大氣壓強說課稿正稿

第九章壓強第三節(jié)大氣壓強說課惠農(nóng)中學：馬麗一、教材分析教學內(nèi)容：義務教育課程人教版八年級下冊第九章第三節(jié)《大氣壓強》

課型：新授課

教學課時：1課時教材的地位和作用

《大氣壓強》這節(jié)課安排在本章壓強內(nèi)容的第三節(jié)，這節(jié)內(nèi)容是與我們的日常生活息息相關的一節(jié)，是學生通過學習前兩節(jié)壓強和液體壓強的知識，在學會了如何計算壓強和液體壓強的方法的基礎上，承接前兩節(jié)的內(nèi)容，講大氣的壓強。大氣是我們每天都接觸的東西，與我們的生活聯(lián)系最為密切，因此，我采用了從生活走向物理，再利用物理知識解決生活問題的方法來設計本課。由于剛學完液體壓強，可以引導學生用類比的方法推測：既然液體有壓強，那么與液體同樣具有流動性受重力作用的氣體是不是也有壓強？由此激發(fā)學生的思維和探究欲望，通過現(xiàn)象分析或進行有趣的實驗，加深學生對大氣壓強存在的認識，使他們確信大氣壓強是真實存在的。教學目標及確定目標的依據(jù)

依據(jù)物理課程標準的基本理念和教材特點，針對學生實際情況，確定本節(jié)課的教學目標如下：

⑴知識與技能目標通過實驗認識大氣壓強的存在了解大氣壓強的測量方法知道托里拆利實驗的原理、過程和結論，了解大氣壓強的大?、七^程與方法目標

①觀察與實踐，體驗大氣壓的存在，感知人類是如何利用大氣壓強的。

②能簡單描述托里拆利實驗，能說出標準大氣壓值，使學生認識和理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代的科學方法。⑶情感態(tài)度與價值觀目標

①

經(jīng)歷觀察、實驗及分析等學習活動，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

②通過實驗探究性活動，使學生獲得成功的愉悅，培養(yǎng)學生參與物理學習活動的興趣，提高學生學習的自信心，激發(fā)學生學習熱情。

本次課的教學重點是：大氣壓強的存在

本次課的教學難點是：大氣壓強的存在及測量設計依據(jù)：

1、初中生的認識感性多于理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以實際教學中，在注重知識邏輯的同時，應重視學生的個人經(jīng)驗和心理特點，把學生對生活中物理現(xiàn)象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經(jīng)驗和親身體驗。

教學重點難點2、在教學中，按照“體驗→思考→分析→探究→應用”的思路逐一展開，讓學生通過實驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，感知生活中大氣壓強存在實例，以及探究測量大氣壓的方法3．在教學中，不僅要關注學生“知道什么”，更要關注學生“怎樣才能知道”，所以，能動手做的實驗就讓學生自己動手做，給學生親近感和真實感，多媒體僅起到穿針引線的作用。二、學情分析

初中學生具有強烈的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲，喜歡動手動腦，他們的思維方式正在由形象思維向邏輯思維過渡，已經(jīng)具備了一定的觀察能力和分析問題能力。盡管大氣壓比較抽象，但在教學中通過實驗和多媒體，以感性認識為依托，學生完全能夠完成本節(jié)內(nèi)容的學習。

初中物理課程標準提出了“從生活走向物理，從物理走向生活”這一重要理念，要求物理教學要貼近生活實際，貼近學生的親身體驗，激發(fā)學生主動探究物理現(xiàn)象，揭示物理的本質和規(guī)律，突出強調(diào)認知過程對學生發(fā)展的重要性和必要性。因而在本節(jié)課的教學中，我采用教師啟發(fā)引導探究相結合的教學方法，讓學生該觀察討論的以自主發(fā)言為主，能讓學生動手實驗的盡可能的交給學生，讓學生親自體驗，感知大氣壓強的存在，快樂的學習，成為學習的主人。另外，利用多媒體輔助教學，使實物教具和多媒體課件相輔相成，充分發(fā)揮兩者的作用，增大教學容量，增強教學效果。教法：本節(jié)課主要以教師為主導、學生為主體，實驗探究為主線，主要采用啟發(fā)式教學法、實驗演示教學法、分析對比法、講授法、多媒體輔助教學法、學生分組自主探究法、游戲活動法。三、說教法、學法的確定

四、實驗器材的準備飲料瓶廣口瓶開水涼水水槽大小不同的試管紙帶細繩的吸盤彈簧測力計

學法：觀察、操作、思考、討論、歸納對比法五、說教學過程

本節(jié)課的教學過程分四個教學環(huán)節(jié)進行：

1．創(chuàng)設情境，設疑激趣，引入課題

2、分組探究，討論交流，體驗大氣壓的存在

3．歷史故事開篇，了解托里拆利實驗

4．回顧小結，活動遷移以及課后研討

1．創(chuàng)設情境，設疑激趣，引入課題在本節(jié)課開始，教師拿出一個飲料瓶請班里力氣最大的同學把它捏扁，緊接著教師繼續(xù)設問：“用手將飲料瓶捏扁，是因為手對飲料瓶有力的作用，如果老師不用手捏能不能讓飲料瓶變扁呢？演示實驗

1、老師用開水將飲料瓶內(nèi)部涮一下快速將開水倒出，把瓶蓋蓋上，讓學生觀察飲料瓶變扁的過程，引導學生分析較易答出：“瓶外空氣”。然后讓學生用類比的方法猜想：既然液體有壓強，那么與液體同樣具有流動性，受到重力的氣體是否也有壓強。開篇通過簡便易行的小實驗，直接切入主題，簡潔、明了，而且實驗器材來源于生活，隨手可得，讓學生感受物理就在我們身邊。2、分組探究，討論交流，體驗大氣壓的存在教師先進行“紙托水杯實驗”的演示，并利用紙托水杯向各個方向旋轉實驗說明大氣壓強的存在且大氣向各個方向都有壓強。接下來教師組織學生分組探究：要求學生盡可能設計多種實驗證明大氣壓強的存在。學生利用自己身邊的物體或老師提供的器材可以進行“吸盤掛重物”“兩吸盤吸在一起拉不開”“膠頭滴管吸水”等實踐活動，邊讓學生交流討論展示邊引導學生進行解釋，以加強對大氣壓強知識的理解和鞏固。為了開拓學生視野，激發(fā)學生學習興趣，我又設計了幾個有趣的演示實驗：3．歷史故事開篇，了解托里拆利實驗讓學生閱讀馬德堡半球的故事歷史資料，直觀感受大氣壓的威力，讓學生了解物理發(fā)展史中的盛事。緊接著提出問題：大氣壓究竟有多大呢？演示課本上的想想做做，分析實驗的不足之處，教師因勢利導，利用“水漫金山”實驗為引導，啟發(fā)學生通過觀察“試管實驗”入手，讓學生思考“用水槽裝水封口，換更高的容器實驗結果又會怎樣呢？”實驗后水依然不流出，繼續(xù)發(fā)問：“大氣壓究竟能支持多高的水柱呢？”此時播放大氣壓支持水柱的實驗視頻，引導學生分析獲知：大氣壓的大小就等于它所支持的水柱所產(chǎn)生的壓強，獲得一種可以準確測量大氣壓值的方法，但此實驗有缺陷：支持水柱過高，實驗操作不方便，根據(jù)公式p=ρgh進一步引導學生考慮換用密度更大的液體---水銀來解決問題，由于水銀有毒，所以我通過視頻實驗給學生介紹托里拆利實驗并結合動畫進行分析，讓學生計算出大氣壓的值。

4．回顧小結，活動遷移以及課后研討先組織學生回顧小結，以便學生系統(tǒng)掌握所學知識。如果時間允許，安排學生進行用吸管搬運乒乓球比賽的游戲活動，游戲規(guī)則是不允許用手接觸乒乓球。（用吸管吸球搬運即可）。這個游戲寓教于樂，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習物理的熱情和興趣，也能增進了師生關系。板書設計（力求直觀、簡潔）

§9.3大氣壓強一、大氣壓強的存在1.大氣壓強:大氣對浸在它里面物體的壓強叫大氣壓強(簡稱大氣壓或氣壓)2.大氣向各個方向都有壓強二、大氣壓強的測量1.兩大實驗:證明大氣壓強存在的實驗：馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在且測定了大氣壓強值的實驗：托里拆利實驗2.標準大氣壓po=ρgh=13.6×103kg/m3×9.