【心理健康論文】心理健康教育教學的問題分析

心理健康教育教學的問題分析摘要：近年來，隨著市場經(jīng)濟體制建設(shè)深化，社會競爭日趨激烈，對人才的標準及要求越來越高。當代大學生面臨著種種壓力，并受網(wǎng)絡(luò)文化影響，心理問題加劇，是高校未來教育工作的重點。時至今日，我國高校心理健康教育發(fā)展已有三十多年的時間，并通過不斷嘗試與實踐，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了一定成效，但同時受多重因素影響，其中存有不少問題亟待解決。本文基于對心理健康教育教學中存在問題的分析，就其相關(guān)發(fā)展對策進行了探究。希望能夠借助以下研究和探討對于促進我國高校心理健康教育未來可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)具有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：心理健康教育；教學問題；發(fā)展對策一、心理健康教育教學中存在的問題（一）認知方面縱觀我國高校心理健康教育發(fā)展整體，其雖然取得了一造成上述問題的原因主要歸結(jié)為兩類，即客觀方面的起步晚、系統(tǒng)大和主觀方面的認知偏差。目前而言，多數(shù)高校心理健康教育教學存在重障礙輕發(fā)展、重矯正輕預(yù)防的問題，集中突出了對此項工作認知及定位的偏差問題。在以往的工作實踐中，心理咨詢被當是心理健康教育教學的主要甚至全部內(nèi)容，更多地以解決學生心理障礙為切入點，其服務(wù)范圍大幅縮減。同時，這亦是對心理健康教育教學內(nèi)容體系認知不全的表現(xiàn)。正是緣于此，高校過度強調(diào)心理健康教育專師專教，忽視了其他教育工作者的參與，最終影響了此項工作成效，因此轉(zhuǎn)變思想認識是首要任務(wù)。（二）師資方面在素質(zhì)教育改革的宏觀背景下，教師的教學主導(dǎo)地位越現(xiàn)階段高校心理健康教育工作隊伍構(gòu)成主要有心理健康教學工作者、思想政治教育工作者以及醫(yī)務(wù)人員等，其中大多各高校實際情況存有差異。心理健康教育教學作為一項系統(tǒng)化工程，要求全員參與，是高校下一期必須要改革的重點。尤其是隨著高等教育普及化、大眾化趨勢明顯，生源數(shù)量急并且基數(shù)不斷擴大，對高校心理健康教育教學提出了更為嚴峻的考驗，加強師資隊伍建設(shè)勢在必行。同時，高校心理健康教育教學從業(yè)教師的綜合素質(zhì)水平參差不齊，難以滿足學（三）課程方面長期以來，由于主觀認知方面的偏差，很多高校單用心理咨詢一種模式開展心理健康教育教學，雖取得一定成效，但不可能大面積地幫助壓力倍增的大學生。事實上，心理健康教育教學所關(guān)涉到的內(nèi)容相當復(fù)雜，其基本目標定位是服務(wù)于學生知識、能力、思想、道德等綜合素質(zhì)建設(shè)，應(yīng)逐步滲透到各個領(lǐng)域。同時，心理健康教育教學作為一項系統(tǒng)化工程，立足于學生全面發(fā)展，需注重在其他教學工作領(lǐng)域中這亦是當下高校工作中的不足。另外，長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，部分教師思想保守，能力局限性突出，對心理健康教育教學的設(shè)計及策略創(chuàng)新不足，難以有效激發(fā)學生參與興趣，工作效果大打折扣二、心理健康教育教學發(fā)展對策（一）提高思想認知長期以來，心理健康教育更多地被認為是高校教學體系中的一項具體工作，需要特定教師通過特定的活動方式完成，這顯然低估了其作用價值，將之置于一種從屬地位。但本質(zhì)上而言，心理健康教育作為一種先進的理念及方式，它在內(nèi)涵上與素質(zhì)教育、全面發(fā)展基本相同，其不單單是矯正性的教育活動，更是推進學生知識、能力、思想、品德、文化等素質(zhì)建設(shè)的有效路徑。同時，心理健康教育作為高等教育系統(tǒng)的有機構(gòu)成，不單只屬于思想政治教育范疇，還須與其他教育工作整合為一，最大限度地發(fā)揮其功能，為學生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，對于所有高校教育工作者而言，應(yīng)堅持心理健康教育為指導(dǎo)，調(diào)整自己的工作行為及態(tài)度，充分發(fā)揮自有職能，為學生營造良好的成長環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，高校還需建立完善的教育管理規(guī)制，遵循學生心理健康發(fā)展規(guī)律，科學安排教學活動、后勤服務(wù)等，突出人本性關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)有利于學生身心全面發(fā)展的校園環(huán)境，包括物質(zhì)生活環(huán)境和人際心理環(huán)境。只有在正確的思想認知導(dǎo)向下，心理健康教育教學質(zhì)量才能得到保障。（二）加強師資建設(shè)心理健康教育教學是一項專業(yè)性極強的實踐工程，對相尤其是隨著素質(zhì)教育改革深化，教師作為教學主導(dǎo)，直接或間接影響了心理健康教育實效，其專業(yè)化建設(shè)至關(guān)重要。在對師資隊伍力量提出了較為嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，高校應(yīng)認準嚴把入口關(guān)，明確心理健康教育工作者準入要求，從源頭上提升整體工作隊伍素質(zhì)。同時，高校還應(yīng)組織系統(tǒng)教研培訓(xùn)工作，了解現(xiàn)階段心理健康教育教學對教師的能力素質(zhì)要求，針對性地加強相關(guān)建設(shè)，及時更新他們的思想理念，豐富其學識涵養(yǎng)，邀請學術(shù)大家、業(yè)務(wù)能手廣泛參與，分享先進理論及實踐經(jīng)驗，促進教師之間的交際溝通，進而提高他們的綜合水平。在此之余，高校應(yīng)建立完善的心理健康教育教學考評機制，組織師生雙向參與，及時發(fā)現(xiàn)其中問題，認真聽取學生意見及心聲，針對性地推進心理健康教育系統(tǒng)優(yōu)化建設(shè)，提高相關(guān)工作實效性。根據(jù)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的指導(dǎo)，心理健康教育教學課程應(yīng)包括心理健康基礎(chǔ)知識、了解自我與發(fā)展自我、提高自我心理調(diào)適能力、大學生人際交往、大學生性心理及戀愛心理、大學生壓力管理與挫折應(yīng)對、大學生生命教育與心理危機應(yīng)對等七方面內(nèi)容。因此，高校應(yīng)加緊構(gòu)建完善的心理健康教育教學課程體系，豐富其中內(nèi)容設(shè)計，了解大學生成長需求及規(guī)律，整合優(yōu)秀素豐富多彩的心理健康教育教學內(nèi)容體系，還有利于激發(fā)學生參與性。在此過程中，應(yīng)加強心理健康教育在其他課程中的融透，打破學科界限，立足學生全面發(fā)展，有效提升工作實效。此外，正確的方法運用，是心理健康教育教學有效開展如心里短劇、情景模擬、案例討論等，為學生提供良好的參與機會，強化他們的心理、情感體驗，幫助其建立正確的自我認知與價值觀念。信息化時代，教師還需借用即時通訊工三、結(jié)語總而言之，新時期，加速心理健康教育教學發(fā)展，是高校實現(xiàn)全面發(fā)展學生總體素質(zhì)教育目標的重要基礎(chǔ)。因此，在未來很長一段時期內(nèi)，高校應(yīng)重視和加強心理健康教育教學工作開展，可基于本文論點，結(jié)合自身實際情況及學生發(fā)展需求，針對性地采取更多有效舉措。[1]李濤.淺談大學生心理健康教育[J/OL].當代教育實踐與教學研究,2018,(06):208-209[2]李希.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學生心理健康教