2023年麻雀說(shuō)課稿（通用篇）

2023年麻雀說(shuō)課稿（通用篇）麻雀說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)聞名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構(gòu)思，精練的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛(ài)護(hù)小麻雀，使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。塑造出老麻雀在緊急關(guān)頭自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱忱地歌頌了“愛(ài)”這一種強(qiáng)大的力氣。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)，我制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，駕馭所學(xué)新詞。

2、了解文章是怎樣根據(jù)事物的發(fā)展依次寫(xiě)的。

3、讀懂課文內(nèi)容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身愛(ài)護(hù)小麻雀的動(dòng)人故事中，懂得動(dòng)物也有宏大的母愛(ài)。

4、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中重點(diǎn)句子的意思，深化理解課文內(nèi)容。

本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中重點(diǎn)句子的意思，深化理解課文內(nèi)容。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我主要采納我校老師共同研制學(xué)習(xí)模式——“五步學(xué)習(xí)法”實(shí)施學(xué)習(xí)。學(xué)生則實(shí)行自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的閱讀方法，先讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后結(jié)合課件圖片提出問(wèn)題，將學(xué)生一步步帶入課文情景即“引”。在突破重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)我實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生合作探究，實(shí)行“讀——找——議——讀”的方法，從文章中找答案，說(shuō)體會(huì)，并通過(guò)朗讀把自己的理解讀出來(lái)。在反饋溝通時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)，深化理解即“導(dǎo)”、“論”。

三、說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）談話引入

“你見(jiàn)過(guò)麻雀嗎？”用開(kāi)宗明義的點(diǎn)題方式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)愛(ài)好，做到“引”之有效。

（二）初讀課文，整體感知

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我提了兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思索，目的在于讓學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，從整體上把握文章的主要內(nèi)容。

（三）探究學(xué)習(xí)，理解感悟

此環(huán)節(jié)我結(jié)合課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)樾÷槿负瞳C狗的樣子神態(tài)較簡(jiǎn)單找到，所以我實(shí)行由學(xué)生自主探究的方式完成學(xué)習(xí)，目的在于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。接下來(lái)用一系列扣人心弦的問(wèn)題把學(xué)生引入到課文情景中來(lái)，為下一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（四）精讀課文，理解感情

在本環(huán)節(jié)我提出了一個(gè)問(wèn)題：從課文四、五兩自然段中你看到了什么？想到了什么？一邊讀一邊拿出筆來(lái)在你認(rèn)為很重要的句子或詞語(yǔ)下面畫(huà)上記號(hào)，將你想到的在小組內(nèi)溝通一下。先由學(xué)生先充分地朗讀課文、自悟達(dá)到“導(dǎo)”的目的，再以小組的形式進(jìn)行溝通探討，互幫互學(xué)得到“論”的效果。

（五）拓展延長(zhǎng)

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際做到：學(xué)有所思，學(xué)有所悟，收到“練”的作用。

（六）課堂小結(jié)

這篇課文特別感人，我個(gè)人覺(jué)得屠格涅夫先生對(duì)它的總結(jié)是最好的結(jié)束語(yǔ)。

麻雀說(shuō)課稿篇2

敬重的各位專家

評(píng)委老師：

你們好！

大文豪歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)隱私?！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要在理解語(yǔ)言、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品嘗、推敲語(yǔ)言表達(dá)的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇

布局的方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式的同構(gòu)共生。在這一理念的引導(dǎo)下，今日，我借《麻雀》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

做出粗淺的嘗試。

一、文本解讀

《麻雀》是部編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第1篇

課文。本單元是四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元。習(xí)作單元以培育習(xí)作實(shí)力為核心指向，在本單元的“篇

章頁(yè)”就明確地提出了本次習(xí)作的語(yǔ)文要素：“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清晰的?！薄皩?xiě)一件事，把事情寫(xiě)清晰?！庇蛇@兩句話可知，本單元的習(xí)作核心任務(wù)是“寫(xiě)一件事”，習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)是“寫(xiě)清晰”。對(duì)于寫(xiě)一件事，在三年級(jí)已經(jīng)有了相關(guān)的訓(xùn)練，而本次習(xí)作單元?jiǎng)t是敘事文章習(xí)作綜合性指導(dǎo)的落實(shí)，是對(duì)敘事方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用。

《麻雀》一文

是俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懙囊黄?/p>

散文。課文主要描寫(xiě)了“我”打獵歸來(lái)途中的所見(jiàn)、所聞、所感。文章不足400字，卻是“麻雀歲小，五臟俱全”。文章以“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”“我”四者的交鋒，將起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代得很清楚：“我”打獵歸來(lái)，獵狗發(fā)覺(jué)了被狂風(fēng)吹落的小麻雀。看到老麻雀奮不顧身飛下來(lái)救援小麻雀，“我”感動(dòng)地喚回獵狗。教學(xué)中，老師可引導(dǎo)學(xué)生梳理故事中“人物”之間地關(guān)系，來(lái)引導(dǎo)到發(fā)覺(jué)事務(wù)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，從而了解敘事文章按事情發(fā)展依次架構(gòu)的基本方法。

二、學(xué)情分析

都說(shuō)勝利的教化要以學(xué)生的相識(shí)為前提，也就是說(shuō)，教學(xué)要依據(jù)學(xué)情動(dòng)身，三年級(jí)各個(gè)單元都滲通過(guò)

寫(xiě)事的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)“寫(xiě)清晰”，已經(jīng)有了肯定的認(rèn)知與理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)文本的正確解讀，并充分考慮學(xué)生的年齡特帶你，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，借助拼音、查閱工具書(shū)等，識(shí)記6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)常用字；通過(guò)聯(lián)系上下文、借助圖片等方法，理解“搖撼”“無(wú)可奈何”“挓挲”“挽救”等詞語(yǔ)的意思。

2、通過(guò)抓人物之間的關(guān)系，運(yùn)用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，了解故事內(nèi)容，體會(huì)老麻雀身上愛(ài)的力氣。

3、抓住文章中的描寫(xiě)，通過(guò)“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會(huì)課文寫(xiě)清晰過(guò)程的詳細(xì)方法。

為了更好地達(dá)成目標(biāo)，我將本課的重點(diǎn)定為：通過(guò)抓人物之間的關(guān)系，運(yùn)用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，了解故事內(nèi)容，體會(huì)老麻雀身上愛(ài)的力氣。難點(diǎn)定為：抓住文章中的描寫(xiě)，通過(guò)“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會(huì)課文寫(xiě)清晰過(guò)程的詳細(xì)方法。

四、教法和學(xué)法

針對(duì)本課的特帶你，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文，細(xì)心

預(yù)設(shè)，注意生成。力求通過(guò)簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)練的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)志向。為此實(shí)行了讀悟結(jié)合、品讀析句、讀寫(xiě)并行等方法敏捷機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)，著重培育學(xué)生感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的實(shí)力。同時(shí)受到情感的熏陶思想

的啟迪，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

五、教學(xué)流程

第一板塊：自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字新詞

富于情趣的導(dǎo)入，就像師生之間架起一座溝通的心距，通過(guò)橋梁，師生之間的心距也就拉近了，對(duì)于這一課的教學(xué)，我將這樣導(dǎo)入：

1、揭題，出示自學(xué)提示，自讀課文。

自讀小貼士：

（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（2）圈畫(huà)難讀、難懂的字詞，用自己習(xí)慣的方式試著解決。

（3）想想課文圍繞“麻雀”寫(xiě)了什么事。

2、呈現(xiàn)學(xué)生課本，溝通難讀難懂的詞語(yǔ)。

預(yù)設(shè)：嗅、搖撼、挓挲、挽救

[本環(huán)節(jié)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好，利用小貼士自讀課文，學(xué)生在讀中]學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、出示詞語(yǔ)，導(dǎo)入課文

1．出示：麻雀獵狗

大小

2．請(qǐng)你連線。

3．在我們的印象中，獵狗是猛烈的、浩大的，麻雀是弱小的。然而，在俄國(guó)作家屠格涅夫的筆下，弱小的麻雀不僅戰(zhàn)勝了浩大的獵狗，更是打動(dòng)了多數(shù)讀者的心。這是憑什么呢？（板書(shū)：戰(zhàn)勝？）讓我們一起走進(jìn)課文去讀一讀。

二、初讀課文，明確概要

1．自由、大聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2．初步溝通寫(xiě)了一件什么事。

（生回答，師板書(shū)：小麻雀老麻雀獵狗）

三、細(xì)讀課文，體會(huì)母愛(ài)

1．這篇

文章講解并描述了小麻雀、老麻雀、獵狗之間發(fā)生的一件事。默讀課文，你對(duì)誰(shuí)的印象最深，你就勾畫(huà)出表現(xiàn)它特點(diǎn)的語(yǔ)句，或者是一些關(guān)鍵性的詞，記錄下你的思索成果。

麻雀說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材

《麻雀》是部編版四年級(jí)上冊(cè)第13課。這篇

課文作者根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果用，生動(dòng)、精煉的語(yǔ)言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐猛烈的獵狗面前奮不顧身地愛(ài)護(hù)小麻雀的故事，歌頌了酷愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。作者精確地運(yùn)用動(dòng)詞，真實(shí)而詳細(xì)地描寫(xiě)了獵狗與老麻雀的不同表現(xiàn)，突現(xiàn)了老麻雀的志氣和膽識(shí)。課文內(nèi)容由“情”編織，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)教化的好教材。

二、說(shuō)目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的段落。

（二）過(guò)程目標(biāo)

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，從內(nèi)容中體會(huì)思想

，駕馭詳細(xì)記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法。

（三）情感目標(biāo)

懂得老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀那種“強(qiáng)大的力氣”就是愛(ài)的力氣。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

（一）本課教學(xué)的重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn),感受愛(ài)是一種強(qiáng)大的力氣。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

四、說(shuō)教法學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老麻雀的宏大母愛(ài)。依據(jù)課標(biāo)精神

，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，在這堂課中，我主要采納想象體驗(yàn)法、情境交融法，誦讀體悟法、品評(píng)賞析法，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以劃線、朗讀、探討的方法學(xué)習(xí)課文。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，駕馭生字新詞，自主理清文思，學(xué)習(xí)1～3自然段，了解事情的起因。其次課時(shí)，學(xué)習(xí)4～7自然段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和駕馭詳細(xì)記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法，體會(huì)這種為愛(ài)護(hù)弱小者而表現(xiàn)出來(lái)的“強(qiáng)大力氣”。今日我要說(shuō)的是其次課時(shí)。對(duì)其次課時(shí)我分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（一）激發(fā)愛(ài)好，自讀自悟；

（二）合作研讀，品讀玩味；

（三）總結(jié)

升華，拓展延長(zhǎng)。這三個(gè)環(huán)節(jié)層層推動(dòng)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律。

（一）激發(fā)愛(ài)好、自讀自悟

范讀課文1～3自然段引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題。自由朗讀課文4～7自然段畫(huà)出讓人感動(dòng)的語(yǔ)句，抓住這些重點(diǎn)詞句，有感情地去讀，設(shè)身境況地去想，在感受最深的詞句旁邊寫(xiě)一些自己的感受，在不懂的地方做上記號(hào)。

二）合作研讀，品讀玩味

1、自由匯報(bào)，張揚(yáng)特性

（適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)多向溝通）

2、綻開(kāi)探討，深化探究

（老師：提問(wèn)→追問(wèn)→參加→引導(dǎo)與點(diǎn)撥）

3、感情朗讀，激發(fā)情感

（組織學(xué)生練習(xí)朗誦、學(xué)生動(dòng)情朗誦）

4、扮演角色，組織采訪

（引導(dǎo)學(xué)生用“走進(jìn)→體驗(yàn)→感悟→創(chuàng)新”的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)）

三）總結(jié)

升華，拓展延長(zhǎng)

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的理解成熟后，我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：老麻雀強(qiáng)大的母愛(ài)感動(dòng)了我們，請(qǐng)你用筆在課題上空白的地方寫(xiě)出你最想對(duì)老麻雀說(shuō)的話，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。

最終，我采納想象體驗(yàn)法，激勵(lì)學(xué)生從老麻雀的身上想到自己的媽媽，回憶媽媽對(duì)自己的愛(ài)，并舉一些例子跟同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，從中感受母愛(ài)。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的板書(shū)我突出一個(gè)“情”字，以“情”搭建起作者、學(xué)生、文本之間的溝通橋梁。板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

麻雀說(shuō)課稿篇4

一、依綱扣本說(shuō)教材

小學(xué)語(yǔ)文《麻雀》，出自

十九世紀(jì)俄國(guó)聞名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。麻雀是第三組課文的一篇

講讀課，該組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：初步了解文章的敘述依次，更好地把握文章的主要內(nèi)容。培育學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己提出問(wèn)題，解答問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神

。

依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、運(yùn)用讀課文，想畫(huà)面的閱讀方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點(diǎn)句段，體會(huì)愛(ài)的宏大。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀為了愛(ài)護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力氣，初步了解文章的敘述依次。

（二）、實(shí)力目標(biāo)

在理解課文的過(guò)程中，接著培育學(xué)生的閱讀分析實(shí)力，解決問(wèn)題的實(shí)力以及口頭表達(dá)實(shí)力和思維想象實(shí)力。

（三）情感目標(biāo)

懂得老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀那種“強(qiáng)大的力氣”就是愛(ài)的力氣。

（四）教學(xué)重點(diǎn)

分析重點(diǎn)語(yǔ)句，理解、分析老麻雀是如何奮不顧身愛(ài)護(hù)小麻雀的。

（五）教學(xué)難點(diǎn)

理解“一種強(qiáng)大的力氣”即母愛(ài)的力氣，是它使弱小戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大。

（六）教學(xué)打算

多媒體課件

二、因材施教，說(shuō)學(xué)生

現(xiàn)階段的學(xué)生已基本相識(shí)2200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)1600個(gè)字。大部分學(xué)生能做到在交談中仔細(xì)傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，看法不同時(shí)與人商討；會(huì)運(yùn)用一般話正確、流暢地朗讀課文；在學(xué)校教化中處于低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)度的階段，生理心理改變特殊明顯，是培育學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力、心情限制實(shí)力、意志品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。

三、說(shuō)教法學(xué)法

（一）、緊扣重點(diǎn)，說(shuō)教法

1、突出訓(xùn)練重點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教化階段的語(yǔ)文課程，必需面對(duì)全體，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想

感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的文字，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，發(fā)展思維。

2、指導(dǎo)朗讀

語(yǔ)文課程目標(biāo)的閱讀部分強(qiáng)調(diào)指出：要用一般話正確流利有感情地朗讀課文。因此，這堂課上我以朗讀貫穿全課，讓學(xué)生充分感知、理解、積累語(yǔ)言。在朗讀時(shí)，我這樣引導(dǎo)“看到這樣的畫(huà)面，此時(shí)此刻你的心情如何？能把你的感受讀出來(lái)嗎？”“你把獵狗的猛烈、老麻雀的悲壯淋漓盡致地讀出來(lái)了！”用這樣的語(yǔ)言提高學(xué)生朗讀主動(dòng)性。通過(guò)生生競(jìng)讀、師生賽讀，相機(jī)奇妙、不著痕跡地融范讀、領(lǐng)讀、練讀與爭(zhēng)相一試的競(jìng)賽之中，訓(xùn)練面廣，量大，使課堂朗讀做到時(shí)機(jī)得當(dāng)、目的明確，就能做到通過(guò)朗讀把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)實(shí)力、過(guò)程方法、情感看法有機(jī)結(jié)合。

3、多媒體的應(yīng)用

結(jié)合文本特點(diǎn)，我將借助于多媒體教學(xué)，幫助我突破文中的教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀的感受到“母愛(ài)”的宏大。

（二）培育實(shí)力，說(shuō)學(xué)法

1、課前自主預(yù)習(xí)，產(chǎn)生閱讀期盼課前我賜予學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)全文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中思索自己通過(guò)閱讀知道了什么，還有哪些尚未弄明白，從而產(chǎn)生閱讀期盼。

2、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，以讀促思索課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)閱讀部分也強(qiáng)調(diào)：要使學(xué)生“能對(duì)文本不理解的地方提出疑問(wèn)?！币虼?，當(dāng)教學(xué)中學(xué)生提出難懂的句子時(shí)，我不急于解答，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法，以讀為基礎(chǔ)、以思為核心、以議為形式，運(yùn)用讀、劃、議等學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，使學(xué)生能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與合作精神

，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到勝利的樂(lè)趣。

四、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，說(shuō)過(guò)程

（一）導(dǎo)入（出示課題）

（二）鞏固感知

1、齊讀課文

2、回答問(wèn)題：文中有哪些角色？它們之間發(fā)生了一件什么事？

學(xué)生回答，出示課件。(適時(shí)板書(shū))

老麻雀

斗救

獵狗吃小麻雀

3、參照課件概括課文內(nèi)容。

（三）探究中心

1、自主讀課文，邊讀邊想：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？

2、指名學(xué)生回答剛才的提問(wèn)，老師隨機(jī)板書(shū)(兇惡浩大、弱小無(wú)助、英勇無(wú)畏)

3、合作探究：課文中哪些句子體現(xiàn)了三個(gè)角色的特點(diǎn)？為什么？（指引方法：讀——找、畫(huà)——議——讀）

4、反饋溝通

⑴、小組派代表回答問(wèn)題。要求：①、朗讀句子；②、分析句意；③、有感情朗讀。

⑵、適時(shí)分析重點(diǎn)詞語(yǔ)句子，引導(dǎo)感情朗讀。

5、深化主題

⑴、通過(guò)我有感情地范讀第五自然段，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)的宏大力氣。

⑵、引導(dǎo)學(xué)生想象：“你從老麻雀的表現(xiàn)中想到了什么？”進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)。

3、小結(jié)

：這就是一種“愛(ài)”，宏大、無(wú)私、博大的母愛(ài)。(板書(shū):母愛(ài))

（四）總結(jié)

全文

2、歌曲升華。播放歌曲《媽媽》，老師朗誦《游子吟》在歌聲中重溫那“一種強(qiáng)大的力氣”。

（五）布置作業(yè)

課后搜集能體現(xiàn)人或動(dòng)物之間的愛(ài)的故事，課下同學(xué)間相互溝通。

五、綜觀全課，說(shuō)效果

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)形式多樣，反復(fù)地讀，對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握，實(shí)現(xiàn)了對(duì)字、詞、句的進(jìn)一步理解。在精讀重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)句子所表達(dá)的情感時(shí)，學(xué)生主動(dòng)性特別高，他們談出了自己讀這些句子的情感體驗(yàn)，駕馭了有感情朗讀的基本方法。課堂上學(xué)生對(duì)老麻雀當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)充分發(fā)表了自己的見(jiàn)解，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)詞句，理解了老麻雀當(dāng)時(shí)擔(dān)憂、恐驚、英勇、不顧一切的困難心理和一系列的行為，學(xué)生對(duì)這種強(qiáng)大的力氣有了全面的相識(shí)和體驗(yàn)。本課教學(xué)較好的完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期效果。

板書(shū)設(shè)計(jì)13麻雀

老麻雀：英勇無(wú)畏

斗母愛(ài)

吃

獵狗：兇惡浩大小麻雀：弱小無(wú)助

麻雀說(shuō)課稿篇5

敬重的各位評(píng)委老師：

你們好！我的說(shuō)課內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇

選讀課文，《麻雀》。本課是基于信息技術(shù)環(huán)境下的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

下面我將從教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)達(dá)成這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教學(xué)分析

《麻雀》這篇

課文出自

19世紀(jì)俄國(guó)聞名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛(ài)護(hù)小麻雀，使之免受損害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)小麻雀弱小可憐、獵狗浩大猛烈的刻畫(huà)，塑造了老麻雀在緊急關(guān)頭自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱忱地歌頌了“愛(ài)”這一種強(qiáng)大的力氣。

學(xué)習(xí)《麻雀》一課，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，著重了解作者是怎樣詳細(xì)地?cái)⑹?，和表達(dá)真情實(shí)感的，進(jìn)而相識(shí)到，內(nèi)容真實(shí)、詳細(xì)是寫(xiě)文章的基本要求，并激發(fā)起對(duì)生活的酷愛(ài)，懂得母愛(ài)的宏大，培育愛(ài)惜弱小的和善品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了本課的學(xué)問(wèn)、實(shí)力和情感三方面的教學(xué)目標(biāo)。如圖所示

。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

本課教學(xué)有如下兩個(gè)重點(diǎn)：

1、抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，深刻感受到“一種強(qiáng)大的力氣”是愛(ài)的力氣。

2、結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，加深對(duì)文本的理解。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

相識(shí)到“母愛(ài)”的崇高與宏大，懂得回報(bào)父母的關(guān)愛(ài)。

四、教學(xué)過(guò)程

本課的教學(xué)分為如下四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣

（二）析文暢談，發(fā)展思維

（三）角色互換，傾訴心聲

（四）感悟關(guān)愛(ài)，真情告白

五、設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)達(dá)成。

（一）第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

的整合點(diǎn)是：在課堂一起先就要抓住學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有效的進(jìn)行本堂課下面的教學(xué)活動(dòng)。

解決方法：播放本課故事的flash短片。

教學(xué)效果：動(dòng)畫(huà)片能夠有效的吸引學(xué)生的留意力，并讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。

（二）其次個(gè)環(huán)節(jié)是在常規(guī)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。

（三）在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

中，角色互換，傾訴心聲是讓學(xué)生暢想：“假如我是那只獵狗，我想對(duì)老麻雀說(shuō)什么？”“假如我是那只小麻雀，我想對(duì)老麻雀說(shuō)什么？”

整合點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)角色互換，傾訴心聲，達(dá)到語(yǔ)文課上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練目的。想要認(rèn)同文中獵狗、小麻雀的角色，須要學(xué)生對(duì)故事情境深層次的進(jìn)入。

解決方法：播放有關(guān)課文精彩情節(jié)的視頻短片。

教學(xué)效果：短片使學(xué)生受到故事情節(jié)的劇烈感染，從而激發(fā)了學(xué)生豐富的想象。同時(shí)也加深了對(duì)課文主題的理解。

（四）在第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生感受到，愛(ài)是一種不行忽視的強(qiáng)大力氣，讓學(xué)生對(duì)父母說(shuō)一句，內(nèi)心最想告知他們的話，來(lái)達(dá)到情感的升華。

整合點(diǎn)是：感情的升華，須要來(lái)自視覺(jué)上劇烈的沖擊和音樂(lè)氛圍的渲染。真情告白，須要學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際，對(duì)典型事務(wù)，產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)，才能說(shuō)得動(dòng)情。

解決方法：在抒情的音樂(lè)背景下，

1、播放真實(shí)感人的母愛(ài)事例。

2、展示父母對(duì)孩子關(guān)愛(ài)的圖片。

教學(xué)效果：深情的旋律，感人的畫(huà)面，老師再運(yùn)用煽情的語(yǔ)言，極富感染力地解說(shuō)，讓學(xué)生的感情之水盡情流淌，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，完成本課的情感教化目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)所帶來(lái)的視頻動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造出，濃濃的愛(ài)的氛圍。課堂上，師生全身心地投入，不只是在教和學(xué)，同時(shí)還能感受到課堂中，生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。我的說(shuō)課結(jié)束，感謝各位專家

評(píng)委老師！

麻雀說(shuō)課稿篇6

代老師上的《麻雀》一課，是俄國(guó)大作家屠格涅夫的一篇

散文，文中敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前奮不顧身愛(ài)護(hù)小麻雀，使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。代老師充分挖掘了教材中的情感教化，將三維目標(biāo)有機(jī)地與課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果?？胺Q一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛(ài)的教化，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛(ài)的洗禮。我認(rèn)為代老師這節(jié)課的很多做法都值得我們大家學(xué)習(xí)。

一、整體感受課文，相識(shí)到位。

《麻雀》這篇

課文通過(guò)對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的詳細(xì)描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗浩大猛烈的形象，而且塑造出老麻雀在緊急關(guān)頭自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱忱地歌頌了“愛(ài)”的力氣。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種強(qiáng)大的力氣。這堂課，代老師通過(guò)麻雀和獵狗的對(duì)比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇狠，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對(duì)比下，學(xué)生更能體會(huì)到這種愛(ài)的宏大。

二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神

領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，代老師在教學(xué)時(shí)特殊重視對(duì)課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品嘗語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，無(wú)望地尖叫著?！睍r(shí)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)老麻雀挽救小麻雀的焦急的心情”感受麻雀的堅(jiān)決、英勇以及那份宏大的母愛(ài)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生特性

化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。代老師在教學(xué)時(shí)就特別留意敬重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛誕生不久，從巢里掉下來(lái)的?！睍r(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自

己的體會(huì)，學(xué)生有的回答“小麻雀很可愛(ài)”“小麻雀很膽怯 ”“小麻雀很可憐”。

三、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。的確，讀書(shū)是語(yǔ)文課的根本，代老師這節(jié)課落實(shí)了這點(diǎn)，通過(guò)指名讀、小組讀、師范讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在品讀中理解了老麻雀是怎樣看法堅(jiān)決，堅(jiān)決果斷地挽救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的宏大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地駕馭了“品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼將來(lái)”的精神

。

四、情感深化，重視學(xué)生的課外拓展

在課堂最終，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回憶媽媽對(duì)自己的愛(ài)或者自己對(duì)媽媽的愛(ài)，既做到了讀寫(xiě)結(jié)合，又深化了愛(ài)的教化，把學(xué)生帶入了愛(ài)的世界，讓學(xué)生懂得母愛(ài)的宏大，讓愛(ài)得到升華。

五、些微不足

假如說(shuō)有不足之處，代老師在學(xué)生感情朗讀重點(diǎn)詞句的這個(gè)環(huán)節(jié)，讀的還不是那么充分；另外，代老師可能怕時(shí)間不夠，完成不了教學(xué)任務(wù)，有時(shí)候，會(huì)焦急的自己說(shuō)出問(wèn)題答案。

總而言之，代老師整堂課脈絡(luò)清楚，構(gòu)思新奇，在語(yǔ)文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，這節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。

麻雀說(shuō)課稿篇7

一、說(shuō)教材分析：

童話是富有濃郁幻想的虛構(gòu)故事。它以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過(guò)豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想

、有感情，能像人一樣說(shuō)話，富有生命力，并編制生動(dòng)的情節(jié)來(lái)反映生活。童話的語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)簡(jiǎn)潔，符合幼兒的心理狀態(tài)和相識(shí)水平，富有教化意義，易于幼兒接受。

《愛(ài)唱歌的小麻雀》它是一篇

充溢關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，故事圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過(guò)簡(jiǎn)潔重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長(zhǎng)為內(nèi)化的行為，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)理解要關(guān)切別人，個(gè)人的行為不要影響別人，培育幼兒初步的關(guān)切意識(shí)。

二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)：

《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛(ài)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到主動(dòng)應(yīng)答的環(huán)境以及激勵(lì)幼兒大膽、清晰地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和思維實(shí)力。依據(jù)這一理念，結(jié)合我班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，我制定了以下目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容，學(xué)說(shuō)故事中簡(jiǎn)潔的對(duì)話。

2、在情感體驗(yàn)中，感受小動(dòng)物間的關(guān)愛(ài)之情。

三、說(shuō)重、難點(diǎn)：

我原來(lái)把活動(dòng)的重、難定在一起為：能大膽清晰的表達(dá)自己的意思，聲音洪亮。這樣難點(diǎn)沒(méi)有突出，現(xiàn)在我把難點(diǎn)定為：能體驗(yàn)到動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)之情。

四、說(shuō)活動(dòng)打算：

原來(lái)我只是物質(zhì)打算為：

1、麻雀媽媽胸飾一個(gè)、大樹(shù)一顆。故事中的角色圖片：小麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。

2、錄音機(jī)、錄音帶。

現(xiàn)在我增加了閱歷打算為：了解小動(dòng)物的本事。

通過(guò)完整觀賞培育幼兒留意傾聽(tīng)打下更好的基礎(chǔ)，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然小麻雀很喜愛(ài)唱歌，但望見(jiàn)小狗在睡覺(jué)時(shí)就不在唱了，而是寧?kù)o的等著等著。孩子們就會(huì)覺(jué)得小麻雀多么了不得。將這一情感教化貫穿到整個(gè)故事的情節(jié)中，是解決重點(diǎn)以及重建后的難點(diǎn)突破最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束部分：

1、遷移故事。

我依據(jù)幼兒的生活環(huán)境引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)“你們覺(jué)得在什么時(shí)候也不應(yīng)當(dāng)大聲講話

？”

本想引導(dǎo)幼兒思索、探討，進(jìn)而得出與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的答案。但我發(fā)覺(jué)孩子對(duì)故事的理解與實(shí)際生活有脫節(jié)，緣由一是小班幼兒的生活學(xué)問(wèn)閱歷不足。二是他們實(shí)話實(shí)說(shuō)。把這一環(huán)節(jié)滲透到前一個(gè)環(huán)節(jié)“小狗睡覺(jué)時(shí)我們?cè)撛趺崔k”后就引發(fā)孩子探討“你覺(jué)得還有在什么時(shí)候也不應(yīng)當(dāng)大聲講話

？”運(yùn)用“乘熱打鐵”的方法能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維。而不是回過(guò)頭來(lái)“硬邦邦”地把這種學(xué)問(wèn)強(qiáng)教給孩子。

反思性說(shuō)課還是第一次，接下來(lái)就會(huì)有其次、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學(xué)質(zhì)量確定是：反思+說(shuō)課=效率！

2、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

第一、角色嬉戲法，抓住小班孩子的心里特征，用角色嬉戲讓幼兒進(jìn)入活動(dòng)：

“小摯友們，我來(lái)扮演‘麻雀媽媽’，你們當(dāng)我的‘麻雀寶寶’好不好？”幼兒回答。老師：“現(xiàn)在媽媽可想聽(tīng)你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽(tīng)吧?！奔ぐl(fā)全體幼兒參加學(xué)習(xí)的欲望，在最短的時(shí)間內(nèi)把幼兒的留意力集中了起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的重點(diǎn)做好鋪墊。

其次、情景教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。

當(dāng)幼兒唱得正興奮時(shí)，放錄音：“上面的小麻雀，請(qǐng)你不要唱了?！蓖瑫r(shí)老師和幼兒停止歌聲。我有意說(shuō)“是誰(shuí)在說(shuō)話？為什么不讓我們唱了呀？”并出示貓頭鷹，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？”我以貓頭鷹的口吻說(shuō)：“不是不是，是下面的摯友”

老師：“下面的摯友是誰(shuí)呀？設(shè)置懸念吸引孩子，激勵(lì)幼兒猜想、仿照學(xué)說(shuō)對(duì)話。通過(guò)“一問(wèn)一答”的形式，激勵(lì)幼兒用較完整的語(yǔ)言說(shuō)出角色間的對(duì)話，讓幼兒在情景中學(xué)習(xí)故事、理解故事。為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，也讓幼兒更好的體驗(yàn)這種環(huán)境所帶來(lái)的語(yǔ)言溝通樂(lè)趣，從而為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、留意傾聽(tīng)打下更好的基礎(chǔ)。

然而當(dāng)看到小花狗在睡覺(jué)時(shí)我放低音量說(shuō)：“那我們應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？”孩子大都說(shuō)：“拿棒打醒小狗?！边@讓我感到很意外，干脆把答案給了孩子。其實(shí)，這不是意外，孩子是很現(xiàn)實(shí)的，他們的生活中有過(guò)這樣的“閱歷”。這說(shuō)明我對(duì)教材的把握不夠透徹，打算的不充分，缺乏活動(dòng)前的閱歷打算。當(dāng)孩子說(shuō)：“拿棒打醒小狗?！蔽覒?yīng)與孩子綻開(kāi)探討如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什么，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著，好辛苦，我們不能吵醒它。真正領(lǐng)悟到關(guān)愛(ài)之情。同時(shí)也完成了其次個(gè)情感目標(biāo)。

3、完整觀賞故事。理解故事內(nèi)容

啟發(fā)提問(wèn)法：在幼兒觀賞了完整的作品后用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話進(jìn)一步理解故事的情節(jié)?！肮适轮卸加姓l(shuí)呀？”“小麻雀是怎么問(wèn)它們？（按故事中依次逐個(gè)問(wèn)）”“是誰(shuí)不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？”“小麻雀是怎么做的？”“你們喜愛(ài)這只小麻雀么？為什么？”

麻雀說(shuō)課稿篇8

一、教材分析：

《麻雀》是“二期課改”小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下的一篇

教材，出自

19世紀(jì)俄國(guó)聞名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構(gòu)思，精練、美麗的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛(ài)護(hù)小麻雀，使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的詳細(xì)描寫(xiě)，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想

感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的憐憫憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在緊急關(guān)頭，自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱忱地歌頌了“親子”、“母愛(ài)”，這是“一種強(qiáng)大的力氣”。

《麻雀》的教學(xué)重點(diǎn)是：了解敘述一要真實(shí)，二要詳細(xì)。學(xué)習(xí)《麻雀》一課，讓學(xué)生在嫻熟運(yùn)用“讀課文，想畫(huà)面”的閱讀方法的基礎(chǔ)上，著重了解作者是怎樣詳細(xì)地?cái)⑹龊驼鎸?shí)地表達(dá)自己的真情實(shí)感的，進(jìn)而相識(shí)到內(nèi)容真實(shí)、詳細(xì)是寫(xiě)文章的基本要求，并激發(fā)出酷愛(ài)生活，懂得母愛(ài)的宏大和愛(ài)惜弱小是一種高尚的情操；另外本課教學(xué)，擔(dān)負(fù)著接著培育學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己提出問(wèn)題，解答問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神

。

二、教學(xué)對(duì)象分析

我班的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，經(jīng)過(guò)小班化教化的熏陶和培育，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)力比較強(qiáng)，故而在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，朗讀水平不志向，往往讀不出課文中所要表達(dá)的感情。因此本課教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，接著運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀的方法，提高朗讀實(shí)力，陶冶學(xué)生情操。

三教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1、能在初讀感知課文的基礎(chǔ)上說(shuō)出課文的主要內(nèi)容；

2、能抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn)，體會(huì)老麻雀為了愛(ài)護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的英勇無(wú)畏的精神

，感受“一種強(qiáng)大的力氣”即母愛(ài)的力氣；

3、能接著學(xué)習(xí)、運(yùn)用提問(wèn)的方法；

4、能在閱讀理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀并背誦課文；

·教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)小麻雀、獵狗、老麻雀的特點(diǎn)，體會(huì)“一種強(qiáng)大的力氣”就是愛(ài)的力氣；

接著學(xué)習(xí)、運(yùn)用提問(wèn)方法；

·教學(xué)難點(diǎn)：

在初讀感知課文的基礎(chǔ)上說(shuō)出課文的主要內(nèi)容

·教學(xué)手段：

1、多媒體技術(shù)運(yùn)用；

2、引疑、導(dǎo)析，讀、思、劃、議結(jié)合法；

四、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神

，提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n改精神

強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的特性

化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想

啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)

的實(shí)力。而教學(xué)過(guò)程又必需強(qiáng)調(diào)合作精神

、突出自

主性、注意探究和探討的過(guò)程。

因此，本課教學(xué)中，我主要采納學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

1、設(shè)疑引思

在設(shè)計(jì)教案

時(shí)，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會(huì)思想

”的閱讀方法，先讓學(xué)生觀賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點(diǎn)，為什么？”讓學(xué)生合作探究，實(shí)行“讀——找——?jiǎng)潯h——讀”的方法，從文章中找答案，說(shuō)理由，并通過(guò)朗讀把自己的理解讀出來(lái)。

2、引疑深思

在反饋溝通時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生細(xì)致品讀，深化理解。通過(guò)各種讀的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)感，積累詞匯。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊讀邊劃邊思，讓學(xué)生自問(wèn)自答，互問(wèn)互答，小組、集體爭(zhēng)論，引疑、導(dǎo)析，讀、思、劃、議結(jié)合法，提高學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)實(shí)力，咬文嚼字實(shí)力，語(yǔ)言文字觀賞實(shí)力，體會(huì)“敘述一要真實(shí)，二要詳細(xì)”的作用。

3、拓展反思

為了加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解，我特意設(shè)計(jì)了課后活動(dòng)：課后熟讀課文，把感人的故事講給別人聽(tīng)；課后收集關(guān)于動(dòng)物或人類母愛(ài)的故事，召開(kāi)“小小故事溝通會(huì)”。目的有二：其一接著培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力；其二使課堂上被宏大母愛(ài)感動(dòng)的情感共鳴得以持續(xù)、發(fā)展。

五、教學(xué)過(guò)程

（略）

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

為幫助學(xué)生了解課文層次,理清作者寫(xiě)作

的依次，我設(shè)計(jì)了以文本脈絡(luò)為主線的板書(shū)，以幫助學(xué)生理解和背誦。

麻雀說(shuō)課稿篇9

一、說(shuō)教材

《麻雀》是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇

精讀課文，出自

19世紀(jì)俄國(guó)聞名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構(gòu)思，精練的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛(ài)護(hù)小麻雀，使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的詳細(xì)描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗浩大猛烈的形象，而且塑造出老麻雀在緊急關(guān)頭自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱忱地歌頌了“愛(ài)”這一種強(qiáng)大的力氣。

《麻雀》是第三組課文的一篇

講讀課文。學(xué)習(xí)該組課文，要接著運(yùn)用“從內(nèi)容中體會(huì)思想

”的閱讀方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，讀懂重點(diǎn)句段，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想

感情。同時(shí)，學(xué)習(xí)作者抓住神態(tài)、動(dòng)作詳細(xì)地描述和表達(dá)真情實(shí)感的方法，深化地感受動(dòng)物之間的真情，并激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)生活，懂得愛(ài)的宏大。

依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、接著運(yùn)用“從內(nèi)容中體會(huì)思想

”的方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點(diǎn)句段，理解課文內(nèi)容，體會(huì)愛(ài)的宏大。

2、學(xué)習(xí)作者詳細(xì)描敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法。

3、感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

（二）實(shí)力目標(biāo)：

在理解課文的過(guò)程中培育學(xué)生的閱讀分析實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力、思維想象實(shí)力。

（三）德育目標(biāo)：

懂得老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀那種“強(qiáng)大的力氣”就是愛(ài)的力氣。

（四）教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種的強(qiáng)大力氣。

2、練習(xí)有感情地朗讀課文，加深理解。

（五）教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)第4、5自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想

感情，即“一種強(qiáng)大的力氣”就是愛(ài)的力氣。

（六）教學(xué)打算：

1、課文錄音帶。

2、動(dòng)畫(huà)課件。

二、說(shuō)教法和學(xué)法：

新課改精神

強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的特性

化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想

啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)

的實(shí)力。而教學(xué)過(guò)程又必需強(qiáng)調(diào)合作精神

、突出自

主性、注意探究和探討的過(guò)程。因此，我主要采納學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在設(shè)計(jì)教案

時(shí)，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會(huì)思想

”的閱讀方法，先讓學(xué)生觀賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點(diǎn)，為什么？”讓學(xué)生合作探究，實(shí)行“讀——找、畫(huà)——議——讀”的方法，從文章中找答案，說(shuō)理由，并通過(guò)朗讀把自己的理解讀出來(lái)。在反饋溝通時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)，深化理解。通過(guò)各種讀的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在朗讀中積累語(yǔ)感，積累詞匯。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）談話導(dǎo)入（出示課題）

用最干脆的方式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間，提高效率。

（二）整體感知

1、聽(tīng)課文錄音。要求：邊聽(tīng)錄音邊想畫(huà)面。

通過(guò)聽(tīng)錄音，想畫(huà)面達(dá)到三個(gè)目的：一是鞏固以前所學(xué)的閱讀方法：“讀文章，想畫(huà)面”；二是整體感知課文內(nèi)容，三是通過(guò)觀賞朗讀，為后面教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文打基礎(chǔ)。

2、老師提問(wèn)：課文中有哪幾個(gè)主要角色？它們之間發(fā)生了一件什么事？（依據(jù)學(xué)生回答板書(shū)，演示動(dòng)畫(huà)）

在聽(tīng)了課文錄音的基礎(chǔ)上，老師提出兩個(gè)問(wèn)題，并演示課件，用動(dòng)畫(huà)這種學(xué)生最喜愛(ài)的形式再現(xiàn)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)方面刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。學(xué)生通過(guò)視察畫(huà)面，能快速了解文中幾個(gè)主要角色及故事情節(jié)。

3、比照板書(shū)概括課文主要內(nèi)容。

這一步既對(duì)學(xué)生聽(tīng)、看故事的狀況進(jìn)行了檢查，又熬煉了學(xué)生的概括實(shí)力，既有條理性，又減輕了難度。讓學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，從整體上把握文章的主要內(nèi)容。

（三）探究中心

1、自主讀課文。

用自己喜愛(ài)的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。

培育學(xué)生的自主性，這是新課標(biāo)極力強(qiáng)調(diào)的。為敬重學(xué)生的特性

，我特殊要求用自己喜愛(ài)的方式讀課文，使學(xué)生能主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。同時(shí)又提出讀的要求，使學(xué)生明白讀課文的時(shí)候，留意力要集中，要開(kāi)動(dòng)腦筋。在閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學(xué)，邊讀邊畫(huà)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2、提問(wèn)：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？（指名回答，老師板書(shū)）

提出這個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生從直觀上把握三個(gè)主要角色的特點(diǎn)。

3、合作探究：課文中哪些句子體現(xiàn)了它們的這些特點(diǎn)？為什么？（指引方法：讀——找、畫(huà)——議——讀）

先明確合作學(xué)習(xí)的要求，再詳細(xì)地指引方法。這種設(shè)計(jì)，使學(xué)生不至于盲目地讀，隨意地議，能圍繞本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目的開(kāi)展活動(dòng)?，F(xiàn)代教化的目的不是讓學(xué)生單純地駕馭學(xué)問(wèn)，而應(yīng)以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力、選擇實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力、協(xié)調(diào)實(shí)力為目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究，又能使學(xué)生駕馭肯定的學(xué)習(xí)方法，一箭雙雕。

4、反饋溝通。

小組派代表回答問(wèn)題，要求：（1）讀句子。（2）析句意。（3）感情讀。

在以自學(xué)探究為主的課堂里，“溝通”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，這是在接受式課堂里所沒(méi)有的一種全新教學(xué)行為。本環(huán)節(jié)教學(xué)，老師著力抓兩點(diǎn)，一是抓重點(diǎn)句子，品重點(diǎn)字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。

在講到老麻雀時(shí)，運(yùn)用多媒體電腦動(dòng)畫(huà)顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上撲下來(lái)，像一塊石