科偷摸了一下小提琴，被人發(fā)覺(jué)了。后來(lái)，有人聽(tīng)到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，喧嚷聲，狗叫聲?！保ㄔ鹤永锇l(fā)生了什么事？請(qǐng)