層次閱讀英語的基本教法

層次閱讀英語的基本教法

層次閱讀英語的基本教法

2011-09-1800:42:42Tag：

英語學(xué)習(xí)方法

我要評(píng)論(0)

層次閱讀英語的基本教法：閱讀首先是“為了得到樂趣.為了獲取信息”?？梢姴粦?yīng)只

是為了學(xué)習(xí)語法、詞匯。更重要的是通過閱讀.獲取新的知識(shí)、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析

和解決問題的能力。而目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中就存在著這樣的誤區(qū)：僅僅把閱讀材料作

為學(xué)習(xí)語言知識(shí)的載體。而忽略了能力的培養(yǎng)。

閱讀首先是“為了得到樂趣.為了獲取信息”。可見不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語法、詞匯。更

重要的是通過閱讀.獲取新的知識(shí)、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析和解決問題的能力。而目前

中學(xué)英語閱讀教學(xué)中就存在著這樣的誤區(qū)：僅僅把閱讀材料作為學(xué)習(xí)語言知識(shí)的載體。而

忽略了能力的培養(yǎng)。

一、閱讀理解的t要性

中學(xué)英語教學(xué)大綱也指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的

基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭的和書面的初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N

意義上說，閱讀能力的提高.是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀。擴(kuò)大了知識(shí)

面.增加了詞匯量.交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意.寫作時(shí)才能語言地

道。內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也

有很大影響。據(jù)了解。許多中國留學(xué)生初到國外，閱讀這一關(guān)就很不好過。他們每天除了

要應(yīng)付上課外。課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對(duì)于習(xí)慣于逐字逐句地

閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量。顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。

當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代。人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需的信息.就必須提

高閱讀效率。

二、影響閱讀理解能力的因素

1、語言因素。語言因素包括語言知識(shí)和語言技能，即學(xué)生對(duì)字母、單詞、短語、習(xí)慣

表達(dá)法及語法知識(shí)等的掌握與運(yùn)用。閱讀是為了獲取信息，而信息是以語言為表達(dá)形式。

所以必定會(huì)受到語言表達(dá)形式的影響。

2、非語言因索。學(xué)生閱讀的心理狀態(tài)與閱讀理解的有效度有著直接的聯(lián)系。如果學(xué)生

閱讀時(shí)。目的明確.信心十足，并有強(qiáng)烈的閱讀欲望，其效果就相對(duì)較好。反之.如果學(xué)

生對(duì)閱讀不感興趣。閱讀時(shí)處于緊張焦慮狀態(tài)。就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理和厭倦情緒，從而使閱

讀理解大打折扣。

三、擴(kuò)大閱讀范圍提高閱讀能力

近幾年絕大多數(shù)中考、高考閱讀材料是介紹英語國家的文化、人文、生活、人生觀、科

普、習(xí)俗、歷史、人物等。例如：NME眄8閱讀C篇簡介一些美國人喜歡說“White

Lies”：學(xué)生除了看懂文章外。具備一定的背景知識(shí)也極為重要，它是閱讀理解的催化

荊。因?yàn)檎Z言是文化的載體.話語不能脫離文化背景而獨(dú)立存在。文化背景知識(shí)的獲取。

除了教材課文閱讀外.更多的是通過課外閱讀英文讀物，而課外閱讀材料的選取一般要注

意以下二個(gè)方面：

1、體裁多樣.題材廣泛，包含記敘文、應(yīng)用文、議論文。涉及人文、歷史、生話、人

生觀、習(xí)俗、科普等，趨向現(xiàn)代化、生活化、知識(shí)化.突出實(shí)用性與時(shí)代性、趣味性。

2、盡量選用原汁原味的英文讀物，而且這些讀物應(yīng)具有一定的生詞量。

四、掌握閱讀技巧

有效的閱讀技巧可以幫助學(xué)生提高閱讀速度。閱讀技巧包括：快速尋找文章的主旨

句.把

握文章的大意；根據(jù)文章的段落，理清作者的謀篇布局；通過上下文，猜測(cè)詞義和代詞

的指

代；通過分析文章的用詞.推斷作者的態(tài)度。

文章的主旨句一般出現(xiàn)在文章的開端或文章的結(jié)尾.集中精力把主旨句找出來。文章的

第一段通常為主旨句段落，最后一段通常為總結(jié)段落。其他的段落都是說明主旨句的。

了解

文章的段落結(jié)構(gòu)。對(duì)提高學(xué)生回答細(xì)節(jié)問題的速度大有幫助。細(xì)節(jié)題一般是按照文章的

順序

逐步提出的。學(xué)生掌握了這一技巧。可以迅速、準(zhǔn)確地找出問題的答案。

五、培養(yǎng)閱讀興趣。調(diào)動(dòng)閱讀的積極性

興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)和不斷探求真理的一種認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀

態(tài)。一個(gè)人一旦有了這種心理傾向.他就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索，使學(xué)習(xí)獲得明

顯的

成效。興趣能激發(fā)學(xué)生的積極情感。使學(xué)生保持良好的心境，增強(qiáng)克服困難的勇氣。形

成良

好的意志品質(zhì)，頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的自信心。選擇內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的報(bào)刊。很

容易

激發(fā)他們強(qiáng)烈參與的欲望。使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講“Let'8

celebrate!"的第

一課時(shí)，就可以先請(qǐng)學(xué)生在〈英語輔導(dǎo)報(bào)》中找有關(guān)festival的內(nèi)容，上課時(shí).先找學(xué)

生盡可

能英語復(fù)述梗概，其他同學(xué)可以就復(fù)述提問題。這樣就會(huì)在上課之初就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)

習(xí)積

極性。

總之.閱讀理解是心理機(jī)制、語言、文化背景知識(shí)、閱讀速度、閱讀技巧、解題思路的

交織、互動(dòng)的心理思維和創(chuàng)造性活動(dòng)。是在實(shí)踐中“實(shí)踐―檢驗(yàn)?積累一提高一再實(shí)踐

一再

檢驗(yàn)一再積累一再提高”循環(huán)往復(fù)、不斷完善的認(rèn)知實(shí)踐過程。只有持之以恒。堅(jiān)持這

一認(rèn)

知、實(shí)踐過程。才能有效地提高閱讀理解能力。

探索如何提高中學(xué)生英語閱讀能力

2011-1-2614:17|發(fā)布人：lxhl648|閱讀：893|

摘要：當(dāng)今社會(huì)知識(shí)日新月異，科技突飛猛進(jìn)。為了滿足社會(huì)的發(fā)展需要以及學(xué)生的

興趣與愛好；為了能直接地、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生必須具備良好的

閱讀能力，英語教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)是符合社會(huì)需要的。因此初中英語閱讀

教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。我們英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能

力和應(yīng)用語言的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語閱讀能力

一、理解是閱讀的要旨

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。從形

式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語交

際活動(dòng)。作者把自己的思想用文字符號(hào)表達(dá)出來，這是一個(gè)由詞組成句子和話語的語言編

碼過程。讀者閱讀書面材料時(shí)，從辨認(rèn)文字符號(hào)開始進(jìn)而對(duì)文字、語義、語法、修辭進(jìn)行

譯碼加工處理，同時(shí)憑借自己已有的語言文化背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)并通過聯(lián)想重建的創(chuàng)造

性思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文字符號(hào)所表達(dá)的意義，吸收信息。可見閱讀是一種積極思維的智力活

動(dòng)過程。它包含兩個(gè)不同的發(fā)展階段：辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段和理解內(nèi)容、吸收信

息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的思想，因

此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層理

解

(literal(comprehension),深層理解(inferential(comprehension)和評(píng)價(jià)性理解

(critical7

comprehension),表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理

解作者的言外之意；評(píng)價(jià)性理解則需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。

二、弄清閱讀理解的三個(gè)層次

(―)表層理解

表層理解是要求學(xué)生掌握文章字面意思。對(duì)學(xué)生的要求是機(jī)械地重復(fù)文中主要內(nèi)容，使

課文內(nèi)容再現(xiàn)。教師對(duì)該課可提出下列問題，請(qǐng)學(xué)生閱讀后回答。由于表層理解是深層理

解和評(píng)價(jià)性理解的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生順利地理解掌握文章意思，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下

兩點(diǎn)：

1.教師要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言知識(shí)、文化背景等知識(shí)。

背景知識(shí)能提高對(duì)課文的正確理解。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)，頭腦中

已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有助于文章的理解與保持。

2.教學(xué)過程中教師可對(duì)課文中的難句略加解釋。為幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，教師可板

書設(shè)計(jì)一個(gè)圖表如下：如果學(xué)生回答問題沒有困難，可讓他們根據(jù)圖表復(fù)述課文以促進(jìn)其

提高說的能力，并為深層理解打下良好的基礎(chǔ)。

(-)深層理解

深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會(huì)背景

知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信

息，即“弦外之音”。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號(hào)所傳遞的信息而進(jìn)行的思

維推理活動(dòng)。教師在學(xué)生對(duì)文章表層理解的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步提問：教師通過提問引導(dǎo)學(xué)

生思考的同時(shí)，應(yīng)啟發(fā)幫助他們?cè)谖闹姓业接欣谝换卮饐栴}的線索(比如語篇標(biāo)志、主題

句等)。

(三)評(píng)價(jià)性理解

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，并對(duì)文章作價(jià)值判斷，提高深

層次理解和評(píng)價(jià)文章的能力，同時(shí)也獲得運(yùn)用英語進(jìn)行交際的技能。

具體操作可以以下幾個(gè)方面入手：

1.適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充交際中急需使用的詞匯。

2.教師可采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展開討論。小組討論不僅增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，

促使學(xué)生積極思考、集思廣益，促進(jìn)、豐富學(xué)生的思維，還有利于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在

設(shè)計(jì)這一層次的問題時(shí)，教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性，兼顧語言形式與內(nèi)容兩個(gè)方

面，寓思想教育于外語教學(xué)之中；

3.教學(xué)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)

一個(gè)自由、寬松、活潑、用英語進(jìn)行討論的熱烈氣氛，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能再到

交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到理解的最高境界。

三、利用教材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文，旨在形成能力，每教

一篇新課文時(shí)，先讓學(xué)生用10-20分鐘進(jìn)行快速閱讀，同時(shí)做課文的理解題，然后，再

按精讀要求，給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究主要語言點(diǎn)，鼓勵(lì)他們提問和討論，以求

弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到

底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。

四、堅(jiān)持限時(shí)閱讀訓(xùn)練

每課時(shí)抽出10分鐘進(jìn)行聽力和快速閱讀訓(xùn)練。選用150個(gè)詞左右、難度適中的短文，

再加5—10個(gè)理解檢測(cè)題，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后

檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)。

五、開展課外閱讀活動(dòng)

要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力只進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。如果以每周1000個(gè)

詞來計(jì)算，學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能完成1-1.5萬個(gè)詞的閱讀量，不足以使學(xué)生從中獲取到

獨(dú)立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，我還開展了課外閱讀活動(dòng)，目的在

于增加閱讀量。向?qū)W生提供較多而且題材較廣的短小精悍的閱讀材料，并要求學(xué)生相互交

換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個(gè)詞的短文，這樣，既增加了閱讀

量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，更提高了學(xué)生的閱讀興趣。

六、落實(shí)閱讀輔導(dǎo)

閱讀基本上是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主教師輔導(dǎo)為輔，但是沒有得力措施就很難保

證持續(xù)地開展。為了扎扎實(shí)實(shí)地搞好閱讀，除對(duì)讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評(píng)比

以外，我主要對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行了指導(dǎo)。

A、指點(diǎn)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。幫助學(xué)生逐步改掉不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成了良好的

默讀習(xí)慣。幫助他們盡力減少眼停次數(shù)，擴(kuò)大規(guī)力范圍，能在單位時(shí)間里捕捉更多的語言

信息。

B、指點(diǎn)學(xué)生閱讀時(shí)抓住文中重點(diǎn)段，段中主題句和句中的關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下

文猜測(cè)詞、句意義的辦法。閱讀中讓學(xué)生碰到生詞不驚慌，而是可以通過一定線索或可根

據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。

C、指點(diǎn)學(xué)生“依綱”閱讀。這個(gè)綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理

解題，既可以做為理解檢查題，又可做為閱讀的提綱。指導(dǎo)學(xué)生先看問題，后讀短文，再

做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了。

總之，閱讀教學(xué)是任何語言學(xué)科的重要板快。閱讀是讀者獲取信息的重要途徑，是讀者

與作者心靈的溝通、平等的對(duì)話。掌握了閱讀的方法與技巧，堅(jiān)持訓(xùn)練，就會(huì)收到良好的

效果。

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提高初中生英語閱讀能力的策略與研究

來源:233網(wǎng)校論文中心［2011-05-0915:18:00］閱讀:138作者:姚央群編輯：

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閱讀是一種積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過程，它是讀者和作者相互

交際的言語活動(dòng)，是一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)。從形式上看，閱讀似乎是一

種單向的言語交際活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上它是作者和讀者雙方參與的言語交際活動(dòng)。美

國學(xué)者古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有

區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中階段的閱讀能力目標(biāo)是這樣表述的，能讀懂供7-9年級(jí)

學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的

運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。所以，閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重

要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。英國語言學(xué)家韋斯特指出：“通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀”，使

學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)策略及

理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧，提高學(xué)生速讀的能

力以及閱讀的興趣。這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)

證等邏輯思維能力；有利于培養(yǎng)語感，提高寫作技巧。有利于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和

方法，努力拓展教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生閱讀的校本課程資源，研究閱讀教學(xué)中的適

合本校學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)策略。

一、教會(huì)學(xué)生采取多種閱讀方法，提高閱讀速度

1、略讀

略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結(jié)構(gòu)。其閱讀技

巧是要把握不同文體的特點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段

落，找出段落的主題句。

2、跳讀

尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞、語氣

轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)

3、尋讀

尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行

的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信

息，這時(shí)就帶著問題去尋找答案和依據(jù)。

4、意群閱讀

意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以

提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。

二、加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

歌德說過這樣一句話：“把一個(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種

下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格。”的確如此，

我們身為教師，應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功。因此在閱讀中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成

正確的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)從接手新班的時(shí)候就開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的習(xí)慣。最初可在課

堂上安排固定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指定的材料，并對(duì)難句、難文進(jìn)行適當(dāng)講解。隨后可以給

學(xué)生布置長期的課外閱讀任務(wù)，教師定時(shí)抽查，并不時(shí)地安排課堂時(shí)間與學(xué)生分享精彩段

落，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。但在一般情況下，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些

學(xué)生在閱讀過程中往往帶有一些不良習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時(shí)愛出聲；有的學(xué)生用筆和尺

之類的東西指點(diǎn)著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個(gè)單詞；有的則咬文嚼字，邊

讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學(xué)生“回視”的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時(shí)，眼睛往往往

回看，重讀一個(gè)詞、短語、一個(gè)句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個(gè)句于、段落、全

句的意義。重要的是幫助學(xué)生逐步改掉這些不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。幫助

他們盡力減少眼停次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，能在單位時(shí)間里捕捉更多的語言信息。

三、加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，提高閱讀能力

在養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣的同時(shí)，教師更應(yīng)該教給學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。

首先幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所讀文章進(jìn)行分析和綜合的策略。分析過程指的是把文章分解成段

落、句子、詞匯，然后對(duì)其進(jìn)行分析，從而理解所讀內(nèi)容。綜合過程指的是把整篇文章綜

合起來進(jìn)行整體思考。兩者結(jié)合起來就是分析綜合和綜合分析。分析綜合是對(duì)文章進(jìn)行逐

詞、逐句的分析，然后把文章綜合起來進(jìn)行思考。綜合分析是以通讀整篇文章入手，然后

逐詞、逐句分析，再綜合成整篇文章。綜合分析過程更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以在平時(shí)

的教學(xué)中要重視對(duì)文章整體內(nèi)容理解的教學(xué)，而摒棄那種陳舊的重在語言點(diǎn)的教學(xué)。培養(yǎng)

學(xué)生的綜合分析能力。其次要教給學(xué)生猜測(cè)、概括或推理的策略。在閱讀過程中許多單

詞學(xué)生并不能夠見詞知義，需要借助與字典，但是過多地利用字典一方面阻礙了閱讀的速

度，同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維的積極發(fā)展。學(xué)生在多次查閱之后便無法使上下文緊密的聯(lián)系

起來，因而達(dá)不到閱讀的目的。在此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的猜詞技巧：（1）

根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)；（2）利用標(biāo)志性短語；有時(shí)根據(jù)醒目的字體，如斜體或黑

體，或使用逗號(hào)、冒號(hào)、破折號(hào)等為線索進(jìn)行猜測(cè)。（3）根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測(cè)；（4）根據(jù)

構(gòu)詞法猜測(cè)，如前綴、后綴和復(fù)合詞等。（5）根據(jù)定義、解釋猜測(cè)；（5）通過對(duì)比關(guān)系

來猜測(cè)?？梢允箤W(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)追求故事意義，并且尋求閱讀的樂趣。四、增加語

言實(shí)踐量，延伸英語閱讀空間

目前，閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：

“厚積薄發(fā)，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不

上創(chuàng)新運(yùn)用了。大量的閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱

讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量

的課外閱讀來完成。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語雜

志，英語作品等，可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的，內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙，如《二十

一世紀(jì)報(bào)》、《英語學(xué)習(xí)報(bào)》，學(xué)生可以從中了解語言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)和

文化等動(dòng)態(tài)，還可以做一些相應(yīng)的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的英語知識(shí)。閱讀可以是隨意

的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造平臺(tái)，了解學(xué)

生目前的認(rèn)知水平，給他們提供合適的英語書目。幫助學(xué)生挑好第一本書，使他們能夠在

初次閱讀中體會(huì)到讀英語書也是其樂無窮的。同時(shí)所選材料要符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，

難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂中

獲得知識(shí)，增強(qiáng)了他們搞好閱讀的信心。課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師

可以撒手不管，放任自流。根據(jù)讀物內(nèi)容的不同，可以把學(xué)生分成不同的兩個(gè)層次，進(jìn)行

有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。第一層次的學(xué)生是閱讀比較簡單的故事，詞匯的難度降為最低。第

二層次的學(xué)生是閱讀詞匯量較多，而且較難，但可以根據(jù)上下文猜測(cè)出含義的文章。每周

閱讀做到定時(shí)、定量、定篇、定檢查。每天必讀一篇，每篇文章讀五分鐘左右，然后老師

定時(shí)檢查。這樣使各個(gè)學(xué)生都有參與，既鍛煉了學(xué)生的能力，擴(kuò)充了他們的背景知識(shí)，又

使學(xué)生增添了學(xué)習(xí)英語的信心。

五、拓展學(xué)生的文化視野，他們跨文化交際的意識(shí)語言與文化有密切的關(guān)系，語言是

文化的載體。一個(gè)民族的文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，反映在語言

表達(dá)方式上有許多地方存在差異。中國人與英美人在文化上，即在風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值取向、

社會(huì)規(guī)范、思維方式等方面都有諸多差異。閱讀再現(xiàn)文字描述的形象，需要熟悉和豐富所

學(xué)語言國家的文化知識(shí)背景，有關(guān)的科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只有以豐富的知識(shí)和

社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作支持，才能充分利用其表象進(jìn)行聯(lián)想、推理、思維，才能促進(jìn)理解所讀內(nèi)容。

結(jié)束語：

教師不可以為教閱讀而單調(diào)的安排閱讀。教師應(yīng)重視閱讀材料研究工作，培養(yǎng)學(xué)生良好

的閱讀習(xí)慣，通過閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用詞匯、語句。在閱讀中訓(xùn)練并

加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。提高課堂效率，大膽開設(shè)課外閱讀。通過大量的教學(xué)實(shí)

踐，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生恰到好處地默讀、精讀和泛讀，通過各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的循序漸

進(jìn)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。Wherethereis

awill,thereisaway.相信經(jīng)過師生的共同努力，一定能提高我們的英語閱讀能力。

本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

開題報(bào)告書

題目StrategiesontheImprovementsofEnglishReadingforMiddleSchool

Students

提高中學(xué)生英語閱讀水平的策略

姓名魯建鋒

學(xué)號(hào)084212039

院系外語學(xué)院

專業(yè)英語教育

指導(dǎo)教師馬洛紅職稱講師

2011年10月20日

論文（設(shè)計(jì)）題目StrategiesontheImprovementsofEnglishReadingfor

MiddleSchool

Students學(xué)科分類

（二級(jí)）740.5011

題目來源（a.教師擬題；b.學(xué)生自擬；c.教師科研課題；d.其他）b

本選題的根據(jù)：1）說明本選題的研究意義和應(yīng)用價(jià)值

2）簡述本選題的研究現(xiàn)狀和自己的見解

1）本選題的研究意義和應(yīng)用價(jià)值

在英語已成為國際通用語言的今天，用英語進(jìn)行閱讀的能力就顯得格外重要。但由于中

國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)受其學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)發(fā)展等一系列因素的限制，尤其是在英語閱讀方

面，有些同學(xué)難免在英語閱讀當(dāng)中因新詞、長句等影響及困擾，有時(shí)不能有效地抓住閱讀

中的重要信息，從而很難把握整篇文章的主旨。對(duì)此依照他們?nèi)粘Ａ?xí)慣和思維定勢(shì)，其主

要的解決辦法是查字典，即把每個(gè)不懂的單詞漢譯全部標(biāo)注出來，當(dāng)然這種做法也不是說

不對(duì)，但當(dāng)他們遇到查不到的新詞怎么辦，在遇到一些長難句的情況下，即使你把其中的

新單詞都查閱了卻仍然不懂其句子意思是什么時(shí)該如何處理等等情況。另外，由于受“求

精求細(xì)求知

識(shí)”的閱讀模式影響，不少學(xué)生養(yǎng)成了一些不良閱讀習(xí)慣，制約了閱讀效率。

那么，如何在實(shí)際英語閱讀操作中抓住一些有效信息，正確理解某些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子

的含義以及把握文章主旨，這就涉及到一些文化背景知識(shí)、相關(guān)策略與技巧對(duì)英語閱讀的

影

響等等。若能掌握這些，就能夠有效地提高英語閱讀能力。

2)本選題的研究現(xiàn)狀和自己的見解

在自下而上閱讀模式中，英語閱讀被認(rèn)為是一個(gè)靜止的過程，讀者通過字面閱讀從音素

過渡到有意義的單詞、句子、段落然后是對(duì)整個(gè)篇章的理解，該理論忽略了讀者的主觀因

素等作用，很快就被自上而下的閱讀模式〈Goodman(1968/1976/1988)＞所取代，該理

論認(rèn)為閱讀過程是讀者利用已有的背景知識(shí)積極參與解碼、構(gòu)建的過程。而后Smith

(1971/1973)的提出了互動(dòng)閱讀模式，他認(rèn)為閱讀是互動(dòng)的過程，是視覺和非視覺的互

動(dòng)，簡單的說就是讀者掌握的非視覺信息越多，就越少地依賴視覺信息。自上而下和互動(dòng)

模式強(qiáng)調(diào)的背景知識(shí)都受到了圖式理論(最早由MarsilioFicino于15世紀(jì)提出)的影

響，該理論觀點(diǎn)是閱讀理解的過程是讀者將遇到的新信息和頭腦中已有的圖式相互匹配、

作用的過程，而閱讀理解是是運(yùn)用圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、加工和評(píng)析的過程。此外，

心理學(xué)家佩維奧(Pavio,1986)提出了雙重編碼理論，他強(qiáng)調(diào)在信息的貯存、加工與提取

中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的，而邱東林，著《淺析英語閱讀理論》，

發(fā)展了應(yīng)用了雙重編碼理論，對(duì)其語言系統(tǒng)和非言語系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來使得兩系統(tǒng)中的

言語碼和表象碼的加工充分激活,促使學(xué)生在增強(qiáng)閱讀能力。當(dāng)前學(xué)生一貫所采用的閱讀

方法有：①一般法：抓住文章的首段和末段及段落的首句和末句。②技巧法：運(yùn)用所獲得

的閱讀技巧進(jìn)行合理大膽的推斷。③猜測(cè)法：

猜測(cè)推敲生詞。④常識(shí)法：借助利用常識(shí)來推斷。

對(duì)此，我個(gè)人的看法是：看閱讀既要快又要準(zhǔn)，即既要速度但也要保證質(zhì)量，要達(dá)到這

-標(biāo)準(zhǔn)就要掌握一定的文化背景知識(shí)，同時(shí)還要掌握一些閱讀的技巧和策略，要把這些技

巧和策略綜合運(yùn)用，才能收到良好的效果，才能正確把握文章的主旨和作者的寫作意圖，

才能

更好地提高英語閱讀能力。

研究的主要內(nèi)容：

本課題主要研究如何幫助中學(xué)生提高英語閱讀水平。內(nèi)容主要論述了閱讀理論和閱讀理

解的本質(zhì)，同時(shí)對(duì)英語閱讀教學(xué)的原則和教學(xué)方法也進(jìn)行了闡述；并根據(jù)當(dāng)前中學(xué)英語閱

讀

中存在的實(shí)際問題，提出一些切實(shí)可行的措施以幫助中學(xué)生提高英語閱讀能力。

主要研究方法：

本論文主要采用了定性分析的研究方法，通過大量的數(shù)據(jù)收集整理，閱讀，以及分析和

解讀有關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)材料，以確保上述內(nèi)容的準(zhǔn)確性，真實(shí)性和科學(xué)性。

研究進(jìn)度計(jì)劃：

2011年10月13,選題和完成開題報(bào)告。

20n年10月一2011年12月底，完成初稿。

2012年2月底，修改初稿并提交第二稿。

2012年3月底，再次修改論文并提交第三稿。

2012年4月15日，交終稿。

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王雪.（2004）.語篇體裁、語篇類型與翻譯［J］.外語與外語教學(xué).

指導(dǎo)教師意見（含選題的科學(xué)性、可行性、應(yīng)用價(jià)值、結(jié)合本專業(yè)知識(shí)的情況以及具體

指導(dǎo)意見等）：

《初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高》開題報(bào)告

吳中區(qū)西山中學(xué)吳霞芬

一、課題提出背景及其界定

1.課題提出背景：

眾所周知，學(xué)習(xí)英語的目的是要熟練掌握使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫等交際活動(dòng)的方

法。中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指巾：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、

寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆?/p>

一定意義上來講，進(jìn)行英語閱讀技能的訓(xùn)練，就是在為提高中學(xué)生英語“聽”、“說”、

“寫”的能力作鋪墊。從學(xué)生以后的發(fā)展來說，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)

一步深造也有很大影響。因此，培養(yǎng)中學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，提高中學(xué)生的英語閱讀

能力勢(shì)在必行。

我們學(xué)校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，家庭教育氛圍不濃。由于農(nóng)村家長素質(zhì)普遍較低，加之

常年在外打工家長較多，從而缺乏對(duì)子女的正確引導(dǎo)和有效監(jiān)護(hù)，使多數(shù)學(xué)生處于放任自

流的狀態(tài)，他們的行為習(xí)慣、自我控制能力普遍較弱。同時(shí)，部分來自外地的學(xué)生小學(xué)沒

有學(xué)過英語，平時(shí)又接觸不到英語，這些學(xué)生來到中學(xué)以后，本來就沒有一點(diǎn)英語底子，

現(xiàn)在，新課程的起點(diǎn)對(duì)于他們來說又高了一些，因此，如果不注重幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信

心，會(huì)讓他們逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。而我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力

量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積

極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語教學(xué)事倍功

半。那么，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種朗讀習(xí)慣以及通過這種習(xí)慣的養(yǎng)成來

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

基于以上原因，我們于2009年11月開始了“初中英語教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)和提高”的試

驗(yàn)研究。

2.課題概念界定：

英語閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和在閱讀后對(duì)文章的理解、分析、概括、猜測(cè)和評(píng)判

能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力使學(xué)生更好的汲取接受信息，理解分析文章，對(duì)文

章和作者做出正確的概括和評(píng)判，同時(shí)促進(jìn)其它語言技能的提高。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施

1.研究目標(biāo)：

我們將在新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，通過理論研究與教學(xué)實(shí)踐，探索初中生英語閱

讀能力的培養(yǎng)與提高的有效途徑。

(1)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣并提高閱讀速度。

(2)在教學(xué)中以現(xiàn)有教材和與學(xué)生閱讀水平相當(dāng)?shù)拈喿x材料為載體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能

力，同時(shí)擴(kuò)大詞匯量，增進(jìn)語感。

(3)采用科學(xué)的培養(yǎng)途徑，通過持續(xù)性的閱讀實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)貼近真實(shí)生活的閱讀方

式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力

2.研究內(nèi)容：

(1)調(diào)查并描繪出學(xué)生英語閱讀能力低下的現(xiàn)狀并尋找出其原因。

(2)細(xì)化《新課標(biāo)》有關(guān)英語閱讀的要求，研制HI英語閱讀有效性的標(biāo)準(zhǔn)，并為達(dá)成

此標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建提高英語課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。

(3)根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)，編制英語課內(nèi)外閱讀材料目錄，把最美好的

世界呈現(xiàn)給他們，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全

面發(fā)展。

3.研究措施：

(1)匯編閱讀材料

閱讀有關(guān)新課程理念，選擇閱讀材料，并考慮語言的難易程度是否符合學(xué)生。同時(shí)盡量

與牛津英語的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根

據(jù)各班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《牛津英語》教材，匯編出系統(tǒng)的閱讀教材。

（2）細(xì)化閱讀要求

教師必須認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生感知事物的特點(diǎn)，采取行之有效的手段對(duì)學(xué)生提出具體的要

求，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效

率就越高。閱讀教學(xué)的要求應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和循序漸進(jìn)原則。

（3）豐富教學(xué)形式，優(yōu)化英語教學(xué)過程

閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)

生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了

較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)

行交際活動(dòng)。

（4）通過在不同班級(jí)之間進(jìn)行指導(dǎo)閱讀的試驗(yàn)，在試驗(yàn)中研究和創(chuàng)新，借鑒別人的經(jīng)

驗(yàn)教訓(xùn)，從中總結(jié)提高。撰寫論文，不斷充實(shí)、完善研究的成果。

三、研究時(shí)間與預(yù)期研究成果

1.研究時(shí)間：

第一步，準(zhǔn)備階段：（2009年11月）

（1）成立課題組，明確研究任務(wù)。

（2）教師理論學(xué)習(xí)，收集資料并制定方案。

第二步，啟動(dòng)課題，全面展開研究。（2009年12月——2010年10月）

第三步，總結(jié)階段（2010年10月——2010年II月）

（1）對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，完成研究報(bào)告。

（2）總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)成果，撰寫論文。

2.預(yù)期成果：

（1）材料匯編

（2）案例匯總

（3）論文撰寫

(4)結(jié)題報(bào)告

201

《農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》開題報(bào)告

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《農(nóng)村初中生

良好意識(shí)及行為習(xí)慣的養(yǎng)成》課題研究報(bào)告山初中

經(jīng)安徽省教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，我們申報(bào)的課題《農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)

習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》被確定為省級(jí)科學(xué)規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào)為JG100

81)o

一、本課題研究的背景與意義：

1、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，世界各國間的各種合作與交往更加密切，掌握一門外語是對(duì)21世紀(jì)

公民的基本要求，也是世界科技發(fā)展與文化交流的必備條件?，F(xiàn)行的英語教育正經(jīng)歷一場

變革，英語素質(zhì)教育正變得越來越重要。英語教師的任務(wù)不再僅僅是傳授知識(shí)，更重要的

是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能

力。

2、落實(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英

語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握

一定英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。葉

圣陶十分重視少年兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為教育就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。新課程理

念和現(xiàn)代教育思想為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了理論依據(jù)。

3、改變我區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要

我區(qū)地處農(nóng)村，通過對(duì)本地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的英語學(xué)習(xí)存在著一

些不良習(xí)慣，如：在家很少聽錄音，只靠課堂幾分鐘；從不大聲讀單詞，只是放在心里默

讀；只閱讀課本內(nèi)容，不看課外材料?；用中文習(xí)慣寫英語,,,,另外，我區(qū)小學(xué)階段的專業(yè)英

語教師寥寥無幾，導(dǎo)致我區(qū)的小學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，上了初中以后，與城里孩子的發(fā)

展沒有處在同一起跑線上，使他們一開始就處于劣勢(shì)；而且農(nóng)村家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程

度及為他們創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市家庭，相當(dāng)一部分家長長期在外務(wù)工；同時(shí)部

分教師唯分?jǐn)?shù)至匕忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這些因素都制約著農(nóng)村學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

因此，我們希望通過本課題的研究，使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力；使教師的教學(xué)理念得到根本性轉(zhuǎn)變

——教育是培養(yǎng)人的過程。同時(shí)通過學(xué)校與家庭的結(jié)合，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正困惑，

采取合理對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”的習(xí)慣，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基

礎(chǔ)，從而也體現(xiàn)出本課題的社會(huì)價(jià)值。

二、本課題研究的理論基礎(chǔ)

1、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基

本素質(zhì)為根本宗旨，注重開發(fā)受教育者的潛能，是主體性、發(fā)展性的教育，是促進(jìn)人的素

質(zhì)的現(xiàn)代化，以人的現(xiàn)代化促進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化的教育。良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的重

要內(nèi)容之一。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指出學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，更主要的是學(xué)生根據(jù)外在的信

息，通過自己的知識(shí)背景，建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不

忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。

3、主體性教育理論

主體性教育的本質(zhì)內(nèi)涵為人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主體運(yùn)用學(xué)

習(xí)策略的過程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動(dòng)中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，教師的教

學(xué)活動(dòng)目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基

礎(chǔ)。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破

在申請(qǐng)木課題之前，我們通過廣泛搜集、整理、分析我國目前最前沿的報(bào)刊文獻(xiàn)資料，

如《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《中學(xué)外語學(xué)法教法研究》、《英

語教學(xué)策略論》、《英語學(xué)習(xí)策略》、《基本心理學(xué)》、《教育基木原理》等，并在網(wǎng)上

查閱了大量的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)目前我國教育界對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣雖有研究，但研究對(duì)象

多為城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村小學(xué)生，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的論述還是比較零散的、片面

的，還沒有形成系統(tǒng)性的研究，更沒有操作性強(qiáng)的有效策略。

我們希望在對(duì)本課題研究的過程中，深入教學(xué)一線全面了解我區(qū)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

狀況，并針對(duì)大部分學(xué)生共同存在的不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，預(yù)計(jì)在培

養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的英語聽、說、讀、寫習(xí)慣方面形成系統(tǒng)性的有效策略，從而指導(dǎo)教

師有效地教學(xué)，并將研究成果在我區(qū)及廣大農(nóng)村地區(qū)推廣。

四、本課題研究的主要內(nèi)容:

1、核心概念的界定

習(xí)慣：是人的一種比較固定的行為方式，是指?個(gè)人長期形成的定型的、自動(dòng)化的行為

傾向。

學(xué)習(xí)習(xí)慣：是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷反復(fù)練習(xí)并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行

為方式。

農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣：是以農(nóng)村初中學(xué)生為研究對(duì)象，以聽、說、讀、寫習(xí)慣為研

究內(nèi)容，有目的地經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進(jìn)而固定下來并為之需要的行為方式。

培養(yǎng)策略：是指為了使初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面形成良好習(xí)慣而采取的步驟、方法和途

徑。

2、途徑與目的：

本課題研究將從調(diào)查“中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣”案例中研究總結(jié)出具體方法，引領(lǐng)教師積

極應(yīng)用。研究將從調(diào)查中存在的問題入手，借助對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，把握課標(biāo)的總體及

教學(xué)要求，利用個(gè)案分析、課例的收集、分析、研討，形成對(duì)“培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)

良好習(xí)慣”的新認(rèn)識(shí)，形成有效策略，促進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的提高，促進(jìn)教師的專'業(yè)發(fā)展。

3、主要內(nèi)容：

(1)省級(jí)課題內(nèi)容：

①農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

②農(nóng)村初中生不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析

③農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中教師觀念的轉(zhuǎn)變

④培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的有效策略研究

A聽力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

B“說”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

C閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

D寫作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

(2)子課題內(nèi)容：

①聽力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A農(nóng)村初中生英語聽力現(xiàn)狀調(diào)查

B農(nóng)村初中生英語不良聽力習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析

C培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語良好聽力習(xí)慣的有效策略研究

a學(xué)生良好聽力方式習(xí)慣的研究

b學(xué)生自我良好聽力習(xí)慣養(yǎng)成的研究

c學(xué)生良好聽力習(xí)慣評(píng)估的研究

d學(xué)生獲取聽力資源的研究

②“說”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A農(nóng)村初中學(xué)生口語交際現(xiàn)狀分析

B培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的策略研究

③閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀分析

B農(nóng)村初中學(xué)生不良英語閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析

C培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的策略研究

a良好生詞習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

b良好難句習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

c良好語段習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

d良好評(píng)價(jià)習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

e自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究

④寫作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析和研究

B農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作常見錯(cuò)誤分析與對(duì)策研究

C農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因

D農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐

五、本課題研究的方法

1、以案例研究法和行動(dòng)研究法為主

案例研究法是從不同角度、不同層面對(duì)典型案例進(jìn)行分析與探究，獲得有價(jià)值的研究材

料。

行動(dòng)研究法是以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)典型的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、總結(jié)、完善，歸納整理

出有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，符研究與教學(xué)緊密結(jié)合起來。

2、以文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法為輔

文獻(xiàn)研究法是通過查閱、分析、整理相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新適合我區(qū)

實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生良好英語習(xí)慣的方法。

調(diào)查研究法主要研究本課題的調(diào)查問卷，分析調(diào)查結(jié)果，對(duì)來自各方面的數(shù)據(jù)加以歸

納、分析、提煉，獲得比較明確的結(jié)論。

六、本課題的研究步驟

1、籌備階段(2010年3月―2010年12月)

(1)撰寫本課題的開題報(bào)告，成立課題實(shí)驗(yàn)小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)英語教學(xué)理

論，明確研究方向和任務(wù)。

(2)將本課題分別落實(shí)在楊橋初中、大龍山初中和花山初中三所學(xué)校，各小組分別擬

定本組的實(shí)驗(yàn)方案。

(3)舉行開題報(bào)告會(huì)，制定實(shí)施方案和研究計(jì)劃。

2、實(shí)施階段(2010年12月—2011年10月)

(1)2010年12月，各實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查分析，形成研

究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

(2)2010年12月—2010年10月，各實(shí)驗(yàn)班按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究，各課題組之間加

強(qiáng)交流、研討，完成階段性研究報(bào)告和相關(guān)論文的撰寫，同時(shí)調(diào)整策略，進(jìn)行課題深入研

究。

3、深化、總結(jié)階段(2011年10月—2012年8月)

對(duì)實(shí)施階段中的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行定量和定性分析，撰寫結(jié)題報(bào)告和課

題研究論文。

七、本課題的預(yù)期成果

1、《農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》結(jié)題報(bào)告

2、《農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》案例、反思、論文集

3、《農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》研究報(bào)告

八、完成本課題的條件分析：

1、本課題的組織機(jī)構(gòu)

本課題組聘請(qǐng)安慶市教研室謝余良主任當(dāng)任本課題的專家顧問，指導(dǎo)本課題的實(shí)驗(yàn)研

究。

組長：伍玉紅孫明

組員：楊橋初中：吳皖閩、夏云林、劉嬋娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅大龍山初中：

鄭文勝、倪紅宇、陳家齊、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍花山初中：金武、楊新、

何明生、唐元山、查海燕

本課題組成員均為長期當(dāng)任英語教學(xué)的一線中青年教師，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中

有校長、主任、教研組長及骨干教師，素質(zhì)高，能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合

作精神。

第一負(fù)責(zé)人伍玉紅：中學(xué)高級(jí)教師，安慶市外語學(xué)會(huì)理事，市骨干教師、市教壇新星，

榮獲省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。

第二負(fù)責(zé)人孫明：中學(xué)高級(jí)教師，市優(yōu)秀教師，市骨干教師，在一線從事教學(xué)二十余

年，教學(xué)成績突出，有多篇論文獲國家、省等級(jí)獎(jiǎng)，并參與主編了《九年制義務(wù)教育-初

三英語教學(xué)參考》一書。

另外，參與本課題研究的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教科研意識(shí)強(qiáng)，希望通過科研興教，科研興校，

并將為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設(shè)備和研究經(jīng)費(fèi)。

2、人員分工

(1)伍玉紅負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)申請(qǐng)、開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等文字材料的撰寫，負(fù)責(zé)課題

成果的收集、整理與發(fā)布。

孫明主持課題組的日常工作，完成階段性報(bào)告的撰寫，負(fù)責(zé)課題組研討會(huì)及研修課的開

展，負(fù)責(zé)課題組各階段性工作的安排。

(2)吳皖閩、夏云林、劉蟬娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅負(fù)責(zé)聽力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

（3）倪紅宇、陳家齊、李玉霞負(fù)責(zé)“說”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

（4）鄭文勝、王世宏、戴海燕、王淑萍負(fù)責(zé)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

（5）金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕負(fù)責(zé)寫作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

（6）各校聯(lián)合完成與課題相關(guān)的論文、個(gè)案分析及多媒體課件

3、資料準(zhǔn)備

（1）教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2002年

（2）程曉棠、鄭敏，《英語學(xué)習(xí)策略》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年

（3）王篤勤，《英語教學(xué)策略論》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年

（3）林崇德，《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我們有充足的研究實(shí)驗(yàn)時(shí)間和文獻(xiàn)資料；課題負(fù)責(zé)人高度重視，組織能力強(qiáng)；參與課題

研究的學(xué)校安裝了多媒體、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，可為本課題研究提供優(yōu)越條件。

5、經(jīng)費(fèi)保障

參加本課題研究的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教科研意識(shí)強(qiáng)，都希望通過科研興教，科研興校，將積極為

本課題的研究提供必要的資料、多媒體設(shè)備和研究經(jīng)費(fèi)。

本課題作為一項(xiàng)行動(dòng)性教育實(shí)驗(yàn)研究，需要各參與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的積極參與

配合與支持，把課堂教學(xué)與教育科研緊密結(jié)合起來，向著研究型教師團(tuán)隊(duì)邁進(jìn)。我們將以

嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度努力完成本課題的研究，為推進(jìn)我區(qū)以及廣大的農(nóng)村地區(qū)英語教研工

作，并全面提高育人質(zhì)量，探索出有效途徑教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教

學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、

學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)

習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作

（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

目錄

■定義

1作用

?診斷作用?激勵(lì)作用?調(diào)節(jié)作用?教學(xué)作用2要求

3教學(xué)分類,診斷性評(píng)價(jià)?形成性評(píng)價(jià)■總結(jié)性評(píng)價(jià)4一般方法?絕對(duì)評(píng)價(jià)法■相

對(duì)評(píng)價(jià)法

"個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法5發(fā)展趨勢(shì)6原則

■客觀性原則?整體性原則?指導(dǎo)性原則?科學(xué)性原則?發(fā)展性原則7功能

■導(dǎo)向功能

■鑒別和選擇功能?反饋功能?咨詢決策功能

，強(qiáng)化功能

，競爭功能

定義

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過

程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)

量、分析和評(píng)定。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)

價(jià)。1作用編輯

診斷作用

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和

缺陷。全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能

解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢查，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。

激勵(lì)作用

評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)

成績。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。

調(diào)節(jié)作用

評(píng)價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修

訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評(píng)價(jià)所發(fā)揮的調(diào)

節(jié)作用。教學(xué)作用

評(píng)價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長進(jìn)，智力和品德

也有進(jìn)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：測(cè)驗(yàn)、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評(píng)課等。

2要求編輯

1、明確多次評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)對(duì)象，以解決評(píng)價(jià)的方向性問題。

2、明確每次評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)。

3、明確為評(píng)價(jià)而準(zhǔn)備的條件。

4、對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。

3教學(xué)分類編輯

根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和

總結(jié)性評(píng)價(jià)上種類型。

診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相

應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在

課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)

習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的

確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：①

確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，

同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠

定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做

出評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范

圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（2）常模參照評(píng)價(jià)。

4一般方法編輯

絕對(duì)評(píng)價(jià)法

絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)

相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。

絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放

矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

相對(duì)評(píng)價(jià)法

相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比

較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，

激發(fā)競爭意識(shí)。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。