如何開展教研工作

教研工作的專業(yè)化1.教研工作的定位是什么？研究指導(dǎo)管理服務(wù)

2.教研工作的基本觀念有哪些？

教育的核心和靈魂是立德樹人，教育的根本目的是人的發(fā)展。學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)。國家課程校本化實(shí)施：定義自己的主張，構(gòu)建自己的課程，創(chuàng)新自己的教學(xué)。校本課程建設(shè)：豐富學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的學(xué)校生活元素。教學(xué)是師生教與學(xué)交往、互動、共同發(fā)展的過程；教學(xué)要從“教會”到“學(xué)會”，從“人為”到“為人”。

3.教研工作的落點(diǎn)是什么？在（新）課程背景下以教育教學(xué)理論為先導(dǎo)以課題為載體以課堂為中心（三課：課程、課堂、課題）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是學(xué)科推進(jìn)的首要任務(wù)

如何真正轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，并較好地落實(shí)在教學(xué)行動上，是我們學(xué)科推進(jìn)首先要關(guān)注的問題。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)科推進(jìn)始終追求的目標(biāo)無論是否進(jìn)行課程改革，課堂教學(xué)都是學(xué)校教育的主陣地。教學(xué)常規(guī)

課堂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)情境設(shè)計評價(補(bǔ)償、矯正)以全面學(xué)生發(fā)展為本是學(xué)科推進(jìn)的根本所在新課程倡導(dǎo)為了每個學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。

在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性（寬度）、選擇性（深度）、時代性（高度）?？荚囋u價的、多元化是學(xué)科推進(jìn)的助力

有人說考試、評價是課程改革（教學(xué)改革）的瓶頸，制約著改革的進(jìn)行。但充分發(fā)揮考試評價的反饋功能、激勵功能等，可以促進(jìn)課程改革向縱深方向。

優(yōu)化師資隊伍建設(shè)是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的力量源泉

強(qiáng)調(diào)校本教研，強(qiáng)調(diào)三級教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師能力的提高。

三支基本隊伍：

1、區(qū)（縣）教研員；

2、中心組隊伍；

3、全體教師。加強(qiáng)課程資源建設(shè)是學(xué)科推進(jìn)的基礎(chǔ)課程實(shí)施中教師遇到的一個困難是教學(xué)資源的不足，學(xué)科應(yīng)注重文本教學(xué)資源的開發(fā)和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)。

資源的精準(zhǔn)服務(wù)

學(xué)校課程方案(校長\相關(guān)管理人員)課程實(shí)施教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式實(shí)驗設(shè)計作業(yè)設(shè)計學(xué)業(yè)評價課外活動……(教研組長\備課組長\學(xué)科教師)學(xué)科課程綱要模塊1模塊2模塊3……(教研組長\備課組長)學(xué)科課程實(shí)施方案(教研組長)課程方案：由宏觀到微觀年級

課程門類一二三四五六七八九品德與生活

品德與社會思想政治思想政治思想政治歷史與社會（或選擇歷史、地理）

科學(xué)科學(xué)（或選擇生物、物理、化學(xué)）

語文語文語文語文語文語文語文語文語文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)外語外語外語外語外語外語外語體育體育體育體育體育體育體育與健康體育與健康體育與健康藝術(shù)或音樂、美術(shù)

綜合實(shí)踐活動(6-8%)地方與學(xué)校課程(10-12%)國家課程校本化地方課程資源化學(xué)校課程特色化有規(guī)劃（目標(biāo)）有主題有路徑有評價課堂實(shí)踐——助學(xué)生深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計教與學(xué)學(xué)生理解一致性交互性從課堂教學(xué)目標(biāo)開始

認(rèn)知結(jié)構(gòu)行為動詞學(xué)習(xí)條件達(dá)成要求知識脈絡(luò)認(rèn)知脈絡(luò)問題線索問題解決

目標(biāo)知識轉(zhuǎn)化為工具知識

分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

“物質(zhì)的屬性”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（2））：“初步認(rèn)識質(zhì)量的概念，會測量固體和液體的質(zhì)量”。核心概念為“質(zhì)量”，表述的結(jié)構(gòu)為“行為動詞＋核心概念”，行為動詞：“認(rèn)識”、“測量”。

擴(kuò)展或剖析核心概念核心概念概念體系知識地位質(zhì)量什么是質(zhì)量重點(diǎn)質(zhì)量單位

質(zhì)量的測量工具如何測固體、液體質(zhì)量重點(diǎn)、難點(diǎn)

說明：質(zhì)量概念很抽象，只有在整個概念體系建立以后，學(xué)生才會有清晰的認(rèn)識。擴(kuò)展或剖析行為動詞

核心概念概念體系適用行為動詞學(xué)情分析質(zhì)量什么是質(zhì)量認(rèn)識生活中已有重量的概念，易混淆質(zhì)量單位知道

生活中對單位的大小只是一種感覺性的了解測量工具了解知道托盤天平，但大多沒有使用過如何測固體、液體質(zhì)量測量如何使用托盤天平測出固體和液體的質(zhì)量，在操作過程中還有困難說明：由于質(zhì)量概念的抽象，這里的認(rèn)識只能是初步的。學(xué)生學(xué)習(xí)了基本物理量（質(zhì)量）的測量方法后，體會到感覺是不可靠的，在這過程中，學(xué)生對質(zhì)量單位大小也增強(qiáng)了認(rèn)識，對質(zhì)量概念也會變得越來越清晰。確定行為條件質(zhì)量概念體系特征行為條件學(xué)生經(jīng)驗什么是質(zhì)量抽象通過聯(lián)系其他物質(zhì)屬性和實(shí)例來認(rèn)識

無前備經(jīng)驗質(zhì)量單位感性結(jié)合生活體驗和分析知道質(zhì)量單位的大小和換算

有前備經(jīng)驗測量工具具體通過觀察和討論來了解

無前備經(jīng)驗如何測固體、液體質(zhì)量具體通過討論和分組實(shí)驗來測量

無前備經(jīng)驗

說明：要建立質(zhì)量的概念，首先要對物體和物質(zhì)的概念加以區(qū)別；學(xué)生對生活中質(zhì)量大小也是感性認(rèn)識，缺少估算能力，所以要結(jié)合生活體驗加以討論；學(xué)生第一次接觸托盤天平，充分觀察和講解討論也是必要的；正確測量出固體、液體質(zhì)量是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要做好組織和指導(dǎo)工作。確定行為表現(xiàn)程度

質(zhì)量概念體系行為動詞行為表現(xiàn)程度什么是質(zhì)量認(rèn)識簡單表述質(zhì)量概念，知道質(zhì)量也是物質(zhì)的基本屬性質(zhì)量單位知道感受1Kg質(zhì)量的大小，正確進(jìn)行單位換算測量工具了解認(rèn)識托盤天平結(jié)構(gòu)，正確調(diào)節(jié)托盤天平如何測固體、液體質(zhì)量測量正確操作托盤天平，直接或間接測量固體和液體質(zhì)量，準(zhǔn)確得出測量結(jié)果（含單位）說明：質(zhì)量概念的引入就有難度，學(xué)生對其認(rèn)識是逐漸加深的。行為表現(xiàn)程度經(jīng)歷“簡單表述”、“感受”、“認(rèn)識”到“正確操作”、“準(zhǔn)確得出結(jié)果”這樣一個循序漸進(jìn)的過程。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)）知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。1.讀圖說出全球六大板塊的名稱（在地圖上指認(rèn)）。2.利用書本模擬并推測板塊的張裂與擠壓運(yùn)動，推測運(yùn)動帶來的影響，能讀圖找到著名山系和海洋驗證板塊運(yùn)動帶來的影響。3.通過氣泡實(shí)驗，推測板塊內(nèi)部與交界處的差異，運(yùn)用“世界主要火山、地震帶及主要山系的分布圖”，概括世界火山地震帶的分布，分析其與板塊運(yùn)動的關(guān)系。4.通過實(shí)驗、模擬、觀察與思考，能推測并驗證地理事物的特征，初步提出疑問和觀點(diǎn)。

開發(fā)利用（基本內(nèi)容）

流域（地理條件）

綜合治理（對策措施）

可持續(xù)發(fā)展（因地制宜）

主要內(nèi)容（概念與原理）

認(rèn)知、體驗、感悟水平

行為表達(dá)學(xué)習(xí)條件

流域

了解

再認(rèn)

流域與水系示意圖（學(xué)生已經(jīng)有區(qū)域的概念、河流和水系的概念）流域開發(fā)的自然背景

理解

梳理（列表）

流域示意圖、年內(nèi)各月氣溫與降水量示意圖（學(xué)生已經(jīng)熟知自然環(huán)境的要素構(gòu)成，能夠分析曲線圖與柱狀圖，并能夠概括特點(diǎn)）流域早期開發(fā)及其問題（開發(fā)內(nèi)容）

了解

描述閱讀素材（學(xué)生具備從素材中提取信息的能力）流域的綜合開發(fā)（綜合治理）

了解

描述田納西河流域綜合開發(fā)與治理示意圖（學(xué)生具備讀圖表述能力，但需要指導(dǎo)讀圖方法和表達(dá)順序）流域的條件、開發(fā)、整治關(guān)聯(lián)性（因地制宜）理解歸納、提煉流域地形示意圖、梯級開發(fā)示意圖及相關(guān)資料（可以嘗試?yán)L制關(guān)聯(lián)圖梯級開發(fā)關(guān)系圖）新案例（流域）分析

應(yīng)用

應(yīng)用教師提供資料或?qū)W生按照自己的研究意圖尋找資料（可以分層次）4.教研的形式主要有哪些？研訓(xùn)一體化的教研方式

（培訓(xùn)、教研活動）教學(xué)調(diào)研

（視導(dǎo)）全員骨干分層聽課（評課）講座

教學(xué)展示（現(xiàn)場會）質(zhì)量分析（基于證據(jù)）教師評價（競賽、評審）……5.怎樣理解校本教研？以校為本在學(xué)校中、基于學(xué)校、為了學(xué)校如何整合市級教研和校本教研三級教研體系的構(gòu)建分層教研（層次化）分片教研（地域化）教師希望教研人員做什么提供機(jī)會（服務(wù)）提供指導(dǎo)教研活動之后需要做些什么？組織者需要多一點(diǎn)指導(dǎo)、多一點(diǎn)了解執(zhí)教者需要多一點(diǎn)反思、多一點(diǎn)互補(bǔ)聽課者需要多一點(diǎn)交流、多一點(diǎn)實(shí)踐

5.如何看待教研資源？生命的非生命的6.教研方式應(yīng)走向教學(xué)科研？尋找真正的“問題”學(xué)會將問題上升為課題善于將課題還原成問題問題意識的形成與強(qiáng)化過程

實(shí)施

解決決策

背景分析評價

目標(biāo)問題困惑現(xiàn)象例一課堂教學(xué)中學(xué)生錯誤的資源化研究現(xiàn)象：在教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生錯誤問題：是什么錯誤？為什么會產(chǎn)生錯誤？怎樣才能不犯錯誤或從錯誤中獲取正確的認(rèn)識？課題：課堂教學(xué)中學(xué)生錯誤的資源化研究目的：建立有效（或高效）課堂基礎(chǔ)：理論與經(jīng)驗方法：課堂教學(xué)實(shí)驗、理論研究等由問題到課題例二合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)象：四個人“交頭接耳”就叫合作學(xué)習(xí)嗎？問題：是什么？為什么？怎么辦？課題：合作學(xué)習(xí)研究目的：有效開展合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：政策、理論與經(jīng)驗障礙：認(rèn)識與行動方法：政策分析、理論學(xué)習(xí)、合作研討、集體審議、嘗試與改進(jìn)問題課題合作流程：二一三四

1.要求學(xué)生對一節(jié)課或一個階段所學(xué)知識進(jìn)行回顧五2.要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，以海報的形式對所學(xué)概念進(jìn)行視