幼小銜接教案范例（6篇）

幼小銜接教案范例（6篇）一、總體要求以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，堅持兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進、規(guī)范管理的原則，建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制，科學做好在園幼兒入學準備和入學適應(yīng)教育，幫助幼兒順利實現(xiàn)幼小過渡，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展和身心健康。二、工作目標全面推進我縣幼兒園和小學雙向銜接。在幼兒園和小學分別實施入學準備和入學適應(yīng)教育，減緩幼小銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。2021年秋季學期起，按照“試點先行、示范帶動、逐步推進”的原則，在全縣創(chuàng)建市級實驗園（校）1組，探索推進在園幼兒入學準備和入學適應(yīng)教育。2022年秋季學期開始，在全縣幼兒園和小學全面推行。三、重點任務(wù)（一）改變銜接意識薄弱，小學和幼兒園教育分離的狀況，建立幼小協(xié)同合作機制，為幼兒搭建從幼兒園到小學過渡的階梯，推動雙向銜接。（二）改變過度重視知識準備，超標教學、超前學習的狀況，規(guī)范學校和校外培訓(xùn)機構(gòu)的教育教學行為，合理做好入學準備和入學適應(yīng)，做好科學銜接。（三）改變銜接機制不健全的狀況，建立行政推動、教科研支持、家長參與的機制，整合多方資源，實現(xiàn)有效銜接。四、主要舉措（一）示范引領(lǐng)，整體推進。1.積極開展實驗園（校）、試點園（校）創(chuàng)建。根據(jù)我縣教育教學實際，今年確定第一幼兒園和世紀小學為我縣第一批實驗園（校）。其它幼兒園和小學要根據(jù)本園（校）實際制定切實可行的實施方案，為全面推行幼小銜接積累工作經(jīng)驗。2.加強教研培訓(xùn)。各幼兒園、小學要將幼小銜接工作納入教研培訓(xùn)體系，建立聯(lián)合教研機制，為幼兒園和小學交流互動搭建平臺。定期開展專題教研和教師培訓(xùn)，探索科學開展幼小銜接工作的方法策略，引導(dǎo)教師樹立科學銜接理念，改進教育行為，提高科學開展幼小銜接工作水平。教研人員要深入幼兒園和小學，根據(jù)實際確定幼小銜接研究專題，指導(dǎo)幼兒園、小學開展教研活動，總結(jié)推廣好的入學準備、入學適應(yīng)經(jīng)驗和做法。各小學要和幼兒園“一對一”或“一對多”方式建立學習共同體，加強幼兒園和小學教師在兒童發(fā)展、課程、教學、管理等方面的研究交流，每年6月下旬，各小學要派本校即將擔任一年級的教師到各幼兒園進行為期一周的跟崗觀摩學習，讓小學老師充分了解幼兒在園的一日常規(guī)，為零起點教學做好充足準備。3.完善家校（園）共育機制。建立有效的家園（校）協(xié)同溝通機制，指導(dǎo)幼兒園和小學主動與家長溝通合作，及時了解家長在幼小銜接方面的困惑問題及意見建議，采取多種形式宣傳國家和地方的有關(guān)政策及幼小雙向銜接的科學理念和做法，幫助家長樹立科學的教育理念，引導(dǎo)家長積極配合園（校）做好銜接。（二）在幼兒園開展入學準備教育。1.游戲是幼兒園保教活動的基本形式，要切實貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，尊重幼兒的學習方式和特點，結(jié)合在我縣已經(jīng)全面推廣的安吉游戲、利津游戲，因地制宜創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件，開展科學保教。要將入學準備教育科學融入幼兒一日生活中。不得以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動，不得提前教授小學課程內(nèi)容，不得進行知識技能性強化訓(xùn)練，不得開設(shè)“學前班”、“大大班”。2.幼兒園要組織教師進行幼小銜接工作的培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師樹立科學銜接理念。大班第二學期要進行入學準備專項教育，各幼兒園要有針對性的組織大班幼兒和家長開展到小學進行參觀、訪談小學生等幼小銜接活動，通過聽取學校老師和學生的講解，為幼兒和家長提供與小學教師和學生面對面交流的機會，幫助幼兒進一步了解小學生活，激發(fā)幼兒對小學生活的渴望，提高家長對小學教育教學方式的認知，讓家長與幼兒充分做好入學生活、社會、學習等多方面準備。3.堅持使用國家通用語言文字開展保育教育，通過游戲體驗等多種方式，開展國家通用語言文字會話、交流、傾聽等保教活動，培養(yǎng)學生良好的語言習慣和學習普通話的興趣，讓學生在接受義務(wù)教育前能夠聽懂、會說普通話。（三）在小學開展入學適應(yīng)教育。1.要把一年級上學期設(shè)置為入學適應(yīng)期，重點實施入學適應(yīng)教育。一年級開學后一個月內(nèi)要集中開展適應(yīng)教育，重點幫助新生盡快適應(yīng)學校學習生活的環(huán)境，熟悉學校學習、生活設(shè)施位置，習慣學校的作息時間，熟悉課堂規(guī)范、學校生活規(guī)范。2.科學調(diào)整課程安排，嚴格實行零起點教學。要改革一年級教育教學方式，在一年級上學期采取游戲化、生活化、綜合化的方式實施國家主要課程，實行教學進度公示制，嚴格落實小學一二年級不留書面作業(yè)要求，強化兒童探索性、體驗式學習，培養(yǎng)學生主動識字、寫字的興趣，養(yǎng)成講普通話、寫規(guī)范漢字的習慣。3.改革評價方式。學校要關(guān)注一年級新生個性發(fā)展的差異，加強過程性評價，重在學生對小學學習生活的逐步適應(yīng)，行為習慣的養(yǎng)成，學習興趣的培養(yǎng)，不增加學生負擔。五、組織實施（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。各校（園）要高度重視，充分認識科學開展幼小銜接工作的重要意義，結(jié)合本校（園）實際，完善幼小銜接政策舉措，制定科學開展幼小銜接工作實施方案，建立行政推動、教科研支持、家長參與的幼小協(xié)同合作機制。幼小銜接教案范文2摘要“幼小銜接”是人的持續(xù)發(fā)展原則的一種體現(xiàn)，這里的銜接強調(diào)的是發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡。幼兒園和小學加強交流與協(xié)作，力求在以下方面有所突破，一是幼小兩種機構(gòu)在銜接上的教科研制度的改革；二是幼小教育教學環(huán)境上的雙向互動銜接；三是幼小課程目標雙向互動銜接；四是幼小教師間教學方法上雙向互動；五是幼小課程上的優(yōu)化；六是重視創(chuàng)設(shè)幼兒園和小學生和諧愉快的師生關(guān)系；七是幼小教師在銜接問題上合作交流與日常研究的突破。關(guān)鍵字雙向互動幼小銜接幼小銜接活動旨在幫助學前兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，讓其有能力，有自信，能健康快樂地適應(yīng)小學階段的學習生活，保持身心的和諧發(fā)展。幼小銜接教育需要充分尊重兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，并符合后繼學習和未來社會對兒童發(fā)展的要求。盡管幼小銜接不是個新鮮的話題，但存在著幼兒園和小學缺乏合作意識，幼小銜接應(yīng)是幼兒園、小學及家庭共同關(guān)注的工作，為了讓孩子更好的適應(yīng)小學學習，需要大家的主動合作，沉下心來了解幼兒階段及小學階段兒童的年齡特點和相應(yīng)的教育要求。幼小雙方不僅需要共同提高認識、轉(zhuǎn)變觀念，而且充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢作用，實現(xiàn)雙向互動，為孩子的健康成長創(chuàng)造優(yōu)良條件。一、對現(xiàn)狀的分析作為省級示范性幼兒園，我們一直重視幼小銜接工作，同時，我園與小學緊鄰，地理環(huán)境為幼小雙向互動提供便利。隨著課程改革的不斷深入，教育專家和一線骨干教師對幼小銜接問題作的相關(guān)研究，給了我們很大的啟發(fā)，反思我們的幼小銜接工作，還存在一些問題，現(xiàn)剖析如下：（一）思想上有共識，行動上有偏差學校近年來非常重視幼小銜接工作，開展了幼小教師座談會，幼兒園教師參加小學集體備課，小學教師走入幼兒園課堂等活動，雙方教師對幼小銜接工作的價值認同逐步趨向統(tǒng)一，一致認為幼小銜接工作需要幼兒園和小學攜起手來。但現(xiàn)實工作中我們也清醒地發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學教師存在共性問題，即思想上有共識，行動上有偏差，還未達到雙方教師從觀念到行為的轉(zhuǎn)換。（二）知識內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性我園已連續(xù)三年邀請小學老師對大班畢業(yè)幼兒的發(fā)展情況作面對面的考查，并對幼兒園教育教學工作提出一些建設(shè)性意見和建議。在此過程中，小學老師對幼兒園教育教學也有了一定了解，而且絕大多數(shù)幼兒園和小學教師都認為有必要了解對方相關(guān)學科的教育教學知識和課程改革趨勢。但實際情況卻是幼小教師對對方相關(guān)學科的知識了解還比較膚淺，幼兒園與小學在知識內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性。幼兒園與小學教師對對方年齡段兒童的教育教學目標、方法、及兒童發(fā)展需求缺乏相應(yīng)的、切合實際的了解。雙方都出現(xiàn)教學目標、教學活動的安排及教學方法上還不能滿足兒童的銜接過渡需求。（三）銜接的策略上不夠務(wù)實幼兒園與小學存在銜接交流期過短及銜接形式化等問題。通常幼兒園在大班幼兒畢業(yè)前一學期才突擊進行幼小銜接教育，如帶幼兒參觀小學，聽一年級的課，參加小學升旗儀式和班隊活動等，出現(xiàn)部分兒童在生理、心理各方面感覺壓力劇增，難以適應(yīng)，小學也存在忽視由“小朋友”到“小學生”的急劇變化給兒童造成的心理沖擊，缺乏個性化的指導(dǎo)，出現(xiàn)部分兒童對小學初期生活學習產(chǎn)生不適應(yīng)。（四）缺少系統(tǒng)的銜接操作方案從研究上看，幼兒園與小學對幼小銜接的研究深度不夠，還浮于表層，未研制出適應(yīng)兒童發(fā)展的幼小銜接系列活動方案，雙方教師對兒童發(fā)展的方向和理解還需進一步統(tǒng)一。鑒于此，我們認為要全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接。即不僅要考慮到認知內(nèi)容的銜接，還要考慮到情感、態(tài)度、技能、社會性等內(nèi)容的銜接。如果能拉長銜接的過渡期，將幼小銜接的時間拉長為幼兒園小班至小學二年級，幼小兩方應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出切實有效的銜接環(huán)境，通過雙方共同的研究探索找到銜接中的問題和相應(yīng)的解決措施，實施順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育。這勢必有利于幼小銜接的良性運行，使銜接工作的開展更務(wù)實、更有效。二、對幼小銜接的新思考“雙向互動”相對于幼兒園與小學傳統(tǒng)意義上的單向關(guān)系而言，不是兩方單向需要的疊加（“你幫助我解決我的問題，我?guī)椭鉀Q你的問題”，具有功利上的互惠性），而是在兒童持續(xù)連貫發(fā)展問題上雙方內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)性的外在關(guān)系形態(tài)的表達，體現(xiàn)了雙方為解決這一問題的相互溝通與轉(zhuǎn)化，是基于追求教育真諦的新型關(guān)系形態(tài)，具有價值特征?！坝仔°暯印笔侨说某掷m(xù)發(fā)展原則的一種體現(xiàn)，通過具有教育學意義的各種途徑幫助兒童超越已有經(jīng)驗或在前后經(jīng)驗之間建立聯(lián)系。這里的銜接強調(diào)的是發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡。幼兒園和小學加強交流與協(xié)作，共同取得學校、幼兒園、家庭、社區(qū)等各種力量間的配合，通過目標一致的互動，讓幼小兩個相鄰教育階段在教育工作上順利承接，合理調(diào)節(jié)銜接的坡度，減少兒童適應(yīng)中出現(xiàn)的困難和問題，使兒童順利過渡到新的教育階段，促進兒童健康和諧的發(fā)展。本課題中幼小銜接的時間為幼兒園小班至小學二年級。通過幼小兩階段的雙向互動能促進孩子可持續(xù)性發(fā)展，力求在以下方面有所突破，一是幼小兩種機構(gòu)在銜接上的教科研制度的改革；二是幼小教育教學環(huán)境上的雙向互動銜接；三是幼小課程目標雙向互動銜接；四是幼小教師間教學方法上雙向互動；五是幼小課程上的優(yōu)化；六是重視創(chuàng)設(shè)幼兒園和小學生和諧愉快的師生關(guān)系；七是幼小教師在銜接問題上合作交流與日常研究的突破。三、對銜接教育的新舉措最近國家教育部對學前教育越來越重視，對學前教育提出新的要求，另外把幼兒教育納入義務(wù)教育也有很強的民眾呼聲，在此背景之下，會對幼小銜接工作提出更高、更務(wù)實的要求。通過互動幼小銜接研究有助于幼兒行為習慣發(fā)展的連續(xù)性；有助于幼兒學習能力發(fā)展的延續(xù)性；有助于幼兒心理品質(zhì)發(fā)展的完整性；有助于構(gòu)建和諧的幼小一體化發(fā)展機制；有助于幼小教師從理念到行為的專業(yè)成長，為切實幼小的銜接研究工作積累經(jīng)驗。（一）注重銜接期兒童發(fā)展目標的達成，為不同年齡段兒童研制出相應(yīng)的《兒童成長手冊》，重視學齡前兒童良好習慣的養(yǎng)成、學習興趣的培養(yǎng)、活躍思維的開發(fā)、適應(yīng)能力的提高，重視低年級兒童教育教學方法的直觀化、游戲化為了更深入了解新生入學適應(yīng)過程中的“問題”所在，我們透過開放性的個別訪談、團體訪談以及調(diào)查問卷，與新生入學適應(yīng)過程的前線人員（小學一二年級的老師、家長、學生，幼兒園大班的老師、家長）進行對話，挖掘大家關(guān)心的話題，并分析他們對幼小銜接觀點的差異；幼兒園和小學教師進行面對面對話，彼此對對方的發(fā)展目標和課程設(shè)置進行調(diào)查了解，從而達成共識。（二）課程上，找準幼兒園和小學低年級課程間的契合點，開發(fā)出雙向互動幼小銜接系列活動方案探討通過什么樣的教育教學活動來促進幼小銜接，既符合幼小兩階段的兒童身心發(fā)展特點，又兼顧到對方課程的不同，找準幼小之間的課程契合點。這也是為什么將教育教學活動與課程分開來的原因，課程是靜態(tài)的表達，而教育教學活動則是動態(tài)的表達，兩者不可混同。具體可包括：雙方教育教學目標的銜接，教學方法的銜接，教學內(nèi)容的銜接等。幼兒園班級教學方式、設(shè)計、過程的有意識強化，系列主題活動的形成，幼兒園班級日常生活的有意識調(diào)整，如結(jié)成幼兒園和小學聯(lián)誼班，讓幼兒園孩子能深入小學班級，參加小學生各項活動，切實了解小學的生活情況，萌發(fā)起孩子們對小學生活的向往，和做一名小學生的自豪感。另外，游戲是兒童極為喜歡的一種活動形式，恰當?shù)匕堰@種活動形式運用到小學教學過程中，可以大大調(diào)動兒童的學習積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。如果在小學低年級教學中根據(jù)教學內(nèi)容的特點，適當、適時地采用游戲方式進行教學，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利渡過幼小銜接的過渡期，使兒童更加健康地成長。在教學中，只要條件允許，教師應(yīng)采取學生習慣的比較自由的游戲活動方式進行教學，縮小幼小銜接的跨度，培養(yǎng)學生學習的興趣。（三）研究上，搭建起幼小銜接教研的平臺，形成雙方合作研究的文化，綜合提高幼兒教師的研究水平，提升專業(yè)素養(yǎng)探討形成促進銜接的雙向互動主題活動，共同梳理出銜接主題內(nèi)容，并探索出個性化幼小銜接方案，形成自主研發(fā)的主題特色活動。主題活動中以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數(shù)學、科學、社會、藝術(shù)、健康等能力培養(yǎng)目標。（四）管理上，形成雙向互動式的一體化幼小關(guān)系及保障這一新型關(guān)系的一系列教科研制度、組織和運行機制幼小銜接教案范文3大班幼小銜接工作總結(jié)我園幼小銜接工作繼上階段進行的幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)，進一步在學習性適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面開展工作。大班下期，幼兒自身發(fā)展的需要有了改變，隨著學習難點的增加，有意注意時間的延長，以及入小學的各方面要求，使幼兒在學習上產(chǎn)生了諸多問題。關(guān)注幼兒的問題，幫助他們達到學習適應(yīng)的發(fā)展水平便是我們本階段的主要任務(wù)。最初階段我們的研究，還只是停留在單純?yōu)殚_展入小學的學習性準備，即重視知識技能的銜接。隨著不斷的思考和實踐，我們逐漸開始認識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身發(fā)展有益的重要內(nèi)涵要素。學習適應(yīng)指的是關(guān)注大班幼兒學習興趣和習慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學做好能力、習慣、興趣的準備。我們試圖從學習幼小銜接新的教育理念入手，逐步通過落實和解決幼小銜接教育中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學實踐能力的問題，來提升教師幼小銜接的意識和實踐能力。新的教育觀念的確立，使我們的研究有了突破性的進展，同時也積累了一些經(jīng)驗和策略。一、從思維教學切入，為學習能力準備研究中我們結(jié)合園特色課程思維活動，對幼兒進行思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授偏重，思維能力的準備明顯不足。于是，我們選擇適切的思維活動內(nèi)容，對活動中的教學方法進行探討，為幼兒提供環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動學習，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進行學習，豐富他們的感知經(jīng)驗、發(fā)展思維能力和分析、解決問題能力。1、注重思維方法的集體教學在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進行思維活動時，常常會急于了解答案，而不關(guān)注思維方法的運用;教師在教學中也有忽視對幼兒方法的教學，專注于答案的解答。因此，在集體教學中我們嘗試改變以往的形式，對活動內(nèi)容進行分析，根據(jù)大班幼兒思維特點，著重從設(shè)計問題情景出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從解決問題的角度思考、運用方法解決問題。在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗運用思維方法解決問題的成功。在小熊分餅活動的研討中，我們在活動方案中設(shè)置了為兩只小熊公平分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經(jīng)驗和能力，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。2、注重獨立思考操作的個別化學習獨立思考是幼小銜接中幼兒學習品質(zhì)的一個重要方面。我們積極地探索創(chuàng)設(shè)個別化活動環(huán)境，幫助幼兒積累主動運用不同思維方法，獨立解決問題的經(jīng)驗。在實踐研究中我們根據(jù)階段的思維內(nèi)容與要求，選擇適合幼兒獨立操作的思維練習內(nèi)容，設(shè)計多項個別化思維練習活動。設(shè)計中，我們強調(diào)對幼兒任務(wù)學習習慣和能力的培養(yǎng)，設(shè)計任務(wù)卡提示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學會先看清、看懂任務(wù)卡，再進行思考操作的習慣。猜猜它的位置在哪里的活動中，我們在同一項內(nèi)容中設(shè)計了多個任務(wù)卡，即把活動要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務(wù)卡，根據(jù)任務(wù)卡上的提示，獨立進行操作，完成后再自行對照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨立、認真、細致完成學習任務(wù)的練習機會，對培養(yǎng)他們獨立思考能力起到了促進作用。另外，我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調(diào)整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以你是用什么方法來猜的?誰的方法簡單方便?引導(dǎo)幼兒對思維方法的關(guān)注，學會用不同的方法思考問題。二、從興趣閱讀切入，為學習習慣準備大班下期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認字多的幼兒常常會因獨立閱讀而忽視傾聽別人。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習慣。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內(nèi)容和側(cè)重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結(jié)合。同時運用策略性的引導(dǎo)，幫助幼兒關(guān)注傾聽的重要，學會在仔細傾聽，學會在傾聽基礎(chǔ)上的補充、評價。在《看圖說話》閱讀本的活動中，我們初步形成了一套模式來培養(yǎng)幼兒傾聽能力?；顒又?，先引導(dǎo)幼兒按圖的順序獨立閱讀，鼓勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發(fā)幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資源進行相互學習，運用細致的傾聽展開活動的重要環(huán)節(jié)。最后的集體完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的觀察、故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的機會。這個模式的運用，已收到實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。三、從轉(zhuǎn)變活動方式切入，為學習興趣準備幼小銜接在學習性適應(yīng)方面主要是培養(yǎng)幼兒的學習興趣，而學習興趣則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學習情感。讓幼兒習慣在生活中學習，并能學以致用，真正感受到學習帶來的快樂?；顒臃绞降霓D(zhuǎn)變是以幼兒的發(fā)展特點來決定的，如果沿用過去的知識銜接，固定的活動方式則趨向小學化，造成幼兒學習興趣的低落。我們認為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方式順應(yīng)幼兒的特點，讓幼兒樂意主動參與，從而增強幼兒參與活動的持久性。春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動內(nèi)容，根據(jù)大班幼兒獨立、自主的特點，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動的結(jié)合點，以豐富多彩、生動活潑的形式激發(fā)幼兒的學習興趣。我們對活動進行設(shè)計安排，讓幼兒在活動中體驗自己長大了的積極情感，學習一些合作、策劃、統(tǒng)計等的經(jīng)驗?；顒訌南矚g去哪的多項選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準備什么合適的物品，給家長寫通知書，分組策劃春游活動內(nèi)容，等多個活動組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長大了，獨立做有意義的事的情感，同時發(fā)展了幼兒各方面的能力。通過實踐與探索，讓我們領(lǐng)悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學習、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創(chuàng)新。我們感到，學會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。大班幼小銜接工作總結(jié)本學期，一年級的小學生已經(jīng)愉快、順利的進入小學生活?；仡櫼粚W期的工作，簡要總結(jié)如下：在做幼小銜接工作時，首先要突破家長在幼小銜接工作中認識的誤區(qū)。這三個誤區(qū)分別為：1、家長操之過急，希望孩子盡早具備小學生的素質(zhì)，并提前入學。2、盲目重視知識的灌輸，給孩子造成學習壓力。3、家長包辦代替，忽視能力培養(yǎng)。正是由于這三個誤區(qū)，造成了小學生在入學初的不適應(yīng)。不適應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：1、學習不適應(yīng)(注意力不集中，做作業(yè)慢)2、社會性不適應(yīng)(規(guī)則意識差;隨意性強)3、心理不適應(yīng)(教師形象的突然變化使他們感到壓力和負擔、要建立新的伙伴關(guān)系、環(huán)境變化、要求提高，所以有的壓力大，出現(xiàn)厭學、緊張等現(xiàn)象)針對這些問題，學校做了大量的工作。一、從孩子入手，培養(yǎng)良好的學習習慣和生活能力1、學會整理(書包)2、學會生活(穿脫衣服、主動喝水、入廁等)3、學會勞動(值日生)4、學會學習(善于傾聽、自主閱讀、握筆訓(xùn)練、拼音教學、規(guī)則意識的培養(yǎng)、安全教育、自我保護)5、改變環(huán)境(作息時間、鈴聲等的調(diào)整)二、從研討入手，加強幼兒園與小學間的教學銜接1、舉行公開課，共同研究幼小銜接課堂。2、課堂教學興趣化，向幼兒園教育靠攏。3、與幼兒園教師交流，探討幼兒教育方法。4、進行個案研究(觀察、記錄學生表現(xiàn)，形成新的教育策略)5、教師寫教育隨筆、論文、反思，針對性開展一日常規(guī)活動。三、從家長入手，爭取家園配合，共同做好幼小銜接1、召開幼小銜接家長會，宣傳幼小銜接的策略。2、開展家訪活動，了解家長需求，調(diào)整教育策略。3、走進課堂與開放日(讓家長了解幼小銜接教育，參與孩子的活動，爭取家長的支持與配合。)在幼小銜接工作中，家長積極配合，與學校共同努力，使學生順利由幼兒園階段過渡到小學階段。家長主要做了以下三個方面的工作：1、協(xié)助學校逐步培養(yǎng)孩子的獨立意識，幫助孩子實現(xiàn)心理過渡。2、培養(yǎng)孩子良好的生活和學習習慣，幫助孩子實現(xiàn)習慣過渡。3、培養(yǎng)孩子大膽與人交往、解決問題的能力，幫助孩子實現(xiàn)能力過渡。經(jīng)過一個學期的共同努力，學生的精神面貌和能力有了很大的進步。主要表現(xiàn)在如下三個方面：幼小銜接教案范文4關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；工作；教育在兒童的發(fā)展和成長過程中，幼兒園升小學時期作為其人生第一個轉(zhuǎn)折點，無論是對其學習還是生活都將產(chǎn)生十分重要的影響。因此怎樣幫助孩子更好的適應(yīng)這個階段，順利開展相應(yīng)的學習對教師來講是一項十分重要的工作。針對這種情況，本文就將對幼兒園怎樣做好幼小銜接工作或教育展開詳細研究，希望對這項工作的進一步發(fā)展起到更大的幫助作用。一、增加幼兒對小學的向往，減少他們的恐懼感在開展幼小銜接工作的過程中，幼兒園需要對幼兒學習興趣進行適當培養(yǎng)，從而激發(fā)孩子本身對學習的興趣。幼兒由于年齡較小，其認知能力還比較薄弱，但是孩子的好奇心是與生俱來的，因此幼師在對孩子進行學習興趣調(diào)動的過程中可以充分抓住孩子的特點，在滿足其好奇心的基礎(chǔ)上增強其學習興趣，從而讓其對小學學習產(chǎn)生更多的向往趨勢。幼兒對上學都會有或多或少的恐懼心理，因此幼師在對孩子進行引導(dǎo)的過程中更要重視對孩子恐懼心理的弱化，將其恐懼感進行打消，這樣其才能對小學的學習和生活產(chǎn)生更濃厚的興趣，為幼小銜接打下堅實的基礎(chǔ)。二、增加實效上的銜接，減少形式上的銜接隨著孩子年齡的增長，也就是在小班向大班進行過渡的過程中，教師也需要對教學方式進行適當調(diào)整，在孩子的小班階段，主要開展游戲為主，但是當孩子上升到大班，教師就應(yīng)該逐漸減少對游戲的開展，而是增加一些集體活動的時間。通過開展一系列的教學活動，對孩子上課學習的意識和習慣進行強化，從而使其逐漸習慣教師的教學模式。這種方式更注重對幼小實效上的銜接。而不僅僅是形式的銜接，對進一步增強幼小銜接的工作的開展將起到十分重要的幫助作用。但是在這個過程中，需要引起注意的是，教師要幫助幼兒的思維進行相應(yīng)活躍，保證思維得到發(fā)展，才能更利于接下來教學工作的開展。三、增加幼兒園教師和小學教師的業(yè)務(wù)聯(lián)系，減少分歧在進行幼小銜接工作的過程中，增加幼兒園教師和小學教師的業(yè)務(wù)聯(lián)系是一項十分必要的工作。很多人會認為這項工作開展起來存在較大的困難，是一項不現(xiàn)實的工作。而我們之所以對這項進行開展，就是為了將小學教育工作更好的進行開展。因此在這項工作中，孩子和家長都有著十分重要的作用，通過孩子和家長在中間的交流和溝通，對幼兒園教師準確辨別工作方向，小學教師對教學方案的調(diào)整有著十分明顯的幫助，對兩者減少教學分歧有著明顯促進作用，對幼小銜接工作的順利開展將得到明顯提升。比如在對幼兒進行識字環(huán)節(jié)的教育過程中，幼師可以每天布置給家長一份額外的作業(yè)就是對孩子進行考察，觀察孩子對生字生詞的掌握情況，并及時向幼師進行反饋，使得幼師更好的掌握孩子的基本情況和學習能力。當孩子升入小學以后，如果小學教師采用同樣的教學方式，那么家長就可以明確指出，這樣教師才能及時對教學方案進行調(diào)整，為進一步完善教學方案有著重要的幫助作用。同時這種方式也將有利于小學教師更準確的對孩子的實際情況進行了解，以便更好的提升教學質(zhì)量和效率。四、增加家園聯(lián)系，共同做好銜接工作在對幼兒進行幼兒園和小學的銜接過程中，家庭的重要性也不應(yīng)該被忽視，很多家長都會有一個錯誤的認知，認為把孩子放在幼兒園看管，就是幼兒園的事，和自己沒有關(guān)系，這種觀點是錯誤的。在進行幼小銜接的過程中，不僅教師要引起相應(yīng)的重視，同時家長對這項工作引起重視，因為其不僅關(guān)系到孩子的健康成長，同時對其心理建設(shè)也將有著很大的幫助作用。針對這種情況，家長更應(yīng)該加強和幼兒園的聯(lián)系，從而進一步對幼小銜接工作進行完善，在二者的共同努力下，將孩子的能力得到進一步發(fā)展，為其今后的學習和生活提供更多有效的幫助，使其ρ習產(chǎn)生更濃厚的興趣和好奇心，為小學的學習奠定良好的基礎(chǔ)。幼小銜接教案范文5關(guān)鍵詞：幼兒園；小學；轉(zhuǎn)折；培訓(xùn)；學前教育小學教育就是延續(xù)幼兒園的教育，在幼兒園大班中的孩子就已經(jīng)與小學一年級的孩子在身心發(fā)展過程中沒有過多差異了。但是還有很多不同的方面，如教學的內(nèi)容、教學與應(yīng)用的方法、教學的管理模式、教學的要求等，從根本上兩者是不能相比的，也不能替換理解。從幼兒園到小學是孩子的生活轉(zhuǎn)折點，所以對孩子這階段的銜接工作非常重要。一、在幼小銜接教育上對教師進行培訓(xùn)，加強認識教師首先要認真學習《素質(zhì)教育指導(dǎo)綱要》與《幼兒園工作流程》兩項課程來作為加強幼小銜接教育認識的理論基礎(chǔ)知識。通過使教師的教育思想經(jīng)過深化的過程，確保幼小銜接教育的方向被牢記于教師的心中。還可以將小學的教師與幼小銜接教師組織到一起進行教育方法或方式等等方面的意見交換或交流，聽取有效的針對性的意見。其次，聘請經(jīng)驗豐富的教師和醫(yī)生，舉行業(yè)務(wù)座談或交流會皆可，為負責幼小銜接的教師做好理論幼教知識的儲備，還有心理學方面的知識也要得要應(yīng)有的擴展，對已日后學生的心理變化有所察覺。組織幼兒園與小學學生之間的交流，可適當通過一些活動來激發(fā)幼兒對小學的不畏懼，甚至向往小學的生活。二、在幼小銜接教育上重視心理發(fā)展，提高綜合能力幼兒園的孩子進入到小學中之后，都會有一個過渡的過程，這期間要讓孩子們慢慢適應(yīng)新的環(huán)境，而對于適應(yīng)能力的提高，心理的調(diào)節(jié)相當重要。教師應(yīng)該努力培養(yǎng)孩子在活動中保持積極樂觀的態(tài)度，讓孩子與孩子之間互相融入，融洽相處。（一）通過對孩子生活能力的培養(yǎng)，建立獨立的行動意識孩子在漸漸長大的過程就是慢慢接近獨立的過程，可開展“自己動手”、“自我獨立”、“自己當家”等活動，在打掃衛(wèi)生，整理圖書、玩具、其他方面輪流的進行動手勞動，在此基礎(chǔ)上讓孩子自己動手洗手絹，擦桌子等，從生活的一點一滴培養(yǎng)孩子的愛勞動與講衛(wèi)生的意識，并且能獨立的完成。（二）通過對孩子學習能力的培養(yǎng)，建立良好的學習習慣除了通過書本結(jié)合大綱在聽說讀寫方面鍛煉學生的學習能力之外，還可適當開展些“大拇指”、“即興表演”、“詩歌朗誦大會”等游戲類型的活動，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能促進學生自主學習的能力，養(yǎng)成愛學習的好習慣。（三）通過培養(yǎng)孩子的承受能力，建立規(guī)則意識環(huán)境的改變多多少少會讓孩子不適應(yīng)，難免會遇到不開心、不順心的事情，而后會引發(fā)孩子的挫折感，要擺脫不順利的境遇、用正確的心態(tài)去面對挫折是幼小銜接過程中關(guān)鍵的階段，也是是否能順利良好的完成銜接的重點關(guān)注方面。要想戰(zhàn)勝挫折，增強孩子的抗挫折能力，就要擺出順其自然的態(tài)度，順應(yīng)事物發(fā)展的規(guī)律，生活中通過漸漸攝入、潛移默化的教育孩子要有抵抗挫折的決心，培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝挫折的能力，才能加強孩子身心的全面健康發(fā)展。比如，開展主題活動“我能做得更好”、“我的小小展示臺”活動中讓孩子展現(xiàn)人前的都是自己做優(yōu)秀的一面。還可以開展一些競技類型的小活動，讓孩子自己想辦法通過難關(guān)，排除障礙。另外還可通過在孩子面前樹立榜樣，讓孩子的心靈得到激勵，從而在以后的生活中不怕挫折，并且能夠積極的面對挫折，最終戰(zhàn)勝挫折。三、在幼小銜接上支持家校合作，互相配合，合力教育在幼小銜接教育方面，家長的密切配合是非常之重要的支持，畢竟家庭教育對于孩子的身心成長有著不可推諉的特殊責任與使命。一些學校為此開展了家長的體驗式活動，效果頗佳，讓許多家長有所感悟，“孩子的一小步就是家長的一大步”。在對于孩子成長過程中真正需要的東西，是嚴厲，是怒斥，還是鼓勵，都有了一定的深刻認識。還可以讓家長與一些優(yōu)秀的教師進行會談，開展談話活動，或者專線咨詢活動，家長和教師之間可以互相交換意見，對于幼小銜接教育計劃和教育方案進行適當?shù)耐晟?，特別要對家長的建議采納進方案并落實。四、在幼小銜接上融入教學活動，增強孩子對小學的生活的興趣幼兒園的孩子們主要的學習方式都是以游戲為基礎(chǔ)，在課堂中進行學習式的活動，而與小銜接教育的方式也可通過融入課堂的活動中進行教學，在游戲中教授學生知識和生活中的經(jīng)驗，提前為孩子備好生活和學習中所需的各種物資，更要做好心理準備，這將是開展幼小銜接教育的第一項主要任務(wù)也是開展教育過程中涉及的主要內(nèi)容。例如，教師設(shè)置快速整理書包的競賽式游戲，教育孩子怎樣做能成為一個合格的小學生。教師還可帶領(lǐng)幼兒大班的孩子們?nèi)バW中實地的進行了解，然后讓大家互相交流，感受與幼兒園有哪些不同之處，通過引導(dǎo)讓孩子們感同身受的去體會，并讓孩子們注意到，小學中典型的與幼兒園不同的地方，比如，安全問題需更加注意、自我保護意識強、認真遵守課堂紀律、努力完成作業(yè)等等。無論是主題活動還是情境模式的活動，教師都應(yīng)合理并充分的利用資源，達到幼小銜接教育的最終目的，通過圍繞一個關(guān)鍵問題，就是如何提高幼兒園孩子獨立適應(yīng)新的學習環(huán)境并適應(yīng)社會的能力，為孩子們在人生必經(jīng)階段的學習生涯中能有體驗式的學習條件。五、總結(jié)針對那些即將脫離幼兒園的游戲生活的孩子們，走進小學的學習生活中就是他們所要面對的第一個人生轉(zhuǎn)折點，在凡事依靠父母、處處依賴家長的環(huán)境中漸漸的過渡到要依靠自己的努力獨立完成事情的階段，在這樣漸變的過程中孩子們的心智也在慢慢的趨于成熟，在適應(yīng)了游戲形式的教學后又要變?yōu)檫m應(yīng)學習形式為主的教學，這也是做好幼小銜接教育的有力理由。幼小銜接是學校與家長都十分關(guān)注的一個教育類型的話題，所以面對這么關(guān)鍵的問題必須采取認真的態(tài)度。通過積極地開展各式各樣類型的教育活動，在對孩子的身心發(fā)展、能力的培養(yǎng)、生活和學習習慣的養(yǎng)成方面，要有明確的教學計劃和良好的發(fā)展方向。讓孩子們快快樂樂的帶著笑臉走出幼兒園，滿懷激動和期待的心情走進小學校園的生活中，用自己的雙手努力創(chuàng)造未來的新生活。參考文獻：[1]樊麗.幼兒園如何加強幼小銜接[J].課程教材教學研究（教育研究版），2009，（03）.幼小銜接教案范文6關(guān)鍵詞：幼小銜接；小學；教育一、幼小銜接的意義幼兒園與小學是鄰近的教育階段。平穩(wěn)的幼小銜接，可以使兒童獲得健康的成長，從一個階段順利過渡到下一個發(fā)展階段，并取得良好的教育效果。幼兒從幼兒園進入小學，由于教育條件和生活環(huán)境等方面的突然改變，必然面臨許多新的問題。聯(lián)合國教科文組織早在1996年的《教育：財富蘊藏其中》這一報告中就明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學，過早輟學的可能性也少得多”，“學前教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴重地影響終身教育的順利進行”?？梢姡仔°暯庸ぷ鞑粌H影響孩子小學階段教育，對孩子一生的教育也至關(guān)重要。此外，若幼小銜接進行得不順利，孩子身體方面會顯示出各種各