如何指導(dǎo)小學(xué)生的朗讀

如何指導(dǎo)小學(xué)生的朗讀晁建蓮訓(xùn)練扎實的基本功：“讀得正確”是朗讀的基礎(chǔ)教學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍，做到“四不”。讀書時要做到眼到、口到、心到。只有堅持不懈，才能為今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。教給學(xué)生朗讀的技巧和方法，以技助讀進行朗讀訓(xùn)練時要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語調(diào)、重音、停頓、語氣幾方面。1.語調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調(diào)，舉例說明語調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時應(yīng)怎么處理。如《賣火柴的小女孩》一文，這件事發(fā)生在一百多年前的資本主義國家，對于在社會主義國家的孩子來說，是陌生而難以想象的．但是他們都知道寒冷和肚子餓是什么感覺．我們就要讓學(xué)生設(shè)身處地地想象．設(shè)想自己就是那個賣火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓縮在一座房子的墻角．學(xué)生就能認識到在資本主義國家，窮人過著怎樣悲慘的生活，從而滿懷著同情朗讀，感受小女孩的不幸。然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文開頭描寫環(huán)境的部分，應(yīng)該用輕緩、低沉、傷感的語氣；朗讀出現(xiàn)幻象的部分，則應(yīng)該用充滿希望、欣喜的語氣；而當(dāng)幻想破滅，又回到殘酷現(xiàn)實時，又應(yīng)該轉(zhuǎn)回失望、低沉、傷感的語氣。2.重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學(xué)生懂得對句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗；既要注重表層的技巧，又要注重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。3.停頓。我們在平時的聽課中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的孩子在朗讀課文時感情非常投入，但是聽了以后卻感覺不舒服，為什么呢？究其原因是因為學(xué)生對停頓、輕重音或語調(diào)等的安排不當(dāng)造成的。技巧是朗讀的靈魂。在指導(dǎo)停頓時，我特別注意了標點的停頓，詞語的停頓，情感的停頓。課文中每一個標點都對正確停頓有明確提示。一般而言，句號、問號、感嘆號＞分號，冒號＞逗號＞頓號，而自然段之間的停頓最長。詞語的停頓在朗讀中尤為重要，如果處理不當(dāng)會使朗讀效果大打折扣，如《西湖》中有這樣一句話：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺……有的學(xué)生這樣讀：站在/柳絲/輕拂的/西湖邊/放眼遠眺……如此讀來，“‖”--表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩歌。劃在詞后。4.語氣。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。如《窮人》一文，作者用樸實的語言，恰如其分地展示出漁夫和妻子桑娜同情、關(guān)心窮人的美好心靈，文中多處運用嘆詞，使文章表達的思想感情更加真實、感人。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好這些用了嘆詞的句子。如“唉，寡婦的日子真難過?。　边@句子真切自然地流露出桑娜對西蒙的同情，應(yīng)讀出關(guān)心、同情的語氣?！班牛憧丛趺崔k……”這句子表明漁夫在和桑娜商量，征求她的意見，應(yīng)讀出思考、征求的語氣。朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。同時我們應(yīng)該讓學(xué)生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應(yīng)根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而分；朗讀的語調(diào)是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經(jīng)常和孩子們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學(xué)生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，著急時的語氣等等。通過不斷的練習(xí)，孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內(nèi)心怎樣的感情等等。要在體會感情的基礎(chǔ)上揣摩著讀學(xué)生朗讀不能為讀而讀，讀正確、讀流利并不是朗讀的最終目的，要指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會感情的基礎(chǔ)上揣摩著讀，要使朗讀真正成為有感而發(fā)，練習(xí)在讀中悟，在悟中讀。既把對文章的理解和體會到的感情運用朗讀表現(xiàn)出來，又要通過感情朗讀，來加深對文章的理解和體會，讀出真情實感，再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這就需要教師在學(xué)生讀之前為學(xué)生朗讀做好必要的鋪墊。例如：在人教版教材第五冊中《秋天的雨》一文里有這樣的句子：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生讀這兩句話之前，要先聯(lián)系學(xué)生已有