心理學之能力課件

第十章

能力.1一、能力概述二、能力的測量三、能力的個別差異

四、能力的形成和培養(yǎng).2.3千手觀音舞蹈表演圖.4.5一、能力概述（一）什么是能力（二）能力的分類（三）能力與知識技能的關系.6（一）什么是能力能力是指人們順利完成某種活動所必需具備的個性心理特征。能力和活動密切相關。一方面，能力在活動中發(fā)展并表現(xiàn)在活動之中。另一方面，從事某種活動必須以某種能力為前提。.7才能：在完成某種活動中，各種能力的獨特結合

。天才：高度發(fā)展的多種能力，在活動中最完備的結合。天才不是天生的，離不開個人的勤奮和努力。.8陶哲軒父母均畢業(yè)于香港大學，1972年他的父母移民至澳大利亞，1975年他出生于澳大利亞，是家中的長子。陶哲軒兩歲就研究數(shù)學，8歲升入中學，曾參加美國SAT（美國高考）數(shù)學部分測試得了760分的高分（滿分為800分），9歲修完大學數(shù)學，十三歲成為最年輕的國際數(shù)學奧林匹克金牌獲得者，1996

年獲得普林斯頓大學博士學位后任教于加利福尼亞大學洛杉磯分校（UCLA），24歲成為加利福尼亞大學洛杉磯分校全職正教授。2006年獲得數(shù)學界最高榮譽“菲爾茲”獎。.9(二）種類：.10適用范圍：一般能力和特殊能力；創(chuàng)造程度：模仿能力和創(chuàng)造能力；功能（桑代克）：認識能力、操作能力和社交能力；能力測驗：實際能力和潛在能力；斯滕伯格：學業(yè)智力和職業(yè)成功智力；（第十名現(xiàn)象）形態(tài)（卡特爾）：流體智力和晶體智力；1、一般能力和特殊能力一般能力：是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力?！橇Γㄈ缬^察力、記憶力、抽象概括力、想像力、創(chuàng)造力等。）特殊能力：是指某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。.112、模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力：是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力。創(chuàng)造能力：是指產生新的思想和新的產品的能力。.123、認識能力、操作能力與社交能力1）認識能力：是指接受、加工和運用信息的能力。（如觀察力、記憶力、想像力等）.133、認識能力、操作能力與社交能力操作能力：是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力，是在操作技能基礎上發(fā)展而來的。（如勞動能力、藝術表演能力、體育運動能力、實驗操作能力等。）社交能力：是在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力。（如組織管理能力、言語感染力、判別決策的能力、解調糾紛、處理意外事故的能力等）.14流體智力和晶體智力中年之后流體智力有下降的趨勢，而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。.15三、能力與知識、技能.16知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括與總結，它以概念和思維的形式為人們所掌握。陳述性知識（是什么）程序性知識（如何做）技能是人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，

以動作方式的形式為人們所掌握。操作活動（動手能力）心智活動（思維能力）能力是順利地完成某種活動所必需的心理特征。三、能力與知識、技能.17區(qū)別：范疇不同知識是心理活動的對象，具有客觀性；技能屬于心理過程，能力是心理特征。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結和概括。能力是為順利完成活動而在個體身上經(jīng)常穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征。能力與技能不同。技能是一種通過練習而鞏固了的自動化的活動方式。而能力是針對進行活動的可能性而言的。發(fā)展速度不同一般來說，知識和技能發(fā)展較快，能力發(fā)展較慢。概括化的內容與結果不同。知識是在對客觀現(xiàn)實的反映過程中對相應經(jīng)驗的概括化結果，而能力則是調節(jié)行為、活動的相應心理過程的概括化結果。遷移的范圍不同。知識遷移范圍都比較狹窄它只能在類似的活動、行為或情景中發(fā)生遷移；能力則有相當廣的遷移范圍，可以在很多場合間發(fā)生遷移。聯(lián)系：能力與知識、技能又是緊密聯(lián)系，相輔相成的。知識、技能是能力的基礎。知識、技能的掌握方式影響著能力的形成與發(fā)展。一定的能力又是進一步掌握知識、技能的必要條件。.18思考題：.19如何解釋現(xiàn)在社會中普遍存在的“高分低能”的這種現(xiàn)象？所學知識僅僅停留在機械識記階段，未能納入自己的知識結構之中，缺乏靈活性。所學知識不是解決當前問題所需要的知識，使其知識不能在實際活動中表現(xiàn)出來。缺乏實際應用與練習。知識轉變?yōu)槟芰Φ年P鍵是在于實際應用，人們只有把知識運用于實踐活動中，才能不斷培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。（三）正確理解能力與知識、技能的關系的意義.20

首先，我們不能僅憑一個人的知識與技能的多少去判斷一個人能力的高低。

其次，在教育工作中，應正確處理知識、技能與能力的關系，不僅關心學生的知識掌握，更要關系他們能力

的提高，并促使知識向能力轉化，注意糾正只關心知識、技能掌握而忽視能力提高的傾向。

最后，由于能力不等于知識、技能，所以應努力尋求和發(fā)展評價能力的特殊方法，避免用知識和技能的評定代替能力鑒定。第二部分

能力理論（一）因素說因素說認為，能力由許多因素組合而成。1、獨立因素說這種理論是由美國心理學家桑代克提出的，他認為人的能力是由許多獨立的成分或因素構成的。不同能力和不同因素是彼此沒有關系的；能力的發(fā)展只是單個能力獨立的發(fā)展。.212、兩因素說英國心理學家和統(tǒng)計學家斯皮爾曼根據(jù)人們在完成智力作業(yè)時的相關程度，認為能力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）組成。G因素是人的全部智力活動所共有的能力，是人的基本心理潛能；S因素只參與特殊智力活動，是保證人們完成某些特定活動所必須的。.22能力的兩因素說理論圖完成任何一種作業(yè)，都需要G和S兩種因素的參與。如圖16-2所示：.233、群因素說美國心理學家瑟斯頓提出的。他不贊成斯皮爾曼過分強調G因素的作用，強調能力由一群不同的原始能力組成。他從不同的實驗中概括出七種能力：語詞理解力語言流暢性記數(shù)能力空間關系記憶能力知覺速度推理能力.24（二）結構說.251

、智力的三維結構模型美國心理學家吉爾福特用因素分析方法來探討能力結構，他把所發(fā)現(xiàn)的智力因素分分為三個維度：操作、內容和產品，每一維度又由一些有關因素組成。他把這些維度比作立方體的長、寬、高，形成了能力的三維結構理論，如圖下所示：智力的三維結構理論圖.262、層次結構理論.27美國心理學家弗農繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的兩因素說，提出了能力的結構模型。他設想按照生物分類學的方式描繪能力的結構，認為能力按層次排列。將能力分為四層：第一層：斯皮爾曼的一般智力因素；第二層：兩大因素群（言語和教育因素群及操作和機械因素群）；2、層次結構理論.28第三層：在言語與教育因素群中又分出言語、數(shù)量、教育；在操作和機械因素中又分出機械信息、空間信息和用手操作；第四層：各種特殊能力，即斯皮爾曼的特殊因素。能力的層次結構理論圖.29(三）多維取向的能力理論.301、能力的多元論該理論是由美國心理學家加德納提出的。他認為，能力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用以解決問題和生產創(chuàng)造所需要的能力。能力的概念是多元的，而現(xiàn)行的智力測驗的內容，太偏重于對知識的測量，窄化甚至曲解了人類智力。因此，他認

為，能力由8種相對獨立的成分構成，每種能力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，它們可以相互作用，最終產生外顯的能力行為。（一）能力的多元論語言能力數(shù)理—邏輯能力空間能力音樂能力身體運動能力社交能力自知能力自然能力.312、能力的三元論該理論是由美國心理學家斯騰伯格提出的。他認為，一個完備的能力理論必須說明智力統(tǒng)合體的三個方面：一是能力由哪些成分組成？二是能力與環(huán)境關系如何？三是能力與情景關系如何？因此，斯騰伯格將人類能力的三元理論概括為：.32.33第三部分

能力的測量.34能力測量是運用經(jīng)過精心研究，設計出的各種標準化量表對人的能力進行定量分析，并用數(shù)值表示其水平的一種方式。能力測量按照所測能力的類別，可分為一般能力測量、特殊能力測量和創(chuàng)造力的測量。高

爾

頓簡介：弗朗西斯·高爾頓[Francis

Galton

1822.02.16－1911.01.17]，英國探險家、優(yōu)生學家、心理學家，差異心理學之父，也是心理測量學上生理計量法的創(chuàng)始人。主要貢獻：差異心理學心理測量的量化實驗心理學.35一、一般能力測驗：㈠比奈－西蒙智力量表：1905年，為鑒別低能兒童，心理學家比奈和醫(yī)生西蒙于編制了第一套比較系統(tǒng)的測驗量表比奈—西蒙量表。㈡斯坦福－比納智力量表：IQ

=智力年齡(MA)實際年齡(CA)×100.36斯坦福-比納智力測驗中不同年齡組的測驗例題2歲組

有一個紙娃娃，指出娃娃的頭發(fā)、嘴、腳、耳朵、鼻子手和眼睛。照樣子用四塊積木搭一座塔。3歲組照樣子用三塊積木搭一座橋。照樣子用鉛筆畫一個圓。.37離差智商，是確定個體智力在同齡人中的相對位置，實質上是把個人的成績與同齡組人的平均成績比較而得出的相對分數(shù)。韋克斯勒認為，可以假定，人們的智商分布圖是一個智商平均數(shù)為

100和標準差為15的正態(tài)分布，計算公式為：IQ

＝

15Z+100Z為標準分數(shù)；X為個人的測驗分數(shù)；

X為團體的平均測驗分數(shù)；S為團體

分數(shù)的標準差。X－

XSZ

=韋克斯勒智力量表：.38中國比奈測驗.39比奈智力測驗于1922年傳入我國，陸志偉先生1924年在南京發(fā)表了他根據(jù)斯坦福-比奈量表（1916年修訂版）修訂的“中國比奈-西蒙智力測驗”，適合浙江地區(qū)兒童。1936年又與吳天敏進行了第二次修訂，使用范圍擴展到北方。第三次修訂由吳天敏主持，于1982年出版。其它的一些常用測驗.40瑞文測驗K-ABC測驗《考夫曼兒童成套評估測驗在兒童臨床心理研究中的應用》伍德科克-約翰遜能力認知測驗《伍德科克_約翰遜認知能力測驗修訂版簡介》二、特殊能力及創(chuàng)造力測驗.41㈠特殊能力測驗對音樂、美術、數(shù)學、文書、機械、飛行能力的測量。㈡創(chuàng)造力測驗：⒈南加利福尼亞大學發(fā)散思維測驗；（鉛筆的用途）⒉托蘭斯創(chuàng)造思維測驗隱蔽鑲嵌圖形.42不同學科最佳創(chuàng)造的平均年齡學科.43年齡（歲）最佳創(chuàng)造的平均

學科最佳創(chuàng)造的平均年齡（歲）化學26~36聲樂30~34數(shù)學30~34歌劇35~39物理30~34詩歌25~29實用發(fā)明30~34小說30~34醫(yī)學30~39哲學35~39植物學30~34繪畫32~36心理學30~39雕刻35~39生理學35~39能力發(fā)展的一般趨勢與特點⒈童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時期；⒉智力在18-25歲之間達到頂峰，不同智力成分達到頂峰的年齡不同；卡特爾提出的流體智力與年齡有關，晶體智力與教育文化有關，終生發(fā)展。⒊成年期是智力發(fā)展最穩(wěn)定的時期，25-40歲，人常出現(xiàn)創(chuàng)造性活動；⒋能力發(fā)展的趨勢存在個體差異，能力高的發(fā)展快，達到高峰的時間晚；能力低的發(fā)展慢，達到高峰時間早。.443點：

在總體趨勢上，智力是隨著年齡的增長而變化的

智力發(fā)展速度是不均衡的

能力結構中不同成分的發(fā)展是不一致的.45智發(fā)力展曲線06

12

18

24

30

36

42.18016014012010080604020智力分數(shù)年齡46能力發(fā)展的個別差異.47（一）一般能力發(fā)展水平的差異⒈正態(tài)分布

⒉超常者與智能不足者超常者：一般指智商在130以上的智力高度發(fā)展的兒童。特點：說話早，進入青春期也早；具有敏銳的感知覺，觀察細致；注意力集中，記憶力極強，保持準且長；思維具有靈活性、深刻性和敏捷性，善于進行抽象思維；想象力豐富，顯示出驚人的創(chuàng)造力；興趣廣泛，喜歡涉獵不同的研究范圍；自信，好勝心極強；旺盛的求知欲，常尋根問底；喜歡比他們年齡大的兒童在一起玩游戲，比同齡人更具有豐富的游戲知識，但是超常兒童也有不滿感和自卑感；人際關系上也不太融洽，常有寂寞、孤獨感等。怎樣判斷孩子是否超常.48具有尋求大孩子和成人的傾向有快速獲取信息的能力早期表現(xiàn)出對解釋和問題解決的強烈愛好早在2-3歲時就能用完整的句子說話具有非凡記憶力在藝術、音樂或數(shù)字技能方面早有天賦通常在3歲之前就對書籍有極大興趣并能夠閱讀表現(xiàn)出對他人的善意、諒解和合作態(tài)度超常兒童的教育表現(xiàn)不合群

不合格

視學校為地獄原因敏感

對事物認識較獨特.4950454035302520151050

70

80

90

100

110

120

130

140智商.50百分數(shù)智態(tài)力分的布常圖智能不足者：智商在70以下的，智力發(fā)展顯著落后于同年齡兒童的水平，或有嚴重智力障礙的兒童。.51特點：感知覺范圍小且速度漫；思維遲鈍，不能對具體的事物進行概括化，更不能理解抽象的東西；言語遲緩，表達模糊或失真；甚至簡單的動作都有困難；缺乏自信、情緒緊張、壓抑，社會適應能力差，不能較好的處理人際關系。造成智力低下的原因：父母親的智力低，甚至一些有遺傳疾病，缺少良好的家庭環(huán)境教育。其母親在懷孕階段患病或者營養(yǎng)不良。（二）特殊能力（能力結構）的差異.52（三）表現(xiàn)早晚的差異少年早慧.53中年成才.54大器晚成.55（四）性別差異.56⒈在智力分布上，男性在兩端的比例大于女性，女性多屬于平均智力；⒉學齡初期，女性智力發(fā)育優(yōu)于男性，青春期后男性智力優(yōu)于女性；⒊男性視覺優(yōu)于女性，尤其是多緯度空間能力；女性聽覺定位和分辨力優(yōu)于，女性觀察比男性細致；⒋抽象和意義記憶上，男性優(yōu)于女性；形象和機械記憶上，女性優(yōu)于男性；⒌抽象和邏輯思維上，男性優(yōu)于女性；形象思維上女性優(yōu)于男性；⒍在詞的流暢性方面，女性優(yōu)于男性；而言語的推理上，男性優(yōu)于女性。五、能力的形成與發(fā)展.57(一)遺傳素質是能力產生的物質基礎遺傳素質是指有機體與生俱有的某些生理解剖的特點，即表現(xiàn)在人的感覺器官、運動器官以及腦的結構和機

能方面的特點。它是人的能力形成的自然前提、物質基礎，沒有這個前提就談不上能力的形成與發(fā)展。但是，優(yōu)良的遺傳素質僅