初中英語課堂提問策略探究

【摘

要】結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，初中英語教學應注重從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個方面培養(yǎng)學生的英語綜合能力、學科思維，塑造其人文品格。為此，英語教師要本著立德樹人的教育思想，準確把握新課改教育教學理念，在英語課堂教學中創(chuàng)新教學方式方法，靈活運用提問策略啟迪學生思維，提升學生的英語語言學科綜合能力。【關鍵詞】英語;核心素養(yǎng);語言能力;提問策略;能力基于初中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在初中英語課堂教學中，教師要充分認識英語核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，把握其關鍵、核心要素，并將其作為初中英語課堂教學的總綱領、總遵循、總指引，不斷提升初中英語課堂教學的質(zhì)量和效率，激發(fā)學生對英語語言的學習興趣，深入感悟英語語言文化，并培養(yǎng)英語思維品質(zhì)，最終形成英語語言的學習能力。一、初中英語課堂教學提問策略的重要性核心素養(yǎng)視域下的英語教學注重的是學生綜合能力、英語學科思維的培養(yǎng)和人文品格的塑造。在英語課堂教學中靈活運用提問策略，能夠更好地鍛煉學生運用英語語言進行溝通與表達的能力，從聽、說、讀、寫四個方面全面提升學生的英語學習能力。（一）有助于鍛煉學生學習的專注力核心素養(yǎng)視域下的初中英語課堂教學，教師靈活運用提問策略，能夠通過巧妙設計問題，讓學生真正參與到英語教學過程中，通過思考和回答問題，鍛煉英語思維能力，學習如何分析問題、解決問題。在自主思考與探究的過程中，學生的學習積極性被調(diào)動，學習興趣被激發(fā)，這也就在無形中鍛煉了學生學習的專注力。（二）有助于培養(yǎng)學生的英語語言思維學生英語思維能力的培養(yǎng)是一項重要的教學目標，同時也是教師課堂教學質(zhì)量的考核參考，而課堂提問策略正是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。通過課堂問題的設計，教師能夠更多地分析學情，立足學生是教學活動的主體這一教育理念，通過組織、引導等來讓學生更多地參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，通過思考問題、回答問題、師生反饋等來不斷鍛煉自我語言思維能力，形成特有的語言思維模式。（三）有助于鍛煉學生處理問題的能力在以往的英語課堂教學中，主角是教師，學生是被動的，教師講什么，學生就接受什么，這一填鴨式的教學現(xiàn)已凸顯出其諸多的弊端。核心素養(yǎng)視域下的初中英語課堂教學，能夠通過提問策略讓學生主動思考問題，探究解決問題的方式方法，從而在舉一反三、觸類旁通中提升其解決問題的能力。二、初中英語課堂教學提問策略存在的問題（一）課堂提問沒有更好地結(jié)合學情在進行課堂教學提問設計的時候，教師沒有準確把握學情，以至于所設置的問題難度較小，讓學生的思考浮于表面，對學生思維品質(zhì)的提升助益不大。同時，所設置的問題沒有兼顧多個維度，在一定程度上培養(yǎng)了學生的單一思維模式。另外，一個班級學生的學習水平和接受能力都有所差異，教師的課堂提問要兼顧到班級所有學生，特別是英語學科成績偏差的學生，切不可因為課堂提問問題難度較大讓其失去學好英語學科的自信心。（二）課堂提問缺少教學情境的創(chuàng)設在初中英語課堂教學中，有些教師只是單純地關注課堂提問環(huán)節(jié)的教學，而對提問教學情境的創(chuàng)設不夠重視，這樣的課堂教學提問就會顯得很突兀。在沒有情境鋪墊的情況下，突兀的課堂提問也會讓學生茫然無措、一頭霧水，在一定程度上也就挫傷了學生學習的積極性、主動性，對英語學科的學習興趣也會降低，教學效果只能是事倍功半。（三）課堂教學上的提問策略流于形式在初中英語課堂教學中，個別教師只追求形式上的提問教學，而在問題的設置和實施過程中存在著不成熟的做法，如在設置問題時，問題與課堂教學內(nèi)容的關聯(lián)性并不是很大，缺少一定的深度，以至于不能達到理想的教學效果;在課堂教學中，教師覺得提問占用時間太多，在拋出問題后，學生還沒來得及深入思考，就開始提問，在某個學生回答不出時，立刻讓另一個學生回答，甚至會自問自答。學生在教師的催促（Bequick?。┮只蚴欠穸ㄖ校n堂教學的參與度也會下降，很難積極、主動、高效地參與到課堂教學中來。三、核心素養(yǎng)視域下的初中英語課堂教學提問策略核心素養(yǎng)視域下的初中英語課堂教學提問，可以將問題設計為直接查找型問題、思考型問題和綜合型問題三類（如表1），問題的難度逐次遞進，教師要準確把握不同問題類型的特點與難度，并結(jié)合不同的課堂教學內(nèi)容、教學目標和教學任務來進行課堂問題的設計。（一）直接查找型問題在初中英語課堂提問教學中的應用針對七年級或八年級學生的英語教學，教師可更多地設計直接查找型問題，側(cè)重于了解學生對教學內(nèi)容的基本掌握和理解程度;學生對問題的回答主要依賴于課本內(nèi)容中的一些關鍵詞句或是細節(jié)性的字句，這類問題的答案往往是唯一的、確定的，學生在文本閱讀過程中就能找到答案。例如，在學習八年級第五單元的內(nèi)容“Zhalongaspecialplace”的相關內(nèi)容時，教師可以設計“WhereisZhalongNatureReserve？”“Whatkindsofanimalslivethere？”等問題。這些都是比較淺顯的問題，尤其適合英語學習能力還比較薄弱的七年級學生，以更好地培養(yǎng)其英語學習興趣，讓其樹立學好這一語言學科的自信心。在課堂教學中，教師在設計問題時要注意梳理、總結(jié)，通過淺層次的問題設計來幫助學生勾勒出文章學習的主要框架，再根據(jù)框架內(nèi)容設計直接查找型問題，讓學生對學習內(nèi)容有一個整體的輪廓，提高學生深層次的學習技能。（二）思考型問題在初中英語課堂提問教學中的應用在學生對教學內(nèi)容有一個清晰的理解和把握之后，教師要適當?shù)卦O計一些思考型問題，以便讓學生深入思考文本中的一些關鍵的、啟發(fā)性的內(nèi)容。這一類的問題一般不能在文中直接找到答案，其答案也是開放的，需要學生在文本閱讀與理解的基礎上，加入一些自己的思考，并聯(lián)系以往所學知識、日常生活和對生活、學習的認知來進行解答。這一類問題的提出需要一定的鋪墊，并且需要給予學生預留一定的思考時間，如操之過急就不能取得預想的教學效果，可能還會打消學生的學習積極性。例如，在“Zhalongaspecialplace”課堂教學中，隨著課堂教學內(nèi)容的進行，學生對文中的信息有了一定的理解，這時教師便可以通過烘托、渲染等方式營造出愉悅、舒適的教學提問情境，并適時提出一些思考型問題，如“Whatdoyouthinkwillhappenifpeoplechangethewetlandstomakespaceforfarmsandbuildings？Why？”等等。在教師的引導下，學生便可結(jié)合自己對文章的理解和自身的認知做出個性化的理解。需要注意的是，教師在設計思考型問題時，要促使學生使用較復雜或更長的句子來回答，從而提升學生的英語學習能力。例如，在學習九年級第二單元的“Colours”內(nèi)容時，可以設計“Howdoyoufeelwhenyouseeorange？Whatareyourcharacteristics？Whatisthebestcolourforyou？等問題，讓學生將自身的一些因素與問題相聯(lián)系，提高學生的學習興趣，并以此為契機鍛煉學生的分析、歸納和推理能力，提升學生綜合素質(zhì)。（三）綜合型問題在初中英語課堂提問教學中的應用綜合型問題在初中英語課堂提問教學中的應用，應建立在學生對課堂教學內(nèi)容有較扎實的把握的基礎上，以便學生能夠從不同的角度去思考問題，每個學生都有自己的理解，通過學生的回答，教師可以了解本節(jié)課以及階段性的教學成果、學生的學習情況等，從而對后期的教學進程進行修正和完善。例如：在學習“Zhalongaspecialplace”一課時，教師可以在本節(jié)課的最后一個課時，提出“WhatdoyouthinkoftheBirdwatchingClub？Answerthequestionaccordingtoyouractualsituationandthetext.”等問題。在回答問題時，學生就會運用自己的綜合表達能力，同時發(fā)揮自己的主觀能動性，給出個性化的回答，這對于學生深度的思維能力的提升具有積極的作用。學生通過對學習主題的感悟和思考，能夠形成正確的認知，培養(yǎng)正確的思想情感和世界觀、價值觀、人生觀。在教學中，教師要注重營造良好的教學情境，從簡單的問題逐步向深層次的問題進行過渡，讓學生在心理上能夠適應綜合型問題的提問，逐步提升學生解決問題的能力和水平，在提升英語思維能力的同時，提高自身的英語學科綜合素質(zhì)，從而達到核心素養(yǎng)視域下的初中